石秋蘭,黃現(xiàn)強(qiáng)

(1.聊城大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，山東 聊城 252059；2.山東省聊城第三中學(xué)，山東 聊城 252002)

1 對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高，從原來(lái)的專業(yè)型人才到現(xiàn)在的創(chuàng)新型、綜合型人才，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越偏向于人才本身的素養(yǎng).為了應(yīng)對(duì)時(shí)代日新月異的發(fā)展需求，教育也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變.因此，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)，是教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向.由此可見(jiàn)，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中必不可少的一環(huán).而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足新型人才的教育需求，這就需要我們尋找一種行之有效的新教學(xué)模式為人才的培養(yǎng)提供土壤.項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)模式給我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，它不僅極大地改變了我們學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，更是轉(zhuǎn)換了我們師生在課堂上的角色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于幫助學(xué)生真正發(fā)揮自己的主體地位的條件，讓學(xué)生充分重視和關(guān)注到項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，有足夠的時(shí)間自主去探究學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這將會(huì)是未來(lái)的課育改革發(fā)展趨勢(shì).

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)受到廣泛的關(guān)注

近年來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)內(nèi)外受到熱捧，不少學(xué)校爭(zhēng)相引進(jìn).許多教育學(xué)家認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用可以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性的思維，并具有批評(píng)性的思維.2020年，上海市教委發(fā)布《義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃(2020-2022)》，注重研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，并且開展活動(dòng)項(xiàng)目的新型教學(xué)方法改革，項(xiàng)目化教學(xué)正成為21世紀(jì)的新型教學(xué)方式.

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)中問(wèn)題的提出

在日常教學(xué)中，一線教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能知道很多知識(shí)，但解決不了問(wèn)題.學(xué)生可能很快就能吸收知識(shí)，但不能提出他們感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題.學(xué)生可能會(huì)學(xué)到很多解決問(wèn)題的方法，但他們不知道如何處理這種情況.這讓我們引發(fā)思考，我們的學(xué)生為什么問(wèn)題解決能力那么差？是什么阻礙了他們問(wèn)題解決能力的發(fā)展？有什么更好的方法可以幫助他們提高問(wèn)題解決能力嗎？這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)對(duì)課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力[1].這也說(shuō)明現(xiàn)代教育更注重考察學(xué)生的問(wèn)題解決能力.而學(xué)生在這一部分的得分率往往都很低，造成學(xué)生得分率低的原因主要是學(xué)生實(shí)踐少.而現(xiàn)在的學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，大部分時(shí)間花在理論學(xué)習(xí)上，缺乏相應(yīng)的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn).傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求.現(xiàn)代的教育應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)踐性，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng).而近期各界對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的研究日益增多，項(xiàng)目化教學(xué)受到廣泛的關(guān)注.它具有真實(shí)的情境，多樣化的學(xué)習(xí)方式，更高的參與度和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累等優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)勢(shì)理論上都有助于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力.

2 項(xiàng)目化教學(xué)研究意義

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)理論意義

教學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育衡量學(xué)生能力的一個(gè)重要考核因素，而問(wèn)題解決能力又是其中的關(guān)鍵素養(yǎng)，因此學(xué)術(shù)界對(duì)于問(wèn)題解決能力的相關(guān)研究比較多，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)研究也很豐富，但是針對(duì)利用項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的研究卻鳳毛麟角.研究利用項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，可以為提高學(xué)生問(wèn)題解決能力提供一些新的思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上豐富了項(xiàng)目化教學(xué)和問(wèn)題解決能力在各自領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容.

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐意義

項(xiàng)目化教學(xué)讓他們能更加積極地參與到學(xué)習(xí)中.因此，探究利用項(xiàng)目化教學(xué)在問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用和效果，分析其可行性和改進(jìn)方法，可以為一線教師提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略提供參考.

