夏良軍

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要幫助學(xué)生掌握這門課程的主要特點(diǎn)，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的障礙，還要把握學(xué)科特點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教材中，有著內(nèi)涵深入、結(jié)構(gòu)縝密、情感豐富的課文，這些都可以成為教師開(kāi)展審美教學(xué)的素材和參考，確保其能夠領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，總結(jié)學(xué)好語(yǔ)文課程的規(guī)律和技巧。為此，教師要以古詩(shī)詞為依托制定審美教學(xué)方案，挖掘?qū)W生的審美情趣，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，推動(dòng)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)取得更突出的成效。

一、在標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)識(shí)美

在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，為了優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，教師要從多個(gè)角度和層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在有限的課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)審美學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)審美學(xué)習(xí)的認(rèn)知，推動(dòng)審美教學(xué)工作朝著更深的層次發(fā)展，確保學(xué)生綜合能力的提升。

《天凈沙·秋思》雖然篇幅短小，文字精簡(jiǎn)，但其中的內(nèi)涵卻十分豐富，而且畫面感極強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生感知語(yǔ)文課程的魅力提供有利條件。馬致遠(yuǎn)的這首詞只有五句二十八字，卻列出了九種不同的意象，真正達(dá)到了言簡(jiǎn)意豐的效果。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在多次朗讀學(xué)習(xí)中掌握作者寄托的思想情感，在畫面的賞析中理解文本的意境，在對(duì)比閱讀中掌握抽象意象表達(dá)真實(shí)情感的技巧，學(xué)習(xí)并掌握描寫“愁”的詩(shī)詞。在三維目標(biāo)的設(shè)定中，學(xué)生能對(duì)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行思考。而且，教師還可以要求學(xué)生掌握這節(jié)課程的重難點(diǎn)目標(biāo)，體會(huì)意象并列的好處。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以認(rèn)識(shí)到意象是這首古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)意象的分析厘清學(xué)習(xí)的思路，在對(duì)“小橋、流水、人家”等多個(gè)意象的解析中站在作者的角度看問(wèn)題，想作者所想，體會(huì)融情于景的寫作技巧，感受凄清孤寂的氛圍，體會(huì)游子漂泊無(wú)依的心情。

二、在誦讀中感受美

朗讀作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的一種重要方法，能夠通過(guò)讀引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。在初中語(yǔ)文課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生借助多種多樣的朗讀方式領(lǐng)悟古詩(shī)詞傳達(dá)的美感，順利打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的大門。

在《天凈沙·秋思》這篇古詩(shī)詞中，以簡(jiǎn)短的字詞傳達(dá)了作者的悲秋之情，能夠?yàn)樽x者提供無(wú)限的想象空間。在這首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生深刻把握其中優(yōu)美的意境，深刻領(lǐng)悟作者傳達(dá)的思想感情，教師就要以誦讀教學(xué)為切入點(diǎn)。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)為依托，為學(xué)生播放相對(duì)比較規(guī)范的朗讀音頻，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中掌握斷句的方法，靈活把握古詩(shī)詞朗讀的規(guī)律和技巧，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)字詞描繪的畫面產(chǎn)生好奇心和求知欲。接下來(lái)，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且在課本上標(biāo)注如何斷句，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種教學(xué)模式的支撐下，學(xué)生能夠快速感受語(yǔ)言文字之美，在簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，真正體會(huì)“白描”這種寫作手法的積極作用，并對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓畫面美快速浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，使審美教學(xué)工作深入人心，確保學(xué)生成為審美學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)并主動(dòng)摸索審美情趣發(fā)展的道路。

三、在意境中理解美

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)科基礎(chǔ)，且學(xué)科思維也得到了一定程度的發(fā)展，為古詩(shī)詞審美教學(xué)提供了有力支撐。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力的優(yōu)勢(shì)完成意境的自我創(chuàng)造，深入理解古詩(shī)詞中的畫面美，順利完成審美教學(xué)的目標(biāo)。

在《天凈沙·秋思》這首古詩(shī)詞中，作者描寫了黃昏時(shí)刻，一群烏鴉在枯藤纏繞的老樹(shù)上歇息，發(fā)出一聲聲哀鳴，小橋之下的流水不停地朝著低處流，遠(yuǎn)處的人家屋頂上正冒出裊裊炊煙，在古道上有一匹年老的瘦馬正在艱難地前行這樣的意境。在課堂上，教師首先可以搜集與這首古詩(shī)詞相關(guān)的圖片，并且直觀地為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考描繪圖片中的畫面，借助小組討論的形式組織語(yǔ)言，流利地表述畫面內(nèi)容，讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，大膽地想象，用精美的詞匯描繪自己腦海中的情境。而且，對(duì)于一些畫面重構(gòu)能力較強(qiáng)的小組，教師還要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以要求學(xué)生動(dòng)手繪制，把自己腦海中的畫面用筆記錄下來(lái)，并且通過(guò)豐富的顏色讓古詩(shī)詞中的情境更加立體，通過(guò)畫面內(nèi)容反饋學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，教師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在具體的環(huán)境中與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，加深學(xué)生對(duì)作者寫作特色的掌握，讓學(xué)生的情感能夠滲透到課堂活動(dòng)的方方面面。在這種教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生就能領(lǐng)悟文本中深層次的意蘊(yùn)，主動(dòng)挖掘美、理解美，推動(dòng)學(xué)生審美素養(yǎng)的全面提升。

四、在探索中創(chuàng)造美

初中階段正處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，這一時(shí)期需要不斷積累新知識(shí)，才能取得更滿意的學(xué)科成績(jī)。為了優(yōu)化對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培育，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)詞的全面探索，培養(yǎng)學(xué)生賞析美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力。

《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)在不得志的情況下創(chuàng)作的，年輕時(shí)的他熱衷于功名，但是在當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治政策下難以實(shí)現(xiàn)自己心中的抱負(fù)，一直過(guò)著漂泊無(wú)依的生活，他也郁郁不得志，進(jìn)而在羈旅途中寫下此首詞。然而，當(dāng)學(xué)生了解了這首古詩(shī)詞的主要內(nèi)容之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)引導(dǎo)其主動(dòng)思考“作者是怎么傳達(dá)自己悲傷的情感的”這個(gè)問(wèn)題，并且以小組為單位完成深入的交流討論，以此來(lái)碰撞出思維的火花，指引學(xué)生完成由淺入深的探究。在這一過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生更專業(yè)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，解答學(xué)生心中的疑惑，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人?！短靸羯场で锼肌愤@首古詩(shī)詞在高度凝練的語(yǔ)言中描繪了一幅“游子思?xì)w圖”，通過(guò)多個(gè)景象的描寫為讀者呈現(xiàn)出了獨(dú)特的意境，在景物的烘托下傳達(dá)了作者悲寂的情感，同時(shí)也是審美教學(xué)工作開(kāi)展的重要素材。文本的前三句渲染了凄清寂靜的氛圍，借助枯藤、老樹(shù)、昏鴉這三個(gè)意象傳達(dá)了情感，在這種情境中寫出了游子漂泊無(wú)依的思緒，而下篇?jiǎng)t是借助動(dòng)靜結(jié)合、明暗色調(diào)變化的描寫技巧寫出了作者的思想情感，讓語(yǔ)言文字能夠快速打動(dòng)讀者，推動(dòng)學(xué)生審美素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)得到提升。

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要靈活把握學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，把古詩(shī)詞作為審美教學(xué)的載體，引領(lǐng)學(xué)生感受美、理解美、創(chuàng)造美，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程育人的目的，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，培養(yǎng)一批又一批更優(yōu)秀的初中生。