◎黃三霞

(甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)蒼耳王小學(xué)，甘肅 天水 741200)

學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)自內(nèi)心深處的興趣.同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有學(xué)習(xí)的積極性，才能夠主動(dòng)地、全身心地進(jìn)行探究，進(jìn)而獲得事半功倍之效.可見(jiàn)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.那么，在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何落實(shí)這項(xiàng)工作呢？具體如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生興趣不高的原因

(一)應(yīng)用題教學(xué)氛圍沉悶

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一些教師并沒(méi)有以生為本，靈活地采用各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是采用傳統(tǒng)的、單調(diào)的、陳舊的教學(xué)方式，這種氛圍沉悶的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣.還有部分教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味地灌輸理論知識(shí)，這在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，使得本就乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加無(wú)趣.久而久之，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，甚至對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意再參與其中，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量低下.

(二)學(xué)生身心因素的影響

小學(xué)生身心正處于成長(zhǎng)初期，各種能力還在發(fā)展中，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中，而且容易受到外界事物的影響.尤其是在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，因?yàn)檫@類知識(shí)本身就對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，學(xué)習(xí)難度也大，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣.另外，小學(xué)生理性思維還沒(méi)有發(fā)育成熟，而應(yīng)用題主要考查學(xué)生的邏輯思維能力及其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，這不僅在一定程度上加大了學(xué)生的解題難度，還影響了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣.

(三) 教師教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題是比較抽象的，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度.因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地制訂明確的教學(xué)目標(biāo).但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只關(guān)注學(xué)生解題能力的提高，并沒(méi)有制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)不明確、不合理，教師的教學(xué)就會(huì)缺乏針對(duì)性和引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難有積極性.

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

(一)教師要提升自身的專業(yè)文化，建立和諧的師生關(guān)系

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師過(guò)硬的專業(yè)文化素質(zhì)是必備的.因此，教師要注意提高自己的專業(yè)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，并利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，用自身高超的教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且成為學(xué)生的榜樣.

在師生關(guān)系的建立上，當(dāng)下的教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，要在教學(xué)中創(chuàng)建一種和諧民主的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地提出質(zhì)疑，發(fā)表意見(jiàn)，只有在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生的思路才會(huì)更開闊，思維才會(huì)更敏捷，想象才會(huì)更豐富，才能更好地接受新知，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更大的興趣.

(二)設(shè)立教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師在課堂教學(xué)時(shí)只是一味地傳遞教學(xué)內(nèi)容，很少設(shè)立教學(xué)主題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，在課堂上表現(xiàn)欠佳，這不僅降低了教學(xué)效率，還難以促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的有效提高.對(duì)于這種情況，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣特點(diǎn)入手，精心設(shè)計(jì)與其相符的主題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更加專注、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更加理想的教學(xué)效果.例如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的喜好入手，將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片引入課堂.具體來(lái)說(shuō)，教師首先借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫片段：熊大、熊二及光頭強(qiáng)去買糖果，熊大買了10顆糖果，熊二買了20顆糖果，光頭強(qiáng)買了30顆糖果，由于大家所擁有的糖果數(shù)量不一致，所以光頭強(qiáng)提議將這些糖果平均分為三份，每個(gè)小伙伴獲得其中的一份.請(qǐng)問(wèn)，光頭強(qiáng)最后可以獲得多少顆糖果呢？學(xué)生的視線此時(shí)紛紛落在了大屏幕上，注意力十分集中.這種借助動(dòng)畫片段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，可以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí).

