肖青青（江蘇省南京市莫愁湖小學(xué) 210000）

學(xué)困生自身基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)能力較差，在正常的學(xué)習(xí)中很難與其他學(xué)生齊頭并進(jìn)，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑甚至焦慮等心理問題。教師可以通過心理干預(yù)法以及教學(xué)方式的改變解決這些問題，針對每個學(xué)困生的心理特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê托睦硎鑼?dǎo)，并建立適合學(xué)困生的教學(xué)評價機(jī)制。教學(xué)方法的改變與完善需要以陶行知教學(xué)理論為基礎(chǔ)，做到“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，通過大環(huán)境和小細(xì)節(jié)的改變幫助學(xué)困生解決心理健康問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.自身基礎(chǔ)較差

基礎(chǔ)問題是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的主要因素。學(xué)困生本身基礎(chǔ)較差，在正常的學(xué)習(xí)中，普通學(xué)生只需要掌握現(xiàn)在的知識點(diǎn)，而學(xué)困生需要補(bǔ)齊短板之后才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，這也就意味著學(xué)困生需要付出比普通學(xué)生更多的時間和精力。但大部分小學(xué)生并沒有這樣的毅力，當(dāng)其看到自身和普通學(xué)生的差距之后，他們會對自己產(chǎn)生懷疑，這可能導(dǎo)致學(xué)困生陷入一個惡性循環(huán)，最終對自己失去信心，學(xué)習(xí)能力不斷下降。

2.學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心不足

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較為基礎(chǔ)，部分知識點(diǎn)甚至可以直接體現(xiàn)在我們的生活中。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不注重課程與生活的聯(lián)系，這間接導(dǎo)致課堂氛圍較差，學(xué)生只能感受到學(xué)習(xí)的枯燥，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反觀學(xué)困生，由于其自身基礎(chǔ)較差，與其他學(xué)生的差距明顯，學(xué)習(xí)積極性會在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中慢慢降低，這極不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

3.自身存在一定的心理問題

小學(xué)生很容易受到周邊環(huán)境的影響，其心理很容易出現(xiàn)問題。比如，學(xué)困生常見的叛逆心理，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越差，教師和家長迫切地想要幫助學(xué)生，但這種迫切的心理可能對學(xué)生造成負(fù)面影響。因為小學(xué)生心思單純，針對性的教學(xué)會讓其產(chǎn)生壓迫感，當(dāng)壓力達(dá)到臨界值的時候，學(xué)生積壓的情緒會爆發(fā)出來，產(chǎn)生更多的心理問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)分析

1.自卑心理

產(chǎn)生自卑心理的主要原因是學(xué)困生和普通學(xué)生的差距。用一個簡單的例子表明，學(xué)習(xí)相同的知識點(diǎn)，正常學(xué)生需要一小時，而學(xué)困生需要兩小時甚至更多，差距讓學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)能力。

2.孤僻心理

孤僻心理和自卑心理有一定的區(qū)別，自卑心理的主要表現(xiàn)是學(xué)生不敢去表達(dá)自己的想法，而孤僻心理則是學(xué)生拒絕表達(dá)自己的想法。出現(xiàn)孤僻心理的主要原因是，學(xué)生在嘗試著表達(dá)自身的時候受到了打擊或者其他自身不喜歡的事情的影響，導(dǎo)致其將自己封閉在一個小空間里，抵觸甚至拒絕交流。

3.焦慮心理

焦慮心理最主要的體現(xiàn)便是學(xué)生的想象力毫無依據(jù)地延伸，對自己的前途、命運(yùn)有著諸多的猜測和疑惑。而學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理之后，其注意力很難集中，常常會在自己無意識的狀態(tài)下走神。

4.厭學(xué)心理

厭學(xué)心理的產(chǎn)生和課堂氛圍以及學(xué)生自身的壓力承受能力有關(guān)。在課堂氛圍較差的情況下，學(xué)生會慢慢地失去對學(xué)習(xí)的興趣。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，知識點(diǎn)枯燥乏味，學(xué)生不去進(jìn)行深入探索很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的樂趣。并且，學(xué)生在成長的過程中會遇到諸多問題，這些問題會給學(xué)生帶來壓力，當(dāng)壓力無處釋放時，學(xué)生會尋找一個自認(rèn)為的、造成這些壓力的事物，將其作為宣泄點(diǎn)，對其產(chǎn)生抵觸心理。厭學(xué)心理也是因此而來。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)困生實施心理干預(yù)的策略分析

