史亞麗

關鍵詞：大數據技術計算機應用基礎課程教學改革

1前言

大數據技術的興起與普及極大地影響著各個行業(yè)的發(fā)展方向和思維方式。在此背景下，高職院校在實施“計算機應用基礎”課程的過程中，需要順應時代的發(fā)展趨勢，在改變自身教學理念的同時制定出適應大學生學習和發(fā)展的教學模式，培養(yǎng)高質量的人才，促進國家的發(fā)展和社會的發(fā)展。此外，借助大數據技術可以更加全面的展開對“計算機應用基礎”課程的教學分析以及對學生學習現狀的剖析，確保教師可以通過因材施教而提高學生的學習能力。這較以往主觀度較高的評價體系而言，能夠得到更為客觀準確的數據信息，實現了較大突破。

2高職院校“計算機應用基礎”課程教學的主要內容及目標

雖然說每所高職院校開設的“計算機應用基礎”課程的教學內容有所不同，但是其主要的學習內容及最終的教學目標都基于學校的人才培養(yǎng)計劃———讓學生可以掌握一些較為基礎的計算機應用能力。不同高職院校會根據自身的教學特點以及學生的專業(yè)情況，適當增加不同的教學內容。例如，圖形處理、網絡系統(tǒng)及安全、網頁制作、動畫設計、程序設計以及數據庫管理等，旨在使學生能更好地適應專業(yè)發(fā)展，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

3大數據視域下“計算機應用基礎”課程教學現狀

3.1與時代發(fā)展相脫離

傳統(tǒng)的“計算機應用基礎”課程教學無論是在內容方面還是在形式上都呈現出復雜的現象，但是隨著時代的發(fā)展與信息技術的進步發(fā)生了一定的改變。然而，在具體完成教學任務的過程中，不乏教師的教學理念落后導致教學內容與時代發(fā)展出現脫節(jié)的現象，并且極少數的教師才會立足于學生的角度，合理地將現代化教學內容巧妙地融入課程教學中，這就使得學生在學習該學科知識的過程中缺少足夠的動力。

3.2教學目標出現偏離

要想課程教學呈現出持續(xù)性，那么明確的教學目標是必不可少的。然而，在實際的教學中，教師常常忽視細分教學目標，使教學目標偏離了既定的軌道。長此以往，教學質量也會受到嚴重的影響[1]。加上學生之間存在一定的個體差異，所以教師需要在了解學生生源特點的基礎上關注學生的信息技術應用水平，從而有針對性地設計教學目標，保證教學活動順利進行。

3.3教材缺乏指導性

教材在教學中占有舉足輕重的地位，它的好壞直接影響教學質量。而在高職院校教學改革期間，“計算機應用基礎”課程的教學明顯缺乏指導性，并且教師也鮮會根據學生的實際情況以及主觀能動性展開教材編排，導致課程教學逐漸失去針對性，從而無法打破當前教學過程中存在的困境，進而影響學生的學習效率和質量。

3.4教學方法較為單一

由于“計算機應用基礎”課程的教學內容較為豐富，并且具備極強的實踐性，所以教學方法的合理與否顯得至關重要。然而，由于教師在教學的過程中對該課程的認識有一定的偏頗，致使整個教學過程中所采用的教學手段都太過單一，導致教育目標發(fā)揮不出應有的作用。此外，很少會有教師在教學的過程中積極主動地調整和優(yōu)化教學方法，不僅導致大數據的利用率極低，還在很大程度上影響了最終的教學質量。

4大數據視域下“計算機應用基礎”課程的教學任務及發(fā)展趨勢

4.1順應時代發(fā)展，調整教學內容及形式

在大數據視域下，傳統(tǒng)的教學內容已經無法很好地滿足時代的發(fā)展需求，所以針對此類現象，教師需要秉承實事求是的教學原則，強化教學內容、加強形式的優(yōu)化與調整。與數理化相比，“計算機應用基礎”的教學內容和形式在不斷變化，它很難做到像數學那樣一成不變。所以，必須與時俱進才能夠滿足“計算機應用基礎”教學改革的要求[2]。

