余紅（深圳市寶安區(qū)榮根學(xué)校 518104）

班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，就像一棵枝繁葉茂的大樹，想要實(shí)現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)，必須經(jīng)過(guò)細(xì)心的呵護(hù)與管理。作為班級(jí)的主要管理者，繁重的教學(xué)任務(wù)常常讓班主任感到力不從心，加之班級(jí)中和各種煩瑣的事物，降低了班級(jí)管理效率。管理不僅僅是班主任一個(gè)人的責(zé)任與使命，班主任要積極引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到班級(jí)管理中，通過(guò)家校合作形成教育合力，協(xié)同班主任共創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，生成教育共識(shí)

陶行知先生曾說(shuō)：“無(wú)論是在學(xué)校的課堂里，還是課外參與的各種活動(dòng)，或者回到家里的生活，都是在學(xué)習(xí)。”隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的逐漸加快，很多學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作，陪伴孩子的時(shí)間明顯較少，在與學(xué)生相處過(guò)程中缺乏耐心，家庭教育效果并不是十分理想。有些家長(zhǎng)將學(xué)生的教育全部推卸給學(xué)校和教師，甚至將學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)校以及教師未能盡心盡力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于成長(zhǎng)以及發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在面臨生理、心理的困惑，或者是在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取針對(duì)性的措施，那么極有可能會(huì)給學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。

例如，筆者的班級(jí)中有一位學(xué)生在課堂中頻頻出現(xiàn)各種小動(dòng)作，不僅擾亂了課堂秩序，而且打擾了其他學(xué)生，很多教師都反映過(guò)這位學(xué)生的問(wèn)題。針對(duì)這位學(xué)生的問(wèn)題，班主任將這位學(xué)生的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校內(nèi)，經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的父母日常工作相對(duì)繁忙，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活主要由家中老人負(fù)責(zé)。學(xué)生由于受到老人的溺愛(ài)，加之缺乏相關(guān)的教育理念，從而導(dǎo)致這位學(xué)生出現(xiàn)了上述問(wèn)題。這時(shí)，班主任不能一味地去指責(zé)和批評(píng)家長(zhǎng)，而是要積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，不能將教育的責(zé)任一并推給學(xué)校和教師，要注重家庭教育與學(xué)校教育的相互融合。班主任可以適當(dāng)為家長(zhǎng)提供一些教育建議，如對(duì)于學(xué)生的教育不能僅僅依靠家中的某一個(gè)人，而是需要家庭成員的共同努力，需要與家庭成員達(dá)成一致，不要一味地袒護(hù)和溺愛(ài)孩子。發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題后一定要正視，不要忽視孩子的缺點(diǎn)，同時(shí)也要發(fā)掘孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定他的進(jìn)步，使他能夠建立更多的信心；作為家長(zhǎng)要承擔(dān)起自身的責(zé)任與使命，多花點(diǎn)時(shí)間去陪伴子女，讓他感受到家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)，才能使他更加健康地成長(zhǎng)。這位同學(xué)的爸爸若有所思，并答應(yīng)盡量配合學(xué)校的工作，將自己的家庭教育做到最好。我將這位學(xué)生也請(qǐng)到了辦公室，當(dāng)著家長(zhǎng)的面肯定了這位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，將他平時(shí)好的一些表現(xiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生一定要配合家長(zhǎng)的教育理念與方式，努力做到最好。經(jīng)過(guò)這次談話后，家長(zhǎng)逐漸找到了教育的方法，學(xué)生也出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，家校合作呈現(xiàn)出顯著的效果。