1.針對學(xué)困生心理特點(diǎn)，因材施教

初生的幼兒就像是一張白紙，成長并不斷增加自身積累的過程就相當(dāng)于在白紙上繪制各種美妙的圖畫的過程。幼兒年紀(jì)尚小，本身并沒有明辨是非的能力，這也就意味著在白紙上繪制的圖畫是不可控的，可能是一些美妙的物體，也可能是一些錯誤的認(rèn)知。學(xué)困生的成因和此有關(guān)，學(xué)困生長期受到消極思想的影響，蘊(yùn)含自身成長的白紙很容易留下來一些錯誤的痕跡。而且，每個學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，在白紙上留下的痕跡也是不同的。教師需要針對學(xué)困生的心理特點(diǎn)，因材施教。

例如，講解“長方體與正方體”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師給學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓其自由結(jié)組，以小組為單位制作長方體或者正方體。通常情況下，每個人都可以找到小伙伴結(jié)組。但在自由結(jié)組完成之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A 孤零零地坐在角落里，自己擺弄著材料。通常情況下，教師會認(rèn)為他受到了其他學(xué)生的排擠，詢問之后才知道，其他小組也邀請過學(xué)生A，但都被他拒絕了。這個時候教師應(yīng)該明白，學(xué)生A 可能有一些孤僻的心理問題。在這種情況下，教師不應(yīng)該選擇讓學(xué)生A 隨機(jī)加入到某個小組之中，應(yīng)該由教師和學(xué)生A 組成一個小組，由教師和學(xué)生A 共同完成任務(wù)。教師是獨(dú)立于學(xué)生群體之外的，學(xué)生對教師的抵觸心理較小。通過這個任務(wù)，教師也可以和學(xué)生A 打好關(guān)系，之后通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幫助其解決自身的心理問題。

2.對學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)溝通與交流

學(xué)困生大都存在一定的心理問題，在沒有宣泄的情況下，這些問題會慢慢地增加，最終壓垮學(xué)生。而教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助其解決心理問題。一部分事情在學(xué)生眼中是天大的事情，但在教師眼中只是一些小事，問題積壓在學(xué)生心中也只是因為其想不明白，教師的溝通和疏導(dǎo)可以在一定程度上解決這一問題。

例如，在輔助學(xué)生理解“解決問題的策略”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，考慮到學(xué)困生的想象力較為豐富，教師可以將重點(diǎn)放到學(xué)困生身上，并通過這一節(jié)課找到學(xué)困生身上的優(yōu)缺點(diǎn)。比如，教師提出來一個常見的生活應(yīng)用題，“李老師在數(shù)學(xué)課上做實驗，他將80cm 的鐵絲剪成三段，其中第二段比第一段長6cm，第三段比第一段長4cm，問第三段鐵絲長多少？”其中所涉及的知識點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以讓學(xué)生找出更多的解決方法，并給予學(xué)生自由討論的時間。在這個過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生的想象力和交流能力要比普通學(xué)生強(qiáng)，但他們空有想法，不知道如何付諸實踐。普通學(xué)生可以解決問題，卻沒有好的想法。而在雙方互幫互助之下，問題的解決方法也在不斷增多。當(dāng)然，教師也可以參與到學(xué)生的討論之中，通過切身的體會感受每個學(xué)生的性格和能力上的優(yōu)缺點(diǎn)。比如，學(xué)困生B，其想象力很豐富，交流能力很強(qiáng)，但在上課的時候卻是無精打采，這是典型的厭學(xué)心理，教師需要主動和學(xué)生B 進(jìn)行溝通，從學(xué)生B 的話語之中找到他厭學(xué)心理的產(chǎn)生原因。通過溝通得知，學(xué)生B 是因為自身基礎(chǔ)較差，曾經(jīng)努力過，但失敗了，所以選擇了逃避。教師需要找到學(xué)生B 出錯的原因，認(rèn)可他的努力，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幫助其找回學(xué)習(xí)自信心。

