王利強(qiáng)

（隴南市武都區(qū)三河初級中學(xué) 甘肅 隴南 746043）

精細(xì)化管理的意思追求精益求精，建立精細(xì)規(guī)劃制度，運(yùn)行于管理過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教的理念貫穿始終，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)規(guī)范、高效地發(fā)展。在藏鄉(xiāng)農(nóng)村教育教學(xué)的精細(xì)化改革中，可以通過合理地規(guī)劃學(xué)校管理制度，使教育教學(xué)過程系統(tǒng)化、規(guī)范化，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的流動(dòng)，改良教育人才的培養(yǎng)制度和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教育模式，教育理論與時(shí)俱進(jìn)，針對不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的學(xué)生因材施教，精準(zhǔn)指導(dǎo)，在教學(xué)中激發(fā)藏族學(xué)生的獨(dú)立自主能力和自我管理的能力。在新的教育政策背景下，將以往常規(guī)的、粗放式的農(nóng)村學(xué)校管理模式過渡到精細(xì)化的管理模式，將精細(xì)化管理的理念運(yùn)用在藏鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)藏鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)代化的重要舉措。

1.精細(xì)化管理的價(jià)值

精細(xì)化管理可以推動(dòng)學(xué)校管理的規(guī)范化。將精細(xì)化管理的模式運(yùn)行于藏鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理中，有助于建立明確的學(xué)校管理制度和責(zé)任機(jī)制，落實(shí)教學(xué)任務(wù)每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和責(zé)任，有助于推動(dòng)藏鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)的管理模式科學(xué)化、規(guī)范化。不同于傳統(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)管理權(quán)責(zé)不清、規(guī)則不統(tǒng)一、教學(xué)管理模式粗獷的特點(diǎn)，精細(xì)化管理模式追求卓越、周到細(xì)致，有利于管理質(zhì)量的提升。精細(xì)化教學(xué)管理模式可以使教學(xué)責(zé)任和權(quán)利得以落實(shí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，還可以融合人文精神和科學(xué)精神，做到科學(xué)化、人性化管理。

精細(xì)化管理還能提高教職工的教學(xué)意識(shí)，規(guī)范教學(xué)理念。培養(yǎng)教育工作者精細(xì)化管理理念可以提升教育工作者的管理和教學(xué)素養(yǎng)，只有教育工作者嚴(yán)格地遵守精細(xì)化管理制度，才能切實(shí)落實(shí)精細(xì)化管理模式，才能逐步提升教育教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，也有利于提高教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。

精細(xì)化管理還能培養(yǎng)藏鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)生的自我管理能力。精細(xì)化管理模式通過科學(xué)規(guī)范的、人性化的管理方法，定立合適的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能認(rèn)同學(xué)校的管理模式、積極配合學(xué)校管理、形成和諧的師生關(guān)系。還能轉(zhuǎn)變教師的地位，從以往的教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、自己為自己負(fù)責(zé)，有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.精細(xì)化管理的具體方法

2.1 備課精細(xì)化

備課是教師在正式上課之前對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的準(zhǔn)備工作，備課充不充分對這堂課的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，科學(xué)合理的內(nèi)容規(guī)劃有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)。

在農(nóng)村工作的學(xué)校教師，經(jīng)常存在疏于備課、備課缺乏科學(xué)性、教案與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象。究其原因，一是因?yàn)槿鄙賴?yán)格的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制規(guī)范教師們的教學(xué)行為；二是農(nóng)村教師綜合能力不足，在正式工作前缺少相應(yīng)的備課培訓(xùn)；三是農(nóng)村小學(xué)教育資源和教師人才匱乏，現(xiàn)有的在職教師人手不足，任務(wù)繁重，農(nóng)村教師不僅僅教學(xué)任務(wù)繁雜，而且往往兼任農(nóng)村貧困家庭扶助、幫助基層政府宣傳政策等工作，分身乏術(shù)。因此要解決備課問題，首先要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)培訓(xùn)，其次要建立健全教學(xué)規(guī)范監(jiān)督制度，最重要的是幫助農(nóng)村教師減負(fù)，減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)、減少不必要的流于形式的工作，讓教師專注本職工作，做好備課工作。

備課要精細(xì)、準(zhǔn)確、有針對性，并確保正式上課的內(nèi)容和教案規(guī)劃保持一致。在備課的時(shí)候，首先要確定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對不同的教學(xué)群體要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合目標(biāo)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置課堂內(nèi)容。還可以在課堂教學(xué)的過程中，靈活使用多樣化的教學(xué)方法，在備課時(shí)就構(gòu)思講授重難點(diǎn)知識(shí)的方法，幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生有效理解重難點(diǎn)知識(shí)，并要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力等。以往很多農(nóng)村小學(xué)教師沒有寫教案的習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的思維，學(xué)校管理者要參與備課監(jiān)督，并鼓勵(lì)教師在教案中勇敢表達(dá)自己的教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，可以通過舉辦備課大賽、創(chuàng)意備課的趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，通過肯定教師的新理念、新方法，培養(yǎng)有思想、有方法的鄉(xiāng)村教師。