二、強(qiáng)化管理，優(yōu)化教育成果

陶行知先生認(rèn)為：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯逃虒W(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都必須及時(shí)調(diào)整自身的教育教學(xué)模式，耐心去教導(dǎo)和指引學(xué)生，才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，極易被外界的事物吸引，班主任和家長(zhǎng)要給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失自我。學(xué)校和家長(zhǎng)都要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生循循善誘，提供更加科學(xué)和全面的幫助，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理。班主任要發(fā)揮管理過(guò)程中的主導(dǎo)作用，還可以在校內(nèi)定期組織教育研討會(huì)，引導(dǎo)更多的家長(zhǎng)參與其中，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解班級(jí)計(jì)劃和制度，更新教育教學(xué)理念，使學(xué)生在家長(zhǎng)以及學(xué)校的幫助下能夠及時(shí)反思自我，強(qiáng)化自身的管理，提高教育成果。

例如，班級(jí)中有一位學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，其狀態(tài)是在日常學(xué)習(xí)和生活中比較貪玩，留戀于各種游戲無(wú)法自拔，在家里比較愛(ài)看動(dòng)畫片。對(duì)于教師所布置的作業(yè)也不能積極主動(dòng)地完成，學(xué)習(xí)的積極性非常低，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下。針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的上述情況，家長(zhǎng)和學(xué)校必須重視起來(lái)，要站在同一立場(chǎng)上。家長(zhǎng)要全力支持教師的工作，在贊同教師的同時(shí)，要給予學(xué)生相應(yīng)的安撫，耐心傾聽學(xué)生的抱怨，給予學(xué)生一個(gè)宣泄的途徑。班主任可以引導(dǎo)家長(zhǎng)耐心細(xì)致地向?qū)W生講述家庭作業(yè)的重要性，使其認(rèn)識(shí)到作業(yè)的真正目的。比如，筆者班級(jí)中的一位學(xué)生，他性格比較內(nèi)向，平時(shí)在班級(jí)中的話語(yǔ)也相對(duì)較少，不愿意與他人進(jìn)行過(guò)多的交流和溝通，不愿意參加班級(jí)中的集體活動(dòng)。班主任通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與了解后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這位學(xué)生父母離異，之前一直是跟著爺爺奶奶生活，上了小學(xué)后回到了父親身邊，對(duì)于家庭嚴(yán)重缺乏歸屬感，性格極其內(nèi)向。面對(duì)這位學(xué)生的問(wèn)題，班主任要充分重視起來(lái)，可以先與這位學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師可這樣與學(xué)生交流：“我覺(jué)得你非常棒，學(xué)習(xí)能力也非常強(qiáng)，但是我發(fā)現(xiàn)你在回答問(wèn)題的時(shí)候聲音有點(diǎn)小，是不是有點(diǎn)害羞呢？”通過(guò)了解，教師發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生害怕他人的嘲笑，害怕自己回答錯(cuò)誤。找到了問(wèn)題的根源后，教師可以鼓勵(lì)這位學(xué)生：“我有一個(gè)好辦法你愿不愿意嘗試一下呢？在我提問(wèn)的時(shí)候，如果提問(wèn)到了你會(huì)的并且非常有把握問(wèn)題，你想要回答問(wèn)題時(shí)，那么就請(qǐng)你舉起你的右手，我就會(huì)叫你來(lái)回答問(wèn)題，但是有一點(diǎn)要求，在回答問(wèn)題的過(guò)程中聲音必須洪亮，我相信你能做到的！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸建立的信心，在后續(xù)的教學(xué)中通過(guò)回答問(wèn)題獲得了其他同學(xué)的掌聲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，也呈現(xiàn)出了更加優(yōu)秀的一面。班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)做好相應(yīng)的家庭教育工作，及時(shí)聯(lián)系這位學(xué)生的家長(zhǎng)，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)生的成長(zhǎng)情況詳細(xì)地記錄下來(lái)?？梢远ㄆ谘?qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，向家長(zhǎng)傳授一些教育學(xué)生的方法，并將學(xué)生在校內(nèi)的突出表現(xiàn)第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠重視對(duì)孩子的教育問(wèn)題，并在教育的過(guò)程中收獲快樂(lè)與驚喜。還可以結(jié)合實(shí)際情況定期組織一些多樣性的游戲活動(dòng)，根據(jù)不同的節(jié)日設(shè)置趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、假日聯(lián)歡、手工制作、才藝展示、真誠(chéng)互動(dòng)等。使家長(zhǎng)能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到校園中，通過(guò)親子活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生更加健康地發(fā)展。