(三)滲透圖形思維，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，身心尚未完全發(fā)育成熟，依舊以形象思維為主.而就應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中涉及一些抽象性、邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題，由于學(xué)生抽象思維、邏輯思維還處于薄弱階段，故學(xué)習(xí)起來(lái)常常感到吃力.實(shí)際上，這一問(wèn)題如若得不到改善，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對(duì)此，教師需要從具體情況入手，采取有針對(duì)性的措施加以改善.一方面，這一階段的學(xué)生以形象思維為主，在實(shí)施應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師有必要著重從學(xué)生的思維特點(diǎn)入手，加以設(shè)計(jì)；另一方面，在具體教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行圖形思維的滲透，以更加直觀、具體的方式呈現(xiàn)應(yīng)用題，從而有效降低學(xué)習(xí)難度，舒緩學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣.例如，在教學(xué)“面積”這部分知識(shí)的時(shí)候，遇到如下問(wèn)題：本校計(jì)劃在長(zhǎng)150米、寬50米的操場(chǎng)上搭建一個(gè)看臺(tái)，這個(gè)看臺(tái)長(zhǎng)10米、寬6米，已知該看臺(tái)的一半處于操場(chǎng)上，那么本?？苫顒?dòng)的區(qū)域(面積)是多大？對(duì)于這一問(wèn)題，大部分學(xué)生表現(xiàn)得有些迷茫，一時(shí)之間不知從何下手，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題意，繪制出相應(yīng)的圖形，由此解答本題.如此一來(lái)，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí).與直接解讀文字的方式相比，繪制圖形的方式可以使學(xué)生一目了然.為了讓學(xué)生有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，教師還可以組織學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)感知其中的關(guān)系，進(jìn)而有效減少學(xué)生思維方面的困惑，幫助學(xué)生更快地解決問(wèn)題，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信，增加對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣.

(四)鼓勵(lì)一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維

在新時(shí)期下，教師在課堂上為學(xué)生解析應(yīng)用題的題意，讓學(xué)生在明確問(wèn)題含義的前提下尋找問(wèn)題解答的思路和方法，這是應(yīng)用題教學(xué)中的重要目的，一題多解有利于學(xué)生思維水平的提升，能夠提高其在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解決能力，為其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生的答案，而是要多關(guān)注學(xué)生思維方面的發(fā)展.例如，“將一張長(zhǎng)10 dm、寬8 dm的長(zhǎng)方形鐵皮裁剪成一個(gè)面積最大的正方形，剩余鐵皮的面積為多少？”針對(duì)這一應(yīng)用題，學(xué)生有不同的解法，有的學(xué)生首先計(jì)算得出最大正方形的面積，再用原始長(zhǎng)方形的面積減去正方形面積；有的學(xué)生則用原始長(zhǎng)方形的長(zhǎng)減去長(zhǎng)方形的寬之后的長(zhǎng)度作為新長(zhǎng)方形的寬，用原始長(zhǎng)方形的寬作為新長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，接著再借助公式計(jì)算剩余鐵皮的面積……不論是運(yùn)用哪種思路解答，教師都有必要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而在完成應(yīng)用題教學(xué)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的深入做好鋪墊.

(五)提高學(xué)生分析能力，防止猜測(cè)

做應(yīng)用題，重要的一點(diǎn)是能夠厘清題干中的各種數(shù)量關(guān)系，能夠正確利用已知條件推斷和解析未知.小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的分析已經(jīng)有了一定的識(shí)別能力，但是在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)依賴自己的經(jīng)驗(yàn)或者直覺(jué)，片面地解決問(wèn)題，見(jiàn)多就加、見(jiàn)少就減、見(jiàn)倍就乘、見(jiàn)平均就除，甚至?xí)聹y(cè)題干中的各種關(guān)系，從而產(chǎn)生各種錯(cuò)誤.因此，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，做到具體問(wèn)題具體分析，每一個(gè)問(wèn)題都要根據(jù)題意進(jìn)行解答，不能盲目遵從經(jīng)驗(yàn)，要通過(guò)探索總結(jié)出應(yīng)用題的解答方法，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略：(1)已知甲數(shù)和乙(甲)數(shù)比甲(乙)數(shù)多(少)幾，求乙數(shù).(2)已知甲數(shù)和乙(甲)數(shù)是甲(乙)的幾倍，求乙數(shù).此類題要先確定甲、乙兩數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少，再確定算法，求多用加(乘)法，求少用減(除)法，在分析數(shù)量與數(shù)量之間關(guān)系的同時(shí)避免猜測(cè)等不良行為的發(fā)生.