2.2 課堂教學(xué)精細(xì)化

在藏族聚居區(qū)進(jìn)行藏族學(xué)生教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮藏區(qū)學(xué)生漢語語言水平和其他地區(qū)學(xué)生漢語語言水平的不同，依據(jù)藏族學(xué)生不同的漢語水平，視情況區(qū)分階段、區(qū)分層次地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)低年級階段重視漢語教學(xué)，在部分漢語傳播因素較少、漢語水平普遍低下的地區(qū)，可以采用雙語教學(xué)，減少交流溝通的障礙，輔助小學(xué)生更好地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。到了小學(xué)高年級階段在鞏固漢語水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以教授文化知識(shí)為重點(diǎn)。因?yàn)闈h語水平的提高有利于增強(qiáng)對知識(shí)文化的理解力，只有聽懂了教師的語言，才能吸收知識(shí)文化，所以知識(shí)文化的學(xué)習(xí)可以安排在漢語學(xué)習(xí)之后。另一方面，知識(shí)文化的學(xué)習(xí)也有利于鞏固漢語水平，使藏族學(xué)生使用漢語精確、得體地表達(dá)。

總而言之，由于藏族學(xué)生漢語教學(xué)的特殊性，漢語教師對教學(xué)模式進(jìn)行的探索和大膽實(shí)踐，有利于藏鄉(xiāng)農(nóng)村的小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往照本宣科，教材怎么安排的教師就怎么安排課堂內(nèi)容，而很少考慮學(xué)生的特殊性，使得教學(xué)內(nèi)容也缺少科學(xué)性。要改變這一點(diǎn)，就要在課堂教學(xué)中突進(jìn)行知識(shí)講解精細(xì)化改革，對教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)著重講解，不需要講解的知識(shí)就簡單講解，做到詳略得當(dāng)。在正式上課時(shí)要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，對學(xué)生的創(chuàng)造性想法多加鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的奇思妙想。

教師在上課時(shí)要注意教學(xué)方法，不應(yīng)該一以貫之，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，具體使用不同的教學(xué)方法。比如教授漢語要注意漢語交流，多給學(xué)生提供實(shí)際使用的渠道，在學(xué)校和日常溝通中，多使用漢語而不是藏語和學(xué)生進(jìn)行交流。要做到同樣重視教學(xué)成果與教學(xué)過程，以及對教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用同等重視，同等的培養(yǎng)一般學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。確保做好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一處細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

還要更新教師的教學(xué)理念，確立“以人為本”的新理念，要避免以己度人，扼殺學(xué)生的興趣和學(xué)生的自我意志，在實(shí)際教學(xué)中充分考慮和尊重小學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。還要尊重地方風(fēng)俗習(xí)慣，入鄉(xiāng)隨俗，尊重藏族民族傳統(tǒng)文化，即便觀念不同也不應(yīng)一味否定，但對于鄉(xiāng)村落后觀念應(yīng)該及時(shí)糾正，在課堂教學(xué)中潛移默化地宣傳先進(jìn)思想和先進(jìn)理念，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

2.3 課后訓(xùn)練和生活管理精細(xì)化

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)水平主要通過試卷試題來進(jìn)行考查，但是考試無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、真實(shí)的反映。在教學(xué)中，一方面教師要在課上注重傳授科學(xué)文化知識(shí)，另一方面也要在課后強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用知識(shí)技能解決實(shí)際問題。例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，不要布置過難、過于復(fù)雜超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的題目，也不要布置過于簡單、重復(fù)性高的機(jī)械抄寫型作業(yè)，使學(xué)生淪為做題機(jī)器。教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的、開放式、探究式作業(yè)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)散思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以布置不同難度、不同層次的作業(yè)，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量對農(nóng)村學(xué)生的受教育狀況具有重要影響，農(nóng)村家長對孩子的學(xué)習(xí)往往處于放任自流態(tài)度，且由于自身文化水平有限，無法為學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)提供家庭內(nèi)部的幫助。一旦孩子的學(xué)習(xí)成績不如人意，家境并不富?；蛘呒议L輕視文化教育的學(xué)生就有可能面臨失學(xué)的困境。因此相比城鎮(zhèn)學(xué)校的教師，農(nóng)村教師往往需要對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和生活狀況，進(jìn)行更多的了解、提供更多的關(guān)心和幫助，在教學(xué)任務(wù)之外擔(dān)負(fù)更多的工作，這也是導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)效率低下、教學(xué)制度不規(guī)范的原因之一。建立精細(xì)化的寄宿管理制度，有利于緩解這些問題。精細(xì)化的寄宿管理制度可以保障學(xué)生的人身安全，就近為學(xué)生提供完善的心理輔導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)。設(shè)立生活教師，根據(jù)寄宿學(xué)生的實(shí)際需求，照顧學(xué)生的生活起居，對寄宿學(xué)生進(jìn)行全面地、精細(xì)化的管理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為分別管理，可以有效緩解授課老師的教學(xué)壓力，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校的教師不僅要注意對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理，而且要在學(xué)生課后的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)藏鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師是落實(shí)精細(xì)化管理理念、促進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量。

結(jié)束語

精細(xì)化的教學(xué)管理模式推動(dòng)了藏鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教育水平的進(jìn)步與發(fā)展。但先進(jìn)的管理模式需要在實(shí)際工作中真正落實(shí)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此要真正地落實(shí)精細(xì)化教學(xué)管理模式，藏鄉(xiāng)農(nóng)村的教師和學(xué)校管理者要重視精細(xì)化管理制度，當(dāng)?shù)亟逃块T要重視對教育工作者的先進(jìn)管理理念的培訓(xùn)，不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)素養(yǎng)，使精細(xì)化教學(xué)管理在藏鄉(xiāng)農(nóng)村真正運(yùn)行起來，推動(dòng)農(nóng)村教育水平的進(jìn)步，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)新生力量。