李婭萱

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

由體育的發(fā)展脈絡(luò)可知，體育包括學(xué)校體育、競(jìng)技體育、群眾體育等多個(gè)領(lǐng)域。其中，學(xué)校體育的發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家的體育事業(yè)具有重要作用。良好的身體素質(zhì)依賴(lài)于年少時(shí)期體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，年少時(shí)期體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成依賴(lài)于學(xué)校體育工作的良好運(yùn)行，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，學(xué)校體育工作的良性發(fā)展需要依賴(lài)一定的制度基礎(chǔ)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校體育工作的指導(dǎo)性文件，其建立和完善是國(guó)家體育發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的體育發(fā)展突破了重重困難，無(wú)數(shù)學(xué)者為其做出了重大貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)一直致力于體育課程改革，并對(duì)國(guó)外眾多國(guó)家的學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行解讀。美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)、新西蘭等國(guó)家的學(xué)校體育開(kāi)展較完善，是我國(guó)學(xué)者研究探討的主要對(duì)象。美國(guó)的學(xué)校體育發(fā)展較早，具有較完善的學(xué)校體育法律法規(guī)，其學(xué)校體育的發(fā)展建立在相對(duì)完善的制度基礎(chǔ)上，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注以學(xué)生為中心。本文旨在通過(guò)對(duì)美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，探尋美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的特征，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合我國(guó)國(guó)情為我國(guó)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革提供一些參考。

1 美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)概況

美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)一直處在不斷革新的浪潮中，是引領(lǐng)美國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的綱要性文件，為美國(guó)學(xué)校體育課程的實(shí)施提供了詳細(xì)的指導(dǎo)。體育課程標(biāo)準(zhǔn)代表了當(dāng)前國(guó)家體育的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了美國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的規(guī)律和特性。

美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，具有特定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。19世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題令人擔(dān)憂(yōu)，超重、肥胖等情況十分普遍，這也從側(cè)面體現(xiàn)了美國(guó)學(xué)生極其缺乏體育鍛煉。學(xué)生身體素質(zhì)的普遍下降致使社會(huì)各界都在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)的關(guān)注，但實(shí)際上學(xué)校體育的發(fā)展受制于多種因素，文化課程的重要性依舊高于體育課程，且美國(guó)各州具有較大的獨(dú)立性，這就增大了學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課程的差別，學(xué)生的鍛煉效果也千差萬(wàn)別。因此，這一現(xiàn)象引起了美國(guó)社會(huì)各界的普遍警醒，政府開(kāi)始規(guī)劃、出臺(tái)一系列政策性文件來(lái)指導(dǎo)美國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，以此來(lái)保證學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

1995 年，由美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)（NASPE）制定了Moving into the Future：National Standards for Physical Education，此次體育課程標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)第一個(gè)國(guó)家性的教育文件。此后在2004年和2013年再次修訂實(shí)施， 分 別 是 Moving into the Future：National Standards for Physical Education（2nd edition）（2004年 ） 和 National Standards&Grade-Level Outcomes for k-12 Physical Education（2013年）。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，改變了以往沒(méi)有統(tǒng)一綱領(lǐng)指導(dǎo)的情況。3版美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布反映了美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容在不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷與學(xué)校體育實(shí)際相結(jié)合。

2 美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)以往美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)處于不斷完善的過(guò)程中。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)不同時(shí)期的關(guān)注點(diǎn)不同，具體表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)更體現(xiàn)育人理念；重視運(yùn)動(dòng)技能的掌握；表述語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練；更加關(guān)注評(píng)價(jià)的可操作性；愈發(fā)重視與科研成果的融合5個(gè)方面。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)更體現(xiàn)育人理念

美國(guó)自體育課程開(kāi)展以來(lái)，就十分重視學(xué)生的身心和諧發(fā)展，如“戶(hù)外運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展，主張?jiān)谧匀画h(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在課堂上需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)也在發(fā)生著變化，如1995年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生應(yīng)該知道什么且知道該怎么做”；2013年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)則圍繞“具有體育素養(yǎng)的人”這一概念。這些變化，是美國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的一大特點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念從2004年“受過(guò)體育教育的人”到“具有體育素養(yǎng)的人”的變化反映了美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的育人理念不斷深化，學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的演變更加符合學(xué)生的身心發(fā)展變化規(guī)律；2013年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注對(duì)個(gè)體化體育素養(yǎng)的培育，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念就是其核心特點(diǎn)，符合美國(guó)所強(qiáng)調(diào)的人本思想，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重視。