4.2實施系統(tǒng)化教學，提高學生解決問題的能力

在信息技術飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的計算機教學模式已經發(fā)生了很大變化。同時，它的重要性也在逐步顯現，變得不可替代。所以，教師在教學期間需要將系統(tǒng)化教學作為核心任務，并進一步結合學生的學習情況，以提高學生解決問題的能力為重點，實施有目標的教學，使高職院校的學生得到迅速發(fā)展。

首先，教師要充分地利用“計算機應用基礎”的相關知識培養(yǎng)學生形成舉一反三的能力。同時，保證學生可以簡單地操作不同的計算機軟件，為高職院校教學改革奠定良好的基礎;其次，計算機教師需要了解并關注目前先進的計算機技術。例如，大數據、人工智能、云計算以及物聯網等，通過對這些技術的了解與分析，展開對“計算機應用基礎”的教學改革，并借助當前最新的信息化技術對“計算機應用基礎”課程的教學要求進行細化分析，從而采取有針對性的教學措施，提高學生解決問題的能力[3];最后，教師需要制定合理的人才培養(yǎng)方案，對當前的教學內容及教學形式展開全面分析，并順應時代的發(fā)展趨勢及要求進行教學，從而提高學生的實踐應用能力。其中，最重要的是培養(yǎng)學生的自主探究精神，并將調查研究方向與課程創(chuàng)新進行有效結合，在此基礎上，實現對“計算機應用基礎”課程的指導和內容的調整。

5大數據視域下“計算機應用基礎”課程的教學改革路徑

5.1教學目標改革

教學目標的作用是領導整個教學過程，所以對教學目標進行改革至關重要。在改革教學目標時需要結合學生的實際學習情況及高職院校的人才培養(yǎng)方案展開工作，以實現教學目標的最大化。改革教學目標的基本前提是完成規(guī)定的教學內容，并在此基礎上結合學生的興趣愛好選擇性的增加部分內容，以此激發(fā)學生對“計算機應用基礎”的學習興趣，增強其實踐能力，為后續(xù)的學習和就業(yè)提供扎實的理論基礎[4]。另外，教學內容的選擇需要基于高職院校人才培養(yǎng)方案，切勿出現偏離教學大綱的現象。同時，對于一些即將進入社會的學會而言，無論其未來的職業(yè)規(guī)劃如何，想要快速適應社會發(fā)展，就必須掌握一定的計算機基礎知識，這樣才能在全球信息化趨勢下得以順利發(fā)展。

5.2教材改革

教材改革是教學改革的第一步也是極為重要的一步，教材的編寫需要以教學大綱為指導，根據本課程的特點及人才培養(yǎng)方案，制定符合本專業(yè)發(fā)展特點的“計算機應用基礎”教材。一方面，要結合學生的具體培養(yǎng)方向和專業(yè)特點編寫教材內容，以進行適當的增加或者減少。例如，對于理工科專業(yè)來說，可以增加大數據、物聯網以及云計算等方面的初步知識，讓其對這些領域有所了解。而對于文科類專業(yè)而言，應該增加一些關于新媒體和網絡傳播等方面的內容，以此豐富學生的知識面，為其后續(xù)發(fā)展提供一定的幫助[5];另一方面，在引入上述教學模塊的同時，要緊隨時代的發(fā)展腳步，讓學生在學習新內容的過程中可以更好地適應社會的轉變。

5.3教學方法改革

在教學方法上，應根據教學內容和課程特點，選用最優(yōu)的教學方法。通常情況下，教師在嘗試使用新方法的過程中，應該要求學生主動對人才培養(yǎng)方案和教學大綱展開系統(tǒng)化分析，以此明確自己未來的發(fā)展方向。此外，教師應該鼓勵學生在眾多的學習方法中找到最適合自己的學習組合。例如，可以在傳統(tǒng)課程教學中融入“微課”“慕課”以及“反轉課堂”等模式，讓學生在把控現在的同時可以更好地面向未來。

6結論

與時俱進是大數據視域下“計算機應用基礎”課程展開教學改革所必須遵守的原則之一。同時，教師還需要以高校的人才培養(yǎng)方式及大數據應用要求為核心，幫助學生積極主動學習相關知識，為學生的大膽創(chuàng)新和實踐進步奠定良好的基礎，讓學生可以在掌握學習技巧的同時提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。