3.建立適合學(xué)困生的教學(xué)評價機(jī)制

學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度和正常的學(xué)生是不同的，他們需要付出更多的時間和精力才能達(dá)到普通人輕松就可以達(dá)到的高度。陶行知教育理論主張“教學(xué)做合一”，適合學(xué)困生的教學(xué)評價機(jī)制的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，注重學(xué)困生綜合能力的評價，而不是單一地考核學(xué)生的成績。

例如，教師在輔助學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，就可以建立一套專屬于學(xué)困生的教學(xué)評價機(jī)制。普通的學(xué)生采用普通的教學(xué)評價機(jī)制，而學(xué)困生采用專屬于自己的教學(xué)評價機(jī)制。但考慮到部分學(xué)困生并不喜歡特立獨(dú)行，教師可以不公開這一套全新的教學(xué)評價機(jī)制。通常來講，進(jìn)步并不能直接帶給人興奮感，真正做到這一點(diǎn)的是進(jìn)步之后得到的成果，是別人的夸獎。教師可以把學(xué)困生的評價機(jī)制放到學(xué)生的努力以及自身的進(jìn)步上，進(jìn)步和成績、名次無關(guān)，重點(diǎn)是學(xué)生付出努力之后的收獲。比如，學(xué)生C 對分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律不清楚，總是出錯，但通過自己的努力，他的正確率達(dá)到了5%，這便是最真實的進(jìn)步。這個時候，教師創(chuàng)設(shè)的專屬于學(xué)困生的教學(xué)評價機(jī)制就會發(fā)揮作用。通過悉心的引導(dǎo)讓學(xué)困生了解自身的進(jìn)步，也幫助其確認(rèn)自己的缺點(diǎn)，繼續(xù)努力前進(jìn)。

4.借助問題引導(dǎo)，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生閱歷較淺，對自己不了解的問題有天然的興趣，學(xué)困生也不例外。學(xué)困生對自己沒有信心，常規(guī)的問題很難吸引他們的注意力，即便他們對某個問題有興趣，也可能因為自信心不足不敢回答問題。教師需要給這些學(xué)生一定的機(jī)會，讓其嘗試著表達(dá)自己。而且，無論學(xué)生是否回答正確，只要回答了，只要敢于突破自我，教師都應(yīng)該給予鼓勵，通過鼓勵來幫助學(xué)困生建立自信心。

例如，教師在講解“扇形統(tǒng)計圖”相關(guān)的知識點(diǎn)的時候，就可以將重點(diǎn)放到學(xué)困生自信心的建立上，因為統(tǒng)計圖的繪制本身較為簡單，即便是學(xué)困生也可以輕松解決。因此，教師可以在講解完成之后給學(xué)生提出一個問題：“我們班有35 名學(xué)生，其中15 名女生，20 名男生，大家知道在我們班級里，每個月份出生的學(xué)生都有多少？用什么方法表示出來最好呢？”問題的答案很簡單，只需要進(jìn)行一定的統(tǒng)計即可。因為教師并沒有制定明確的要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮，普通的學(xué)生會選擇用扇形統(tǒng)計圖解決問題，但學(xué)困生對知識點(diǎn)的敏感度較低，他們會自由發(fā)揮自己的想象力，可能會出現(xiàn)一些意想不到的答案。比如，簡單直接地用文字回答。這些都不是錯誤的，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生完善的評價，讓每個學(xué)生認(rèn)可自己的才能。

5.完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只需要跟著教師的講解思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)困生基礎(chǔ)較差，很難跟上教師的講解速度，教師為了照顧整個班級的學(xué)生，也沒辦法為一個或者幾個學(xué)生改變自己的講解節(jié)奏。因此，教師需要改變自己的教學(xué)方法，選擇新的教學(xué)方式來幫助每個學(xué)困生解決自身存在的問題。

總而言之，想要解決學(xué)困生的問題，重點(diǎn)不在如何去教，而在于如何去引導(dǎo)學(xué)困生，如何幫助學(xué)困生解決自身存在的問題。陶行知教育理論表明，教師應(yīng)當(dāng)具有信仰心、責(zé)任心、同理心，而這些重要的精神品質(zhì)對學(xué)生有著較大的影響。教師需要通過悉心的引導(dǎo)、耐心的溝通幫助學(xué)困生解決心理問題，并通過自己的言傳身教指引學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。