楊雪飛

關鍵詞：職業(yè)院校 計算機 學生 學習效能

1引言

認識到學習效能對學生發(fā)展的重要性，可以立足學生發(fā)展的需要，以多維角度、深層次研究計算機專業(yè)學生學習效能。在這個過程中，不難發(fā)現(xiàn)目前計算機教學仍存在諸多問題。借助多元化手段針對性解決問題，既能促進職業(yè)院校進一步發(fā)展與優(yōu)化[1] ，又能基于《中國計算機行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來我國軟件和信息技術服務業(yè)行業(yè)發(fā)展規(guī)模與人才缺口情況分析》完善人才儲備，以此為國家發(fā)展與社會進步儲備多元化人才。

2研究意義與價值

2.1研究意義

強化對職業(yè)院校計算機類學生學習效能的深入研究與分析，旨在進一步加強對學生學習效能的全方位了解。探究學生存在學習倦怠的成因，并從多維角度激發(fā)學生主觀能動性，能夠助力學生自主學習計算機相關知識與內(nèi)容。

提升學生學習效能、拓展學生學習視野，不僅有利于培養(yǎng)學生學習能力與綜合素養(yǎng)，更能提升學生學習自信，確保學生正確認知專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。利用學生學習效能研究契機了解學生需求，可以為學生營造良好學習空間，強化對不同學生的針對性引導[2] 。與此同時，學習效能關乎學生的學習態(tài)度與學習動機，如激發(fā)其主觀能動性、培養(yǎng)其學習興趣，能使其在學習過程中樹立正確的價值觀和道德觀，以此為終身學習型社會建設奠定良好基礎。

傳統(tǒng)計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)過于注重結果，研究學習效能可促進職業(yè)院校邁入新的發(fā)展階段，助力教師真正基于學生需要展開個性化培養(yǎng)。現(xiàn)階段，部分學生缺少學習動機、學習倦怠感較強，借助素質(zhì)教育改革契機積極培養(yǎng)計算機專業(yè)相關人才，既能結合專業(yè)特點為社會輸送高素質(zhì)復合型人才，又能轉變學生的思想觀念與學習模式，以此為其學習能力與職業(yè)核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

2.2應用價值

不同專家與學者對學習效能的認知不同，基于國內(nèi)外研究文獻不難發(fā)現(xiàn)學習效能相關研究仍處于初期階段。雖然我國發(fā)展素質(zhì)教育已有多年，近年來教育水平得到顯著提升，但與發(fā)達國家相比，仍有一定差距。

強化對學習效能的研究與分析是職業(yè)院校創(chuàng)新與優(yōu)化的重要手段，更是健全計算機專業(yè)教學架構的良好契機。職業(yè)院校致力于培養(yǎng)優(yōu)秀應用人才，需幫助人才了解社會發(fā)展需要，以此完善就業(yè)規(guī)劃與指導，助力學生基于個性特點明確發(fā)展方向，才能真正推動具有我國特色的人才培養(yǎng)體系進一步發(fā)展與創(chuàng)新。計算機專業(yè)本身具備較強的復雜性與系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)難度較高。不同層次人才發(fā)展方向與發(fā)展規(guī)劃不同，利用優(yōu)化學生學習效能契機創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方法，基于人才發(fā)展需要均衡理論與實踐教育比例，可以確保學生全過程參與計算機專業(yè)知識學習，有利于構建和諧教育空間。

教師在實踐研究過程中強化反思，既能了解現(xiàn)階段計算機專業(yè)教學中存在的問題，又能基于學生發(fā)展需要構建混合式教育、分層式教育、小組合作式學習等，以此提升教育開放性和學生學習效能。感受學生學習效能提升價值及了解學生發(fā)展需要，可以全方位了解影響學生學習效能的因素，并基于多元化影響因素，為人才培養(yǎng)體系優(yōu)化貢獻力量[3] 。

3計算機專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1調(diào)研方法

利用文獻研究法、調(diào)查對照法、數(shù)據(jù)分析法、訪談提煉法等多元化方法，加強對現(xiàn)階段計算機專業(yè)學生學習效能培養(yǎng)狀態(tài)的深入分析和了解，能以多維角度得知目前計算機專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀，可快速發(fā)現(xiàn)教育改革與優(yōu)化中存在的問題，并利用多元化動態(tài)數(shù)據(jù)完善教學與學習架構，真正激發(fā)學生學習熱情，提升學生學習效能，從而針對學習效能提升展開系統(tǒng)性培養(yǎng)。