綜上所述，美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的變遷，當(dāng)前的教育理念為培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的人，更注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的獲得和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的掌握，學(xué)校的發(fā)展核心就在于學(xué)生的發(fā)展，始終把學(xué)生的發(fā)展擺在優(yōu)先位置是貫徹以學(xué)生為中心教育理念的體現(xiàn)。雖然體育素養(yǎng)出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，卻已成為近年來(lái)課程改革的重要方面。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握

美國(guó)學(xué)校體育的目標(biāo)是通過(guò)體育促進(jìn)學(xué)生身體、社會(huì)、情感、認(rèn)知4個(gè)方面的發(fā)展，美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域。運(yùn)動(dòng)技能是體育課程學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，健康知識(shí)、心理發(fā)展都是在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢滲透的。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，從各個(gè)水平目標(biāo)中都能體現(xiàn)出美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力掌握這一主線的重視。

1995 年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)段劃分為7個(gè)，2004年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為4個(gè)學(xué)段，2013年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為3個(gè)學(xué)段，2013年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)還在3個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上對(duì)水平結(jié)果進(jìn)行了劃分，并對(duì)水平結(jié)果指標(biāo)進(jìn)行了編碼。水平結(jié)果的制定主要基于運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，不同的年級(jí)水平對(duì)學(xué)生的要求不同，這一舉措可以使體育教師明確學(xué)生在不同階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)由年級(jí)水平結(jié)果指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，受運(yùn)動(dòng)和環(huán)境等多方面的影響；且對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行編碼，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，有利于體育教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但一定程度上也制約了體育教師發(fā)揮創(chuàng)造性。

事實(shí)上，體育也就是人們常說(shuō)的身體教育，其首先關(guān)注的是身體素質(zhì)的發(fā)展，心理素質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展等其他領(lǐng)域是在身體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，從以上研究可以看出美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，并強(qiáng)調(diào)在掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的表述語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家的政策性指導(dǎo)文件，其文件內(nèi)容的表述方式十分重要，這就要求課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該尋找一個(gè)合適的表述方式。從美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的演變來(lái)看，其本身的框架在不斷精簡(jiǎn)、內(nèi)容更為核心、語(yǔ)句更為精煉，有助于一線體育教師把握體育課程。

從1995年體育課程的7條標(biāo)準(zhǔn)到2013年體育課程的5條標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)條目的減少不僅表現(xiàn)在內(nèi)容的縮減上，且體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)條目的整合上。這一變化有利于清晰地理解美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)不同領(lǐng)域的具體要求。例如，2004年的標(biāo)準(zhǔn)3和標(biāo)準(zhǔn)4合為2013版的標(biāo)準(zhǔn)3。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)3版的變化體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)日益簡(jiǎn)潔化，重點(diǎn)突出、易于理解，能夠更好地被教師和相關(guān)部門(mén)所接受。

美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言愈加簡(jiǎn)練、實(shí)效，具有目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，有利于體育教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)任務(wù)、有效完成教學(xué)目標(biāo)。

2.4 課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注評(píng)價(jià)的可操作性

自美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，如何評(píng)估教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)體育課程發(fā)展是提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣事關(guān)學(xué)生對(duì)待體育課程的態(tài)度，清晰、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的體育參與，有利于體育課程的有效開(kāi)展，做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的變化十分明顯，推動(dòng)了學(xué)校體育工作的健康發(fā)展。

1995 年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了一些對(duì)體育教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)案例，其中包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法等，并沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)作出硬性規(guī)定。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)致力于課程評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)，替代性評(píng)價(jià)是其中的重要方式之一，2004年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確的課程評(píng)價(jià)實(shí)施體系。隨著教學(xué)改革以及在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，由于沒(méi)有可參考的評(píng)價(jià)方法，2013年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中引入了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括多種評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)工具，并結(jié)合體育教師在實(shí)際操作評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)可能遇到的問(wèn)題給出了可操作性的建議，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)不斷走向科學(xué)化、合理化。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是事關(guān)學(xué)校體育良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面的評(píng)估對(duì)學(xué)校體育教學(xué)效果具有重要影響，2013年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，引入了多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，使每位學(xué)生的發(fā)展都能通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。將每個(gè)年級(jí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，使體育教師在實(shí)際操作中有據(jù)可依?？?jī)效評(píng)估、等級(jí)評(píng)分表等多種評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)與利用，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元發(fā)展。

綜上，教學(xué)評(píng)價(jià)深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，隨著時(shí)代發(fā)展，日臻完善的評(píng)價(jià)方式，不斷挖掘新的評(píng)價(jià)體制機(jī)制，提高學(xué)校體育評(píng)價(jià)的科學(xué)性，是推動(dòng)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)不斷向縱深發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2.5 課程標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)重視與科研成果的融合

