溫惠菊

摘? 要：新課改要求小學(xué)語文教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和朗讀理解能力，關(guān)注對學(xué)科育人目標(biāo)的深入分析及解讀，在創(chuàng)新教學(xué)策略、改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。朗讀對學(xué)生的自主朗讀有重要的影響，有助于深化學(xué)生對朗讀文本的理解。教師需要關(guān)注對不同訓(xùn)練效果的深入分析及研究，了解朗讀訓(xùn)練與學(xué)生朗讀分析能力之間的邏輯聯(lián)系，將更多的時間和精力放在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)中，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)學(xué)生正處于個人身心成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，好奇心和求知欲比較強，如果教師能夠精心開展朗讀訓(xùn)練活動，關(guān)注與學(xué)生之間的互動及交流，那么對學(xué)生的朗讀技巧掌握將會有重要的作用。學(xué)生也能夠主動分析朗讀文本之中所蘊含的豐富情感，提升個人的理解能力、感悟能力，語文學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。文章為小學(xué)四年級階段，語文朗讀教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文朗讀;朗讀訓(xùn)練

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見，新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)要求更加嚴(yán)格，語文教師需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)朗讀能力的培養(yǎng)及提升，確保學(xué)生在自主朗讀的過程中有更多的收獲，逐步發(fā)展學(xué)生的理解能力、領(lǐng)悟能力和感知能力。其中朗讀訓(xùn)練活動的開展對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用，許多教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的語文教師著眼于學(xué)生的身心成長規(guī)律，主動改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠?qū)首x以及朗讀產(chǎn)生耳目一新的感覺，在個人學(xué)習(xí)能動性的指導(dǎo)之下自由發(fā)散思維。

針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，小學(xué)語文教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)學(xué)生智力的同時促進(jìn)不同朗讀訓(xùn)練工作的有效落實以及全面創(chuàng)新。講究方式方法，在整合多種現(xiàn)代化朗讀訓(xùn)練策略的基礎(chǔ)上積極利用情境教學(xué)法優(yōu)化朗讀氛圍，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)朗讀內(nèi)容的逐步豐富以及有效拓展延伸。

一、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

教師需要始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，關(guān)注對朗讀訓(xùn)練策略的分析，了解不同策略對學(xué)生的吸引力，利用學(xué)生喜聞樂見的朗讀訓(xùn)練策略來引導(dǎo)學(xué)生，以此來更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。與其他階段學(xué)生相比，小學(xué)學(xué)生的模仿能力比較強，能夠自主感知、大膽探索，教師靈活多樣的朗讀訓(xùn)練形式有助于學(xué)生主動參與其中，自主自覺地完成不同的朗讀任務(wù)，感受朗讀文本中的思想情感，個人的朗讀能力也能夠得到提升。教師需要有目的、有意識地關(guān)注與學(xué)生之間的互動及交流，讓學(xué)生能夠全程參與，主動享受整個朗讀的過程，積極自主地完成不同的朗讀訓(xùn)練任務(wù)。

例如，在教學(xué)四年級課文《小英雄雨來》的很適合，教師就需要抓住朗讀文本的中心思想，結(jié)合個人已有的生活經(jīng)驗了解文章的具體內(nèi)涵。這種循序漸進(jìn)的育人模式能夠在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的過程中，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力、感知能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

二、整合利用多種教學(xué)方法

一種教學(xué)方法所發(fā)揮的作用非常有限，教師一方面需要關(guān)注對不同教學(xué)方法優(yōu)缺點的分析以及綜合對比，另一方面需要整合利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)朗讀訓(xùn)練工作的有效落實。首先，教師需要關(guān)注對課文的深入理解，通過重難點的有效提煉來引導(dǎo)學(xué)生自主控制個人的語調(diào)以及語速，讓學(xué)生能夠?qū)χ攸c詞匯以及段落進(jìn)行反復(fù)朗讀及剖析，這一點對學(xué)生朗讀能力的提升以及朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重要的作用。教師還需要針對學(xué)生在朗讀中所存在的各種問題提出相應(yīng)的對策及意見。其次，教師可以采取循序漸進(jìn)的朗讀教學(xué)方式，關(guān)注對不同段落的有效處理，通過邏輯關(guān)系的深入分析以及研究，彌補學(xué)生所存在的不足，保障學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的偏差。

例如，在教學(xué)四年級課文《海上日出》的時候，教師的示范朗讀非常關(guān)鍵，教師可以留出一部分時間來對學(xué)生進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，畫出文章中的重點語句讓學(xué)生自主分析、反復(fù)朗讀。這一點有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，逐步發(fā)展學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生掌握適合自己的朗讀技巧。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)所發(fā)揮的作用比較明顯，對優(yōu)化教學(xué)氛圍、改善教學(xué)環(huán)境有重要影響。教師需要抓住朗讀教學(xué)中的關(guān)鍵元素，其中朗讀的速度、語調(diào)以及情感最為關(guān)鍵，教師則需要以此為基礎(chǔ)開展訓(xùn)練工作，在合理劃分課文內(nèi)容的過程中保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位把握。鼓勵學(xué)生自主控制個人的語調(diào)、語速和感情，確保學(xué)生能夠獨立自主地完成不同的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章中的思想情感合理調(diào)整個人的朗讀策略，這一點對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有重要作用。學(xué)生也能夠逐步產(chǎn)生發(fā)自心底的朗讀意愿及動機(jī)，實現(xiàn)個人語文學(xué)習(xí)成績及核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)四年級課文《麻雀》的時候，教師就需要注重對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，盡量避免簡單直白的知識灌輸，設(shè)置具有一定真情實感的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下自由發(fā)散。有的學(xué)生在自主朗讀時會遇到不同的問題，教師則需要糾正學(xué)生的偏差行為，指明學(xué)生需要努力的方向，讓學(xué)生自主彌補個人的缺陷。這種情境教學(xué)模式能夠盡量減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生實現(xiàn)輕松上陣和舉一反三，掌握不同的朗讀技巧，實現(xiàn)個人的良性成長及發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練活動的開展非常有必要，語文教師需要注重課前準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)。了解各個階段的教學(xué)重點及以及難點，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，避免簡單直白的知識灌輸。

參考文獻(xiàn)：

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