(六)借助模型，充分理解

小學(xué)生的思維還處于形象思維階段，邏輯思維有待發(fā)展，理解能力弱，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力還處于培養(yǎng)和發(fā)展的階段.因此，他們?cè)诿鎸?duì)一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，往往是一知半解，似懂非懂，導(dǎo)致在做練習(xí)題的時(shí)候就會(huì)錯(cuò)誤百出，甚至感到迷茫，不知道如何下手.這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)被打擊，從而對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理.要想解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特征，按照小學(xué)生的性格特征、愛(ài)好興趣，靈活地選擇教學(xué)方式.而借助數(shù)學(xué)模型可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀具體、簡(jiǎn)單易懂.

例如，小學(xué)應(yīng)用題的重難點(diǎn)題型——植樹問(wèn)題，是令很多學(xué)生感到頭疼的題型.在講解的時(shí)候，教師可以借助學(xué)生熟悉的事物讓他們消除對(duì)問(wèn)題的陌生感、距離感.比如，教師可以讓學(xué)生觀察自己的手指，然后提出問(wèn)題：一只手5根手指，一共有幾個(gè)間隔呢？學(xué)生在觀察后回答：每?jī)筛种赣?個(gè)間隔，5根手指一共有4個(gè)間隔.教師追問(wèn)：手指的數(shù)目和間隔的數(shù)目有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出：間隔數(shù)總比手指數(shù)少1.這樣以手指作為模型，最終解決“植樹問(wèn)題”中有一個(gè)大困惑：樹的量和樹之間的間隔數(shù)的關(guān)系，即間隔數(shù)總比物體數(shù)量少1.接著教師可以借助校園道路旁的樹來(lái)建立數(shù)學(xué)模型.教師可以提問(wèn)：如果我們學(xué)校想建立一條20米的林蔭小道，每隔5米栽種一棵法國(guó)梧桐，道路的兩端都要種，那么，一共需要多少棵法國(guó)梧桐呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想剛才的手指問(wèn)題.有的學(xué)生受到啟發(fā),回答:“可以先計(jì)算間隔數(shù)，間隔數(shù)為4.”此時(shí)，更多的學(xué)生領(lǐng)悟了教師的意思，借助二者的關(guān)系，最終得出樹木的數(shù)量.

教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)后再次啟發(fā)學(xué)生:“公交車的行駛線路總長(zhǎng)為2000米，每隔200米設(shè)一個(gè)公交車站臺(tái)，總共需要幾個(gè)公交車站臺(tái)? ”學(xué)生在思考時(shí)，可以將“道路植樹問(wèn)題”與此問(wèn)題結(jié)合對(duì)比思考，然后發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上輕松解決問(wèn)題.

(七)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)實(shí)踐能力

知識(shí)源于生活，又回歸于生活.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)亦是如此.對(duì)此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題的“應(yīng)用性”，找出其與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，并與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系起來(lái)，將原本生硬的應(yīng)用題歸結(jié)為生活中的常見(jiàn)問(wèn)題.例如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，其中涉及這樣一道題：“8個(gè)果凍，每2個(gè)為1份，能分成多少份？”對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)入手，以如下方式進(jìn)行呈現(xiàn)：教師從粉筆盒中拿出8支粉筆.接著，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這里一共有8支粉筆，現(xiàn)在，我想將這些粉筆分給班上的幾名同學(xué)，每名同學(xué)可以分到2支，老師可以將這些粉筆分給多少名同學(xué)呢？大家要認(rèn)真想一想哦！”然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、探討，分享自己的想法，并說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中是否遇到過(guò)類似的情況，以及相應(yīng)的解決策略，引申出數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在身邊.在上述過(guò)程中，教師將教材中的應(yīng)用題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常生活中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)、應(yīng)用題之間的距離，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，使其更愿意參與應(yīng)用題學(xué)習(xí)之中，在學(xué)會(huì)解題方法、技巧的同時(shí)，懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用.

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，興趣是最好的老師，要想從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)效，教師就必須深刻意識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，并積極革新自身的教學(xué)思路和方法，努力為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍.如此一來(lái)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的“好感”，促使學(xué)生全身心地融入數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量，為未來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能.