3 項(xiàng)目化教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究情況

3.1 問(wèn)題解決的研究現(xiàn)狀

當(dāng)以“問(wèn)題解決”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題解決的研究始于 20世紀(jì)早期，當(dāng)時(shí)研究的還只是一些相對(duì)典型、簡(jiǎn)單的知識(shí)貧乏領(lǐng)域的問(wèn)題，那么隨著“問(wèn)題解決”的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，對(duì)“問(wèn)題解決”的研究也越來(lái)越多，在21世紀(jì)以后呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng).現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外對(duì)問(wèn)題解決的探究主要集中在問(wèn)題解決的概念界定，問(wèn)題解決的模式、問(wèn)題解決的影響因素以及問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)證研究等方面.

3.1.1 問(wèn)題解決的概念界定

由于研究角度的區(qū)別，不同學(xué)者對(duì)問(wèn)題解決概念的表述也有所區(qū)別.行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，問(wèn)題解決是一個(gè)反復(fù)嘗試，最后獲得成功的過(guò)程[2].國(guó)內(nèi)學(xué)者皮連生認(rèn)為，問(wèn)題解決主要是指當(dāng)一個(gè)人不能充分地運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前所需要面對(duì)的問(wèn)題時(shí)，它們就會(huì)發(fā)生了[2，3].國(guó)外的數(shù)學(xué)家們普遍認(rèn)為，解決一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和過(guò)程是要求學(xué)生利用已經(jīng)知道的學(xué)習(xí)途徑和方法去研究和解決它.由此看來(lái)，目前在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的概念和定義上，大家的觀點(diǎn)還是比較一致的.即運(yùn)用個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和過(guò)程來(lái)面對(duì)并解決一個(gè)跨越多種學(xué)科的實(shí)際情境中問(wèn)題的能力和技巧.

3.1.2 問(wèn)題解決的模式

心理學(xué)家對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程的模式進(jìn)行了一系列的研究，最為具有國(guó)際代表性的就是杜威的五階段理論[5]:(1)從頭開始認(rèn)識(shí)并找準(zhǔn)解決難題所在；(2)正確地識(shí)別問(wèn)題；(3)搜集并整理資料，提出假設(shè)；(4)驗(yàn)證假設(shè)；(5)形成結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià).約瑟夫·羅斯曼提出的六階段論將杜威的“形成結(jié)論與評(píng)價(jià)”拆分成形成新觀念和檢驗(yàn)并接受這種新觀念兩個(gè)階段.針對(duì)這一經(jīng)典模式，我國(guó)的學(xué)者也在國(guó)外已有模式的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn).在此之后，學(xué)者們逐漸將研究方向轉(zhuǎn)化為從認(rèn)知角度出發(fā)，研究人們解決某類特定問(wèn)題的過(guò)程模式.盡管國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)于問(wèn)題解決的模式都有自己的看法，但還是有共同之處，他們將問(wèn)題解決的模式大致分為5個(gè)步驟：找到問(wèn)題、根據(jù)已知條件和求證分析問(wèn)題、需找多種解決策略、實(shí)施策略、形成結(jié)論和評(píng)價(jià)[6].