調(diào)研、了解影響學生學習效能的多元化因素，并利用實踐檢驗助力習慣養(yǎng)成教育優(yōu)化，以學生需要為抓手，提升學生學習能力與學習效能。采用多元化調(diào)研方法收集學生相關數(shù)據(jù)時，應對學生學習效能進行多元化評價[4] 。多元化評價的主要目的是以學生發(fā)展需要為核心，立足于學生視角，了解現(xiàn)階段計算機類教學存在的問題，并利用結果性評價與過程性評價，全方位了解學習者與專家的心理活動，以此通過行為表現(xiàn)了解目前學生的學習效果，從而提出針對性優(yōu)化與改革意見。

教師可基于多元化反饋意見，及時促進實踐體系改革與優(yōu)化。在教育現(xiàn)代化發(fā)展進程中，利用互聯(lián)網(wǎng)展開多元化調(diào)研既能以多維角度了解學生發(fā)展狀況，又能探究傳統(tǒng)計算機教學存在的問題。采用多元化調(diào)研方法，旨在提升評價的客觀性與公正性，期望以此促進學生全方位發(fā)展，真正助力職業(yè)院校擔負教書育人職責，向社會輸送多元化應用人才。

3.2成果分析

自2021年5月明確研究課題的可行性、籌建課題組后，小組于7 月展開多元化問卷調(diào)查。依據(jù)調(diào)查結果，探尋影響學生效能的多元化因素。

通過對300多名計算機專業(yè)學生進行全方位調(diào)查，了解計算機專業(yè)學生未來發(fā)展規(guī)劃，可以對現(xiàn)階段計算機類專業(yè)教學模式進行系統(tǒng)評價。評價完成后，課題組積極推廣師生互動，利用小組合作學習模式激發(fā)學生主觀能動性，助力學生提升團隊意識與學習參與意識。經(jīng)過一段時間實踐后，課題組針對不同年級學生學習狀態(tài)與學習效能進行二次評價。利用一次評價與二次評價相對比，針對性的提升學生學習效能，為學生自主學習創(chuàng)造多元化條件，有利于計算機類教學發(fā)展，更有助于職業(yè)院校邁入新的發(fā)展階段。

在新時代，我國致力于提升教育質(zhì)量和教育效率，職業(yè)教育也得以不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。隨著教育模式不斷優(yōu)化，學生的學習效能感也有效提升。借此契機完善專業(yè)教學模式、助力學生克服學習困難，能使學生在學習的過程中獲得成就感與滿足感，也能以此促進學生強化自我認知，從而實現(xiàn)學習效能感的不斷提升。

由于學生學習效能研究是一項長期性、系統(tǒng)性工程，因此本研究仍存在一定局限性———相關評價指標與調(diào)研模式不夠細化，且得出的經(jīng)驗是否適合全方位推廣還需進一步驗證與研究。隨著時代不斷發(fā)展，職業(yè)院校學生的需求也在不斷轉變，基于教育方針與教育策略完善多元化研究[5] ，才能真正擴大研究范圍、提升研究成效，助力學生提升學習效能。

4職業(yè)院校計算機專業(yè)學生學習效能的優(yōu)化策略

4.1激發(fā)學生學習興趣，完善教學準備環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)學生學習興趣，可在入學階段了解學生的興趣愛好，幫助學生展開初步就業(yè)規(guī)劃，并基于學生發(fā)展需要展開針對性指導。以學生興趣展開計算機類教學，既能緩解學生存在的學習倦怠，又能在素質(zhì)教育發(fā)展階段拓展教育空間，為學生提供更多就業(yè)選擇。

不同學生的人生經(jīng)歷與成長環(huán)境不同，認知能力與學習能力也有所區(qū)別。職業(yè)院校學生雖然多已成年，但由于其并未步入社會，缺少對社會需求的了解，因此學生本身無法明確自身需求。計算機類專業(yè)教學發(fā)展過程中應幫助學生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，助力學生了解自身需求，才能使學生產(chǎn)生學習動機，加強對計算機知識內(nèi)容的有效學習，并以此確保其積極參與教學活動中。

職業(yè)院校可利用網(wǎng)絡問卷調(diào)查了解不同學生興趣愛好，利用多元化比賽和成績管理系統(tǒng)激發(fā)學生主觀能動性，提升學生的學習熱情，為學生營造更多動手實操機會，以確保學生在實踐中加強對理論知識的全方位踐行，從而提升學生實踐能力與綜合素養(yǎng)。在此期間，可利用現(xiàn)代化教學模式展開分層式教學、情景式教學、項目式教學，以此為不同學生樹立不同學習目標與學習思路，助力學生提升學習自信。例如，學生可在了解計算機硬件設備時，分小組進行學習，利用主機拆裝機會，了解不同組件的不同功能，并利用互聯(lián)網(wǎng)進一步搜索不同組件性能，以此加強對計算機硬件的全方位了解和認知。

