莊筱慧

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。隨著高中英語(yǔ)教學(xué)模式的更新，支架式教學(xué)法以其優(yōu)越性對(duì)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提供了很大的幫助。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，以及在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何有效地應(yīng)用支架式教學(xué)法，希望能夠?qū)虒W(xué)有所幫助。

一、支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的。維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知的過程。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)碰到問題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予一定的輔助，使其能夠跨越最近發(fā)展區(qū)，最終獨(dú)立地完成任務(wù)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式的影響下，支架式教學(xué)法開始得到發(fā)展。

一般認(rèn)為支架式教學(xué)法由五個(gè)環(huán)節(jié)組成。包括：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——合作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，支架式教學(xué)法十分重視師生和生生之間的互動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)并不是固態(tài)化的，而是師生、生生交往，互動(dòng)交流互助的過程。通過互助，學(xué)生能夠解決疑難問題，并且在此過程中可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)和解決問題。支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了師生的平等性，并且重視師生和生生之間的互動(dòng)，讓課堂氛圍更加活躍，也更有助于學(xué)生順利地去解決難題。

其次，支架式教學(xué)法重視選擇性。由于教師為學(xué)生搭建的支架是依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去建構(gòu)的，而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，那么教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建支架時(shí)，就需要根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生去有針對(duì)性地搭建支架。此外還要依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為其搭建支架，比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生搭建情境支架；在閱讀過程中，教師可以為學(xué)生搭建問題支架；在閱讀后，教師可以為學(xué)生搭建活動(dòng)支架。這些支架都有助于學(xué)生攻克難關(guān)，最終熟練地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

以上提到了支架式教學(xué)法的內(nèi)涵以及支架式教學(xué)法的特點(diǎn)，那么在具體的教學(xué)過程中，教師該如何有效地應(yīng)用支架式教學(xué)法呢？下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)例做具體說明。

（一）搭建腳手架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展需要借助他人的引導(dǎo)才能夠達(dá)到。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師要為學(xué)生搭建腳手架。腳手架應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上為其搭建。要讓學(xué)生充分了解關(guān)于閱讀文章的背景知識(shí)，明確閱讀目標(biāo)，這樣才能夠減少學(xué)生在正式閱讀過程中的障礙。

以譯林版高中英語(yǔ)選修一Unit 1 Food matters中的Extended Reading部分“Eating in China”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生介紹文章的背景信息，為其搭建腳手架。由于文章主要是圍繞著中國(guó)各地的飲食文化展開的，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以為學(xué)生詳細(xì)介紹中國(guó)的飲食文化，比如：“Chinese food culture is a long- term， broad and profound Chinese culture. From the perspective of extension， Chinese food culture can be classified from the perspectives of times and techniques， regions and economies， nationalities and religions， food and tableware， consumption and levels， folk customs and functions， etc.， showing different cultural tastes， reflecting different use values， and colorful.”

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在支架式教學(xué)法中，教師所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般屬于情境類，也就是在教師為學(xué)生搭建腳手架后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，對(duì)即將閱讀的內(nèi)容有著期待。這樣能夠使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感同身受，與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，由此有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與解決問題的能力。

介紹完中國(guó)飲食文化后，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)三張圖片，分別是四川火鍋、南京鹽水鴨和廣式點(diǎn)心。并提問學(xué)生：“What kind of food do you prefer？ Why？”有的學(xué)生回答：“I like Sichuan hotpot. Because Sichuan hotpot is spicy and delicious. It tastes delicious.Itisalsosuitableforeatingwith friends.”也有的學(xué)生回答：“I like Cantonese dim sum. Because it is small and exquisite. And drinking morning tea and eating dim sum is the representative of Chinese traditional culture. This implies loving life and enjoying time.”通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對(duì)接下來的閱讀內(nèi)容有了明顯的期待。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索

創(chuàng)設(shè)情境過后，學(xué)生就要進(jìn)入獨(dú)立探索階段。而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生需要主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，所以教師要在教學(xué)情境中結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索文章內(nèi)容，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問題，完成閱讀目標(biāo)。這樣學(xué)生在閱讀的過程中就不再是漫無目的地去讀，而是帶著一定目標(biāo)去讀。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師也要給予適時(shí)的幫助，使學(xué)生能夠順利地完成任務(wù)。

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)問題讓學(xué)生邊讀邊思考，獨(dú)立解決。問題如下：1. Why do Sichuan people like hot pot？ 2. What is the production process of Nanjing salted duck？ 3. Why do people in Guangzhou like to drink morning tea？學(xué)生需要帶著這幾個(gè)問題從文本中尋找答案。這些問題有的是可以直接找出答案，有的則需要通過提煉綜合信息來得出答案。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以為其引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，促使其順利完成閱讀任務(wù)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)后，可以以小組為單位與同伴對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，相互交換各自對(duì)文本的看法，產(chǎn)生思維的碰撞，并將自己的想法和他人的想法進(jìn)行對(duì)比分析，得出正確的結(jié)論，這樣能夠順利實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次建構(gòu)。學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)遇到很多困難或者有爭(zhēng)議性的地方，這個(gè)時(shí)候就需要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來共同解決難題，從而做到從不同角度去理解文章。

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以檢查學(xué)生的閱讀效果，具體可通過抽查的方式了解學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，然后讓學(xué)生以小組為單位，和組員一起討論一個(gè)話題：“What kind of food is popular in your hometown？ Please introduce it to foreign tourists and explain its popular history and characteristics.”十分鐘后教師檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果。每個(gè)小組可以派小組代表負(fù)責(zé)發(fā)言，比如某同學(xué)的家鄉(xiāng)是安徽淮南，當(dāng)?shù)氐拿朗秤邪斯蕉垢?，他就可以這樣介紹：“In the Western Han Dynasty ， it is said that Liu An， king of Huainan， in order to seek the elixir of immortality， used the spring water of Bagong mountain， soybeans and salt brine to make a panacea at the foot of Bagong mountain. However， he didnt get the magic pill， but he inadvertently invented tofu， which is called‘Bagong mountain tofu. Bagongshan tofu originated in Huainan area of Anhui Province， with a history of more than 2000 years. The best quality of tofu is in the Bagongshan area of Huainan. The Bagongshan tofu is fine， white， fresh and tender， and is popular with the masses.”

（五）效果評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)法是否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，包括學(xué)生是否具備所預(yù)期的自主學(xué)習(xí)能力，是否對(duì)小組合作學(xué)習(xí)作出了一定的貢獻(xiàn)，是否順利建構(gòu)了新知識(shí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師則要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生對(duì)自己的自主評(píng)價(jià)，同伴之間的相互評(píng)價(jià)以及教師的總結(jié)反饋，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)后意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地完善自己。

總之，支架式教學(xué)法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，它能夠逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。支架式教學(xué)法能夠大幅度提升閱讀教學(xué)的有效性。在日后的教學(xué)中，教師要在理論上充實(shí)自己，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將支架式教學(xué)法應(yīng)用得更加高效，為學(xué)生英語(yǔ)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江中學(xué)）