三、交流溝通，增強(qiáng)共育互動(dòng)

早在一個(gè)世紀(jì)之前，陶行知先生就已經(jīng)在倡導(dǎo)“新教育”，并針對(duì)當(dāng)時(shí)的教育狀況，對(duì)新教育、新學(xué)校、新教師、新學(xué)生做過(guò)比較深入的討論，其中新教育的功能之一為：養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的好習(xí)慣。最近幾年，教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)合作不僅僅局限于學(xué)校、教師以及學(xué)生，也逐漸融入了家庭教育元素。家校合作的根本是增加學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，在教育合力下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生在家中以及在學(xué)校中呈現(xiàn)出兩種不同的狀態(tài)，不能僅僅依靠在學(xué)校的表現(xiàn)和狀態(tài)去判定學(xué)生，而是需要緊密聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，全面了解學(xué)生的基本情況，才能真正提高整個(gè)班級(jí)的管理。但是，現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)在家校合作過(guò)程中都處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)性明顯較弱，很少有家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校以及班主任去了解學(xué)生的基本情況，只有教師作為主動(dòng)方，從而導(dǎo)致家校合作情況并不是十分理想。因此，班主任在日常管理中必須做好與家長(zhǎng)的協(xié)同工作，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)傳遞給家長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在家庭中的情況，調(diào)整自身的管理方法，促使管理更加富有針對(duì)性，在家校共育下，共同助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，班主任可以組建家長(zhǎng)理事會(huì)，由于受到管理時(shí)間以及空間的限制，有些問(wèn)題無(wú)法與所有的家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。因此，可以通過(guò)家長(zhǎng)理事會(huì)的方式，選取家長(zhǎng)代表參與班級(jí)管理過(guò)程中，再由家長(zhǎng)代表逐層向其他家長(zhǎng)精神分享和交流，優(yōu)化班級(jí)建設(shè)。同時(shí)建立家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)，手冊(cè)內(nèi)容由班主任和學(xué)生以及家長(zhǎng)共同進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以包含校內(nèi)表現(xiàn)、校外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)反思、家長(zhǎng)留言回復(fù)、教師留言回復(fù)等內(nèi)容。每周都要填寫家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)，通過(guò)手冊(cè)，家長(zhǎng)可以詳細(xì)了解學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)。這不僅僅是一個(gè)監(jiān)督學(xué)生的努力工具，更是一個(gè)家長(zhǎng)與教師之間的交流平臺(tái)。教師與家長(zhǎng)之間相互交流教育理念以及教育方法，共同面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)相互之間的情感交流與互動(dòng)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作的主要方式之一，班主任要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，定期召開家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)召開期間，班主任可以組織各科教師參與其中，使家長(zhǎng)能夠從各科教師中更全面地掌握學(xué)生的信息，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)步。班主任和各科教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行專題分析，在家長(zhǎng)會(huì)上將家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生共同集結(jié)在一起，共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在交流的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)步。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間可以相互學(xué)習(xí)，吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在新時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了信息的傳遞，也逐漸拓展了家校之間的合作方式，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)、考勤、評(píng)價(jià)、校園動(dòng)態(tài)直接傳送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的基本情況，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督。教師根據(jù)家長(zhǎng)的回復(fù)分析學(xué)生的情況，可有效促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)一步開展。

四、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理道路漫長(zhǎng)且艱辛，小學(xué)班主任要謹(jǐn)遵自身的責(zé)任與使命，在陶行知先生思想教育的指引下，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校共同的努力與配合，提高每一位家長(zhǎng)的教育能力，在教育合力下讓每一位學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，在絢爛的朝陽(yáng)下為祖國(guó)培育更多的時(shí)代新少年。