●浙江省紹興市第一初級中學(xué) 秦 琴

初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。對此，筆者在本文將以歷史與社會教學(xué)為切入點，分析這一學(xué)科在實踐中存在的關(guān)鍵問題，并探討具體的教學(xué)策略和方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助。

一般情況下，教學(xué)關(guān)鍵問題包括三個方面的內(nèi)容，即核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點。歷史與社會始終是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，教師應(yīng)當從多個角度去分析這一學(xué)科的關(guān)鍵問題，找出合理的解決策略和方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、歷史與社會教學(xué)中的關(guān)鍵問題

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

歷史與社會學(xué)科素養(yǎng)本身就是人文素養(yǎng)的重要組成部分，涉及學(xué)生歷史探究的全過程，包括學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度與價值觀，具有十分明顯的綜合性特點。而且，歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)是社會素養(yǎng)中最基本的元素，是學(xué)生必須具備的人文品質(zhì)和綜合技能。具體來講，歷史與社會學(xué)科素養(yǎng)涉及時空觀念、區(qū)域認知、歷史認識、綜合聯(lián)系、社會參與等多個方面。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中也需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間概念和時序概念，把握區(qū)域自然和人文環(huán)境的基本特點，分析中華民族歷史發(fā)展的主流趨勢，探究自然環(huán)境和人類文明之間存在的關(guān)系，懂得社會調(diào)查的基本方法和技巧。

2.實踐活動的設(shè)計。

學(xué)科核心素養(yǎng)的認定集中在理論問題的解決上，所以必須接受實踐的考驗和檢查。歷史與社會教學(xué)也會遇到各種挑戰(zhàn)。也就是說，教師應(yīng)當站在課堂教學(xué)、教研活動和教師培訓(xùn)實踐的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和重點，給予學(xué)生適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)。具體來講，教師應(yīng)當把實踐活動的重點集中在學(xué)生綜合能力的發(fā)展上，需要開展公民教育和愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族意識與責(zé)任感。

3.信息的提煉和篩選。

歷史與社會教學(xué)中的關(guān)鍵問題具有一定的復(fù)雜性和多樣性，所以,教師要展開研究和探討，召開特定的專題研討會，確定最主要的關(guān)鍵問題。總的來看，教師應(yīng)當把教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計集中在課程目標上，而且還要順應(yīng)新課改發(fā)展的潮流和趨勢。教師要深入把握核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，借鑒自身積累的教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)業(yè)評價標準，整理出更為精煉的教學(xué)關(guān)鍵問題。

二、分析歷史與社會教學(xué)中關(guān)鍵問題的解決方法

1.發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用。

綜合性學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的課程形態(tài)，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的手段和途徑，打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限和限制，以水平組織為基本原則，把綜合性課題與學(xué)生關(guān)心的問題整合到一起，整理成不同的單元形式，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動性，強調(diào)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，找到解決問題的方法。在這里，綜合性學(xué)習(xí)能夠把知識與經(jīng)驗、理論與實際、課上與課下充分結(jié)合在一起，主張學(xué)生在目標的引導(dǎo)下，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，通過自主、合作、探究等多種形式，積累更加豐富的知識與技能，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

具體來講，綜合性學(xué)習(xí)具有三個顯著的特點。首先是綜合性特點。教師必須掌握七到九年級全學(xué)段的歷史與社會學(xué)科知識，并且要承擔(dān)起跨學(xué)段的教學(xué)工作，課堂設(shè)計也需要滿足綜合性的特點，可以是目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，由此才能真正體現(xiàn)出歷史與社會學(xué)科的特質(zhì)。其次是生本化特點。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。最后是課標化特點。綜合性學(xué)習(xí)必須要嚴格按照課程標準的要求來進行。

總的來看，這一教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和運行流程，大致可以劃分為一個目標、兩個行為、三個環(huán)節(jié)、四個板塊，教師應(yīng)當根據(jù)課程建設(shè)的主要方向，確立明確的學(xué)習(xí)目標，圍繞目標來優(yōu)化兩種行為。一個是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，另一個是教師的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)行為涉及學(xué)生探究活動的總和，教學(xué)行為是教師引導(dǎo)性活動的總和。教學(xué)行為包括課前導(dǎo)入、課中引導(dǎo)、結(jié)尾延伸這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。四個板塊涉及聯(lián)系閱讀、主動問答、自主討論、自評互判幾個行為。值得注意的是，三個教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于歷史與社會課堂發(fā)展的全過程，但四個學(xué)習(xí)板塊卻并不需要在每一節(jié)課上都體現(xiàn)出來，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況靈活處理，既可以讓學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生問答，或者讓學(xué)生進行討論和評價，或者把這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容按照一定的順序先后排列。

綜合性學(xué)習(xí)是方法和手段，教學(xué)關(guān)鍵問題是目標和任務(wù)，兩者都是以學(xué)習(xí)為中心的，都是以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為最終目的的，不可分割。

2.制訂合理的教學(xué)計劃。

教師應(yīng)當秉持綜合性學(xué)習(xí)的基本理念，進一步細化教學(xué)關(guān)鍵問題，對其進行詳盡的描述，并分析這一問題之所以會成為關(guān)鍵問題的原因，探討關(guān)鍵問題在課堂中的地位和作用。教師應(yīng)當從學(xué)科本質(zhì)和育人價值兩個方面探討問題的意義，從學(xué)科本質(zhì)的角度來說明問題的關(guān)鍵性，從育人價值角度來說明問題的內(nèi)涵。然后，教師應(yīng)當著眼于教學(xué)關(guān)鍵問題的解決，可以把建議與案例結(jié)合到一起來佐證自己的觀點和看法。同時，教師需要針對自己設(shè)計的解決方案進行評述，針對已經(jīng)確認的途徑進行綜合性分析，反思其中存在的不足。

3.開展多樣化課堂實踐。

教學(xué)關(guān)鍵問題解決方案的規(guī)劃，只是教學(xué)設(shè)計的一種體現(xiàn)，能不能真正發(fā)揮作用，依然需要經(jīng)過實踐的檢驗和確認。對此，教師應(yīng)當在課堂上針對自己設(shè)計的方案進行嘗試性運用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用地圖和圖表，描述區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，了解自然和人文環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，運用不同的資料，有理有據(jù)地佐證自己的觀點，評價特定的歷史事件和歷史人物。例如，在學(xué)習(xí)與辛亥革命有關(guān)的內(nèi)容的時候，教師就可以為學(xué)生詳細介紹辛亥革命的發(fā)生背景和時代特征，主動搜集資料，讓學(xué)生從多個角度去分析孫中山的人物特點。教師要根據(jù)學(xué)生的陳述進行總結(jié)和升華，提高學(xué)生的辯證意識與識別能力。

綜上所述，持續(xù)性推動歷史與社會關(guān)鍵問題的解決是合理且必要的，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和整體觀的有效措施。筆者在本文論述了解決關(guān)鍵問題的方法，充分結(jié)合了歷史與社會涉及的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。在未來，教師也可以利用微課充實教學(xué)資源。