對(duì)于美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，科技工作者的科研成果起到了推動(dòng)性作用。但由于體育學(xué)科的起步與發(fā)展較晚，體育學(xué)科體系的發(fā)展現(xiàn)狀與其他學(xué)科相比還存在著不足。

2013 年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研成果的融合。2013年的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)近年來(lái)的學(xué)術(shù)論文以及科研成果進(jìn)行了有選擇性的吸收，符合時(shí)代需求且具有科學(xué)意義的研究成果被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，使具體的教學(xué)實(shí)踐有據(jù)可依，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，彰顯了理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了體育學(xué)科的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)水平階段的劃分與學(xué)段的一致性，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律，不斷在教學(xué)實(shí)踐中得出的重要結(jié)論，使水平目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)更易于理解和實(shí)施，使美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的適用性不斷提升。

綜上所述，美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)處于不斷完善、發(fā)展的過(guò)程，科研成果應(yīng)用于實(shí)際，也是對(duì)“象牙塔內(nèi)”學(xué)術(shù)研究的有益改變，做到“科研反哺體育教學(xué)”，才能促進(jìn)二者的協(xié)同發(fā)展。

3 我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革展望

3.1 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人

體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種國(guó)家的綱要性文件，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有深刻的指導(dǎo)意義。美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)在改革中日益彰顯出“育人”的基本理念，注重對(duì)“完整人”的培養(yǎng)。對(duì)比美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”這一教育理念的提出，反映了我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也處于不斷發(fā)展的過(guò)程。其中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅關(guān)注到對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能這些外顯性智育的掌握，也重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中體育品德、體育行為等內(nèi)隱性德育的培養(yǎng)。因此，我國(guó)的體育課程教育理念日益凸顯科學(xué)性和合理性。

通過(guò)對(duì)美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解讀可知，重視對(duì)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)是符合時(shí)代發(fā)展潮流的大勢(shì)所趨，也說(shuō)明了對(duì)人才的培養(yǎng)更加全面，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人是學(xué)校體育的目的。

3.2 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握

體育教學(xué)的首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，美國(guó)的體育課程對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握方面，也提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如在中小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；初中階段是在掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生熱愛(ài)1～2個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。我國(guó)的學(xué)校體育課程也十分重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，主張培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)技能是達(dá)成體育素養(yǎng)這一目標(biāo)的重要內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提高與學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)參與等多個(gè)方面息息相關(guān)。運(yùn)動(dòng)技能的掌握是學(xué)校體育課程的本質(zhì)特征。我國(guó)和美國(guó)都十分重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生終身體育思想的樹(shù)立和終身體育能力的形成這一目標(biāo)才能早日實(shí)現(xiàn)。

3.3 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視目標(biāo)銜接

美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有滿(mǎn)足不同水平階段需求的特征，如不同水平階段的學(xué)生有著相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在各個(gè)水平階段學(xué)生課程的設(shè)置中均體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)高度的連貫性和銜接性。特別是2013版的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在不同階段有詳細(xì)的達(dá)成指標(biāo)，有利于體育教師在教學(xué)過(guò)程中具體把握學(xué)生的情況，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。基于我國(guó)的基本國(guó)情，我國(guó)的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出書(shū)本和教學(xué)內(nèi)容連接的不夠緊密，不同地區(qū)、不同水平階段的學(xué)生在達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)具有差異性，表明我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性還有待完善。因此，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷進(jìn)行改革與完善，構(gòu)建層級(jí)清晰、目標(biāo)銜接的一體化課程體系。相關(guān)部門(mén)可以根據(jù)各地的實(shí)際情況，在我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保一線體育教師有據(jù)可依，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效達(dá)成學(xué)校體育目標(biāo)。

3.4 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高評(píng)價(jià)的可操作性

體育評(píng)價(jià)是診斷教學(xué)結(jié)果的重要手段，體育評(píng)價(jià)方式的選擇還會(huì)影響學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度以及體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此選擇有效的體育評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)校體育的效果具有重要影響。因此，我國(guó)應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，同時(shí)一線體育教師也要勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，不斷開(kāi)發(fā)新的評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的興趣，為實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

教育家施奈德曾指出：“對(duì)比不同國(guó)家的教育制度，可以認(rèn)識(shí)到本國(guó)教育改革的必要性?！闭n程改革就好像一場(chǎng)“馬拉松”，是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，需要科技工作者和基層教師不斷地探索、完善，只有符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程才能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到真正的引領(lǐng)作用。美國(guó)近些年的課程改革效果顯著，這也說(shuō)明了改革是發(fā)展的一大動(dòng)力。在全球化的發(fā)展浪潮中，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的法寶，積極探索適合本國(guó)國(guó)情的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是目前各國(guó)都要重視的內(nèi)容。