4.2適當改進學習策略，優(yōu)化傳統(tǒng)學習目標

基于學習效能優(yōu)化需要改進傳統(tǒng)學習策略，能有效提升教學效果。改變傳統(tǒng)重視結果的教學模式，依據(jù)社會需求對學生進行針對性指導、加強系統(tǒng)性培養(yǎng)，可以促進學生了解計算機知識的重要性。例如，為進一步促進學生加強對計算機知識的記憶，教師可采用教學架構創(chuàng)新與拓展，積極在課堂中融入曾經(jīng)學習過的計算機知識，并利用新舊知識對比引導學生完善學習架構、提升學習效果。

反復鞏固學習舊的知識點有利于增強學生記憶力，也能完善學生知識架構，助力其針對性解決學習中產(chǎn)生的疑難、困惑。提升學習生學習效能，旨在助力學生自主學習，并完善傳統(tǒng)教育過程創(chuàng)新教育模式。因此，教師可基于班級狀況，為學生制定多元化目標。其中，可為不同學生制定不同目標，充分尊重學生差異性，例如，能實現(xiàn)當月目標的學生會獲得多元化精神與物質(zhì)激勵，而不能按時完成的學生，也要積極總結未完成目標的原因，加強反思，以此提升其自我效能，激發(fā)其學習動力，確保其不斷提升學習質(zhì)量與效率。

職業(yè)院校學生身心健康成長有利于其長期發(fā)展，因此計算機專業(yè)教學中應適當融入思想政治內(nèi)容、心理健康教育等，以此助力學生學習時樹立正確價值觀，使其增強文化自信、制度自信、助力其積極為國家發(fā)展貢獻力量。

4.3提升學生學習效能，創(chuàng)新教學激勵體系

為促進計算機專業(yè)教學全面優(yōu)化與發(fā)展，可在教學準備環(huán)節(jié)加強對自我效能的重視和關注，為教學優(yōu)化做好多元化準備，以此完善教學結構、提升學生學習能力與綜合素養(yǎng)。

與計算機專業(yè)對口的崗位較多，而不同學生發(fā)展方向不同，因此在教學準備階段應加強對崗位需求的全方位分析，以此提升教學實用性、強化內(nèi)容延伸，從而真正完善學生知識架構、助力學生拓寬視野、提升學生實操能力與創(chuàng)新能力。提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)既能保證就業(yè)率，也能為計算機行業(yè)革新與優(yōu)化貢獻力量。因此，教師可基于學生需求在教學中增加多元化基礎知識，并根據(jù)學生發(fā)展需要適當增加拓展性教學內(nèi)容，以此為學生后續(xù)學習與成長奠定良好基礎。

提升學生學習效能，可助力學生全方位發(fā)展。以教學評價為例，傳統(tǒng)教學評價主要了解學生成績，對學習過程與學習內(nèi)容的綜合考量相對較少。利用完善評價教學契機，創(chuàng)新教學激勵體系，可以助力教師與學生共同展開反思，促進二者了解教學與學習中存在的問題與錯誤，不僅有助于學生提升自我效能，也能培養(yǎng)學生學習自信。

計算機教學活動是教與學的雙向互動，應以學生為主。因此，評價與激勵也應以學生為主。例如，教師應倡導學生在學習的過程中勇于提問，而教師要及時對學生疑問進行解答，并向?qū)W生反饋學習意見，以此激發(fā)學生學習熱情，確保提升學生課堂參與性[6] 。并且，學生可利用信息技術打破時間與空間限制，積極與教師展開友好溝通與互動，從而確保及時解決學習疑問，提升學習能力。

5結語

不同層次學生的需求不同，相同年級學生的需求差異又不明顯，而且由于我國對計算機類學生學習效能相關研究較少，導致無法基于學生個性特點提升其學習效能。強化對學習效能的進一步分析和研究、了解學習效能與學習動機間的關系、加強科學預測，可以推動計算機相關專業(yè)系統(tǒng)性發(fā)展，并能有效減少目前學生存在的學習倦怠現(xiàn)象，推動學生完善知識架構，助力其步入新的發(fā)展階段，使其有能力為行業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新貢獻力量。