3.1.3 問(wèn)題解決的影響因素

隨著我們對(duì)于問(wèn)題解決的深入探討，學(xué)者們也開始研究到底有什么因素會(huì)直接影響問(wèn)題解決所需要的方法和能力.國(guó)外學(xué)者們普遍認(rèn)為影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素.影響問(wèn)題解決的內(nèi)部因素主要包括三個(gè)：已有的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情緒、認(rèn)識(shí)策略；外部因素則包括輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，問(wèn)題的特征等.而國(guó)內(nèi)學(xué)者則將問(wèn)題解決影響因素歸納為個(gè)人因素和環(huán)境因素.個(gè)人因素對(duì)標(biāo)內(nèi)部因素，又增加了個(gè)人性格和氣質(zhì)特點(diǎn)；環(huán)境因素對(duì)標(biāo)外部因素，又增加了思維定勢(shì)、功能固著、知識(shí)遷移和醞釀效應(yīng).其中黃希庭又將影響學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的主觀因素歸結(jié)為：知識(shí)背景、醞釀作效應(yīng)、思維定勢(shì)、功能固著、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五方面[7].除了早期對(duì)于智力因素在問(wèn)題解決的作用和影響的研究之外，近年來(lái)一些研究者也進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)了一些非智力因素對(duì)于問(wèn)題解決的作用和影響.比如，鄭太年等(2013)就深入地研究了傳統(tǒng)的講授方式和討論方法對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題及其解決能力的作用和影響[8].除此之外，研究者們還通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在問(wèn)題解決能力方面也受到了包括了城市、性別、家庭因素等等非智力因素的影響.綜上所述，影響問(wèn)題解決的因素主要分為兩大板塊，一個(gè)是智力因素：即學(xué)習(xí)者的自身的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與情緒、學(xué)習(xí)者的思維模式、學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)等.另一個(gè)是非智力因素：即教師的教授方式、學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素、性別、城市等因素.

3.1.4 問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)證研究

基于問(wèn)題解決能力對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，越來(lái)越多的學(xué)校將提高學(xué)生問(wèn)題解決能力作為教學(xué)目標(biāo)之一.國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合國(guó)外學(xué)者已有的教學(xué)模式，并結(jié)合了一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展了一系列的實(shí)證研究，并針對(duì)提高問(wèn)題解決能力提供了許多行之有效的建議.例如，李光樹提出一定要讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，并切實(shí)掌握解決問(wèn)題所必須掌握的知識(shí)技能等.

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

當(dāng)以“項(xiàng)目化教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代，那么隨著“項(xiàng)目化教學(xué)”的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，對(duì)“項(xiàng)目化教學(xué)”的研究也越來(lái)越多，在2007年后呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng).目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于問(wèn)題解決的研究主要集中在項(xiàng)目化教學(xué)的概念界定、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐這兩個(gè)方面.

3.2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的概念界定

對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的概念界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的核心觀點(diǎn)還是比較統(tǒng)一的.項(xiàng)目化的教學(xué)不僅是一種教學(xué)的模式，也是一種學(xué)習(xí)的形式.從“教”與“學(xué)”的關(guān)系角度來(lái)看，胡佳怡[8]認(rèn)為“項(xiàng)目式教學(xué)”是一種“教”與“學(xué)”的新模式，它著眼于學(xué)科的核心概念，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成知識(shí)框架的建構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的知識(shí)與能力的培養(yǎng)方案.何聲清[9]認(rèn)為，基于項(xiàng)目的教學(xué)的核心思想一般源于杜威的“做中學(xué)”和“建構(gòu)主義”，其本質(zhì)根植于情境學(xué)習(xí)、社會(huì)互動(dòng)和認(rèn)知工具.

3.2.2 項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

當(dāng)以“項(xiàng)目化教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)的研究較少，還處于一個(gè)研究初期的階段.焦金金是國(guó)內(nèi)對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究比較早的人，她在其論文《常態(tài)教學(xué)中微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》中首次提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，并設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模型并提出一些教學(xué)建議[10，11]，為項(xiàng)目化教學(xué)在日常教學(xué)中的實(shí)踐提供了參考方案和研究方向.

4 結(jié) 語(yǔ)

基于項(xiàng)目化教學(xué)背景之下，教師不斷的改變課程教學(xué)的比例，增加實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中高效率的吸收知識(shí)，深化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)分析推理，批判性思維和解決問(wèn)題的技能.項(xiàng)目化教學(xué)旨在讓學(xué)生有很多機(jī)會(huì)探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和問(wèn)題解決能力.項(xiàng)目化教學(xué)具有更高的自由度和更強(qiáng)的包容性，給予學(xué)生更多的參與度和更多的自主性，同時(shí)還可以進(jìn)行跨學(xué)段、跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，在未來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)在教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用.