楊帆（北京師范大學(xué)臺州附屬高級中學(xué) 318020）

習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會中強調(diào)思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，為此，提升高中政治課教學(xué)的價值引領(lǐng)功能，引導(dǎo)青少年扣好人生第一?？圩映蔀楦咧兴颊n教師的使命擔(dān)當(dāng)。而如何使價值引領(lǐng)潤物細無聲，則需要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動接受價值觀教育向主動認可社會主義核心價值觀、認同社會主義制度轉(zhuǎn)變。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下皆稱新課標(biāo)）提出：“高中思想政治課要構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的活動型課程，開展議題式教學(xué)和構(gòu)建活動型課程?！敝链耍h題式教學(xué)成為高中思政課教師不斷嘗試的新型教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)議題式教學(xué)有議題的形式，無“議”的思考價值，其意義沒有落地生根。

一、望聞問切，剖析原因

陶行知先生在“活的教育”教育思想中提出：“要用活的人去教活的人，拿活的東西去教活的學(xué)生，要拿活的書籍去教小孩子。”這為教育教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，而縱觀當(dāng)下議題式教學(xué)現(xiàn)狀，存在以下問題：

1.教師教學(xué)理念未靈活轉(zhuǎn)變

大多數(shù)教師還是“唯分數(shù)論”，只在乎考得怎么樣；教學(xué)活動依然采用傳統(tǒng)灌輸式方法，只在乎學(xué)生是否背下來了、是否記住了，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意識不強。

2.教師對新課標(biāo)未靈活把握

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)方式” 確立為課程的基本理念，提出“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力”。很多教師對于開展議題式教學(xué)的用意揣摩不透，對于為什么議、議什么、怎么議、議得怎樣等核心問題思考不夠，不利于教學(xué)方式的創(chuàng)新。

3.教師學(xué)科素養(yǎng)未及時提升

議題式教學(xué)注重整體性、建構(gòu)性，不少教師因?qū)I(yè)能力不足常停留在“教教材”層次，缺乏對教材的整合利用能力，忽視或者把握不了知識背后的學(xué)科邏輯，導(dǎo)致教學(xué)碎片化。教材中的價值引領(lǐng)、學(xué)科思維等無法在教學(xué)中體現(xiàn)，讓思政課教學(xué)失去了靈魂。

二、取象比類，堅定立場

筆者認為，開展議題式教學(xué)只有把握以下幾個教學(xué)原則，才能真正上好課。

1.以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為原則

議題式教學(xué)要以生活情景為主線，通過議題引領(lǐng)讓學(xué)生在“議中學(xué)”“學(xué)中議”，在活動中增強政治認同感，提高公共參與能力，增強法治意識、培育科學(xué)精神。只有明確學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，才能真正解決“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人”的問題，才能發(fā)揮思政課培根鑄魂、啟智潤心的作用。

2.以發(fā)揮學(xué)生主體地位為原則

陶行知先生堅持教學(xué)做合一，由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值。議題式教學(xué)也是如此，要求教師在議題設(shè)計、活動任務(wù)、情景設(shè)置中都應(yīng)尊重學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正動起來為前提。教與學(xué)要在“做”的活動中激發(fā)學(xué)生思緒、啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查找資料、共同探討、持續(xù)研發(fā)等方式來解決問題。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來才是真“議”、真“學(xué)”。

3.以提高教學(xué)有效性為原則

有效的議題式課堂教學(xué)建立在發(fā)揮學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，以是否有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)為衡量尺度。議題設(shè)計缺乏引領(lǐng)性、情境選擇空洞、活動任務(wù)脫離學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容缺乏建構(gòu)性、課堂沒有過程性評價等都是引起無效教學(xué)的原因。

三、慢調(diào)細理，實踐探索

筆者在教學(xué)實踐中不斷嘗試，認為開展議題式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

1.議題設(shè)計重引領(lǐng)

議題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同就在于議題的引領(lǐng)作用。何謂議題，就是可用來商討、討論、辯論、評析的問題。在議中解決問題，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，應(yīng)以議題引領(lǐng)營造思辨課堂。在“量變與質(zhì)變關(guān)系”的教學(xué)中，以全紅嬋的事跡為情景材料，設(shè)計“過程更加重要還是結(jié)果更加重要”子議題，在兩難選擇下，無論是站在哪一方，都會不自覺地運用到量變與質(zhì)變的知識作為鋪墊。在“從封建社會到資本主義社會”的教學(xué)中，設(shè)計“資本主義是最壞的年代還是最好的年代”子議題來生成資本主義弊端的知識。在“完善社會保障體系”的教學(xué)中，設(shè)計“不工作，政府也要管生活？”“要高薪還是要保障”等子議題，解決社會保障的原則問題。在“在實踐中追求和發(fā)展真理”的教學(xué)中，設(shè)計“真理是可以被人修改的”子議題，解決真理的相對性與絕對性問題等等。設(shè)計真正可議的議題，激發(fā)學(xué)生思考，提高疑難問題處理能力，課堂思辨味道濃厚。

其次，應(yīng)以議題引領(lǐng)明確教學(xué)基調(diào)。思政課教學(xué)的主基調(diào)是要將政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，議題設(shè)計的價值指向要明確。如設(shè)計“人大和人大代表是如何行使職權(quán)的？”“如何看待人類社會發(fā)展的進程和趨勢？”“怎么看待資本社會的興衰？”“如何理解社會主義新征程？”等議題，確定了教學(xué)活動的基調(diào)，達到為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)科服務(wù)的目的。

2.生活情境巧加工

陶行知先生曾這樣說：“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是最好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！苯處熜枰獙W(xué)生們的生活情境加工再造，進行價值引導(dǎo)。利用好真實、具體的生活，是開展有效議學(xué)活動的關(guān)鍵。

首先，生活化的情景加工需要復(fù)雜有結(jié)構(gòu)。復(fù)雜情景易激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。筆者在必修2 法律與生活“法律保護下的婚姻”這一課時中，設(shè)置以下情景：小芳（女）18 歲，家庭貧困，父母為給兒子湊齊彩禮10 萬元，強制要求小芳與同村比其大20 歲的張某結(jié)婚?；楹螅煞蚣捌牌艑π》挤浅：?，并生有一子，小芳覺得生活很如意。設(shè)問：小芳的婚姻是有效婚姻嗎？受法律保護嗎？情景材料簡短但很復(fù)雜，“父母強制”“生活如意”“18 歲結(jié)婚”“婚后幾年”，這些關(guān)鍵詞激發(fā)學(xué)生對婚姻自愿原則、與法定婚齡對婚姻有效性的界定、結(jié)婚登記等知識點開展討論，有沖突、有辯論，起到了深度思考的作用，同時樹立法律意識，增強政治認同。

其次，生活化的情景選材要正能量有反思性。正能量有情感的情景會讓學(xué)生愿意融入。比如，在必修4 哲學(xué)與文化“文化發(fā)展的基本路徑”一課中，筆者最初選擇的是B 站的發(fā)展歷程，以視頻形式呈現(xiàn)了B 站內(nèi)容與形式上的大眾化。刷短視頻對于高中學(xué)生來說非常普遍，這個情景話題很切合學(xué)生生活，B 站的運行方式確實值得學(xué)習(xí)。但從教育導(dǎo)向上說，崇尚閱讀經(jīng)典、深度思考、沉浸式學(xué)習(xí)，才是引導(dǎo)青少年研讀的方向。而后，筆者選取國家大劇院《哈姆雷特》話劇的創(chuàng)作過程作為情景材料，既立足既學(xué)生真實生活，又尊重經(jīng)典，不輕浮、有深度，符合時代導(dǎo)向，體現(xiàn)政治學(xué)科價值立意。

3.活動任務(wù)須得當(dāng)

學(xué)生的活動體驗是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。議題式教學(xué)運行幾年下來，議題活動設(shè)計種類多樣，有辯論、討論、社會調(diào)查、演講、撰寫新聞稿、設(shè)計主題詞等等，但花樣背后離不開核心目的。讓學(xué)生有話說，用多樣化的活動任務(wù)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查找資料、共同探討、持續(xù)研發(fā)等方式來解決問題；激發(fā)學(xué)生思緒，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生突破原有認知，不斷形成新知，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果。

首先，活動任務(wù)應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)?；顒釉O(shè)計應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)。可以讓學(xué)生有參加活動的信心，也可讓學(xué)生有“抬抬腳”就能成功的探究欲。如在必修2 經(jīng)濟與社會“使市場在資源配置中起決定性作用”一課中，教師設(shè)計角色扮演活動，學(xué)生扮演奶茶店主和投資人，布置兩個議學(xué)任務(wù)“請設(shè)計一份項目規(guī)劃方案，來為你的奶茶店找到投資人”和“作為投資人，在選擇投資對象時，你著重關(guān)注的是對方的哪些信息”，讓學(xué)生在活動中深度思考，啟發(fā)學(xué)生從市場現(xiàn)象中抽象出經(jīng)濟規(guī)律本質(zhì)，對價格與供求關(guān)系、市場決定價格、市場秩序、市場體系等核心概念進行自主提煉。

其次，活動任務(wù)要注重生成性。議題式教學(xué)的核心是議中學(xué)，活動任務(wù)的開展要能啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動學(xué)生思維，答案的得出是學(xué)生思考后生成的，而不是讀讀課本就可以獲得的。筆者在必修4 哲學(xué)與文化“價值與價值觀”一課的教學(xué)活動中，以張桂梅的事跡為素材，設(shè)計任務(wù)：思考分析張桂梅的價值觀對她個人有怎樣的影響？張桂梅的事跡被表彰并宣揚對國家有什么影響？此問題設(shè)計沒有加“價值觀導(dǎo)向作用”知識限定，可讓學(xué)生打開思維，回歸材料本身。再如，在必修2 政治生活“參與政治生活”一框的教學(xué)過程中，教師設(shè)計“謠言是否可以寬容”的辯題作為任務(wù)，以問題和辯論為助推劑，激活思辨“因子”，把主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自覺生成公民參與政治生活的三個基本原則理論知識。重生成性的任務(wù)設(shè)計更有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓課堂更有思政課的味道。

4.過程評價要多樣

教師應(yīng)為學(xué)生提供有針對性的量化及表現(xiàn)性評價結(jié)果，將協(xié)商研討貫穿于評價與反饋的全過程，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進自身的教學(xué)。 堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的無形力量。過程性評價在評價主體上可以采用學(xué)習(xí)小組組長、組員、教師參與的課堂內(nèi)評價，也可采用學(xué)校、社會、家長參與的課堂外評價的方式；在評價形式上，可采用口語式、表格式、活動式等，可語言正式也可幽默詼諧；在評價內(nèi)容上，可包括學(xué)生參與的主動度、資料收集的充分度、表達觀點的能力、分析解決問題的能力、對知識理論的認知見解度等方面，讓學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢，敢于表達、勇于思考。在評價中給予學(xué)生鼓勵、讓學(xué)生在課堂中積累自信，為持續(xù)成長提供動力。

四、結(jié)語

議題式教學(xué)實踐“道阻且長，行則將至”，只要是正確的路必將是星光燦爛，落地開花的。作為新時代思政課教師順應(yīng)社會發(fā)展潮流，不斷突破與創(chuàng)新，扛起促進學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過議題式教學(xué)讓我們的課堂更有趣，更有意義！