齊 發(fā)

文言文教學(xué)在高中語文中占有十分重要的地位，目的是培養(yǎng)學(xué)生對古代語言的感知能力，增強學(xué)生對古代文化的認(rèn)同意識。高中語文文言文教學(xué)存在無法結(jié)合學(xué)生的實際需求進行重點教學(xué)的問題。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會圍繞文言文中的關(guān)鍵字眼，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度?！百x”是文言文中常見的一種文體，側(cè)重于寫景抒情。蘇軾作為文壇大家，其撰寫的《赤壁賦》是賦體的典型代表，其篇幅較長且文采飛揚。對于高中生來說具有十分重要的學(xué)習(xí)意義，同時也具有一定的學(xué)習(xí)難度。以下將以《赤壁賦》為例講解如何圍繞關(guān)鍵字眼，梳理文本結(jié)構(gòu)開展高中文言文教學(xué)。

一、圍繞關(guān)鍵字眼引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的敘事結(jié)構(gòu)

《赤壁賦》屬于一種賦體文，詩人通常使用鋪陳敘事的手法來完成這種題材的寫作。因此對于學(xué)生來說，要想掌握這種賦體文，就要對這種敘事結(jié)構(gòu)有所了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候看到滿篇的文言文常常感到不知所措，更不用說去認(rèn)真思考確定敘事結(jié)構(gòu)了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文言文的一些關(guān)鍵字眼進行判斷，幫助學(xué)生快速確定文本的敘事結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

在《赤壁賦》中，為了方便學(xué)生確定敘事的結(jié)構(gòu)，教師可以告訴學(xué)生這篇課本的幾個關(guān)鍵字是“主”“客”“江”“月”。在了解關(guān)鍵字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開思考，去確定這篇文章的敘事結(jié)構(gòu)。一般情況下教師習(xí)慣采用前兩個關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生確定敘事結(jié)構(gòu)，但是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路穩(wěn)合，教師需要選擇后兩個關(guān)鍵詞。首先，教師讓學(xué)生就“月”這個字去尋找時間線索。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本后，發(fā)現(xiàn)文章第一段中出現(xiàn)的“月”是“月出于東山之上”，由此判斷這應(yīng)該是一個時間點，表示月亮剛剛出來，是入夜的時間點，在文章最后一段中又出現(xiàn)了一個時間點“不知東方之既白”，表明天亮了。其次，教師讓學(xué)生去思考“月”這個關(guān)鍵詞所引發(fā)的作者的想象。這個相對來說難度較大，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找出現(xiàn)“月”的句子或者是“月”前后的一些句子，判斷其是否是作者的想象。一位學(xué)生找到了“月明星稀，烏鵲南飛”，在教師講解之后，學(xué)生確定這是想象，從“月”想到了孟德，一代梟雄的故事，給作者帶來了巨大的震撼。還有學(xué)生提出“望美人兮天一方”這句話，具體的含義指的是這個時候作者的情緒已經(jīng)飄向了遠(yuǎn)方，美人如月亮，雖然天上的月亮十分皎潔明亮，但是卻無法觸摸也無法得到。學(xué)生這個時候已經(jīng)可以體會到作者是如何從月開始想象的。接下來是“江”，這個關(guān)鍵詞所對應(yīng)的是空間線索。教師讓學(xué)生按照這一提示去尋找文本中的句子。第一個是泛舟于赤壁，第二個是扣舷而歌，第三個是江上之清風(fēng)，第四個是相與枕藉乎舟中。很多學(xué)生在找的時候遇到了困難，教師要讓學(xué)生從“江”這個字去思考，想一想與“江”有關(guān)的，學(xué)生想到了舟，待打開了思路之后就方便尋找了。最后讓學(xué)生分析作者整個情感的變化，在敘事中作者如何賦予自己的情感。學(xué)生表示一開始只是簡單的敘事，但是之后作者的情感就慢慢變得高漲，隨后逐漸感悟人生，在文章的最后，作者由悲轉(zhuǎn)喜。到此為止學(xué)生已經(jīng)掌握了這篇文本的敘事結(jié)構(gòu)。

二、圍繞關(guān)鍵字眼引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的寫景結(jié)構(gòu)

賦體文本側(cè)重的是寫景，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要學(xué)會分析文本的寫景結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入且細(xì)致地分析文言文的景色描寫，掌握基本的文言文的寫景手法，進而深入把握寫景的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對文言文的鑒賞能力，提升學(xué)生自身的文言文認(rèn)知能力。

在《赤壁賦》中，“月”和“江”仍然作為關(guān)鍵字去展開分析。教師提問學(xué)生第一段主要描寫的是什么場景呢？學(xué)生閱讀之后進行總結(jié)，表示作者描寫的是和友人夜間游玩赤壁的場景。教師肯定了學(xué)生的說法，這給了學(xué)生參與課堂活動和思考的動力。緊接著教師提出了“清風(fēng)徐來，水波不興”等句子，引導(dǎo)學(xué)生分析此刻作者的心情。學(xué)生表示從這些詞語中可以看出作者的喜悅之情，在這樣的場景之下作者感覺充滿樂趣。在第三段的“月明星稀”這幾句話中，學(xué)生分析這段中首先描寫的是歷史上出現(xiàn)的英雄人物。此時教師讓學(xué)生思考這里為什么要寫浩瀚的江水呢？這是一種對比，就如同曹操這樣偉大的歷史人物，他的時間也是如此的短暫，更不用說自己了。作者感慨生命的短暫，有一些消極的情緒體驗。在文章的最后，作者寫江上之清風(fēng)……，這些都讓作者十分解憂，是大自然對人類的一種恩賜，由此解除了詩人之前的憂傷。作者將水和月完美融合，學(xué)生也可以感受到情與景的那種融合寫法。學(xué)生在每一次分析的時候都在不經(jīng)意間將兩者融合起來，巧妙實現(xiàn)了兩者的融合分析。教師在分析的時候要突出“月”和“江”之間的關(guān)系，看似分開實則是一起的。教師要讓學(xué)生回頭反思自己，提升自身的賞析能力。

三、圍繞關(guān)鍵字眼引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的論證結(jié)構(gòu)

說理的部分是賦體文本中非常重要的組成部分。在這些說理成分中詩人表達的是自己的見解和感悟，是對人、事、物的一種深層次的思考。讀者能夠從論證部分中梳理文本的論證結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵字眼中學(xué)會分析，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

在《赤壁賦》中，這部分的關(guān)鍵字眼依然是“江”和“月”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從變化的角度去分析。教師提示學(xué)生：江水在變化嗎？月亮在變化嗎？學(xué)生想到了江水一直在奔騰不息，月亮隨著時間的流逝和變化也會有陰晴圓缺，這就是一種變化。教師讓學(xué)生從更深層次的角度去思考。一位學(xué)生補充說，月亮從表面上看是有增有減，有明有暗，但實際上月亮始終是沒有變化的，因為從地理學(xué)的角度分析，月亮一直都在那里，始終不會改變，只不過是隨著運動會有一定程度上的變化。這位學(xué)生經(jīng)過深入思考，提出了月亮其實是不變的，教師讓學(xué)生從月亮的不變分析江水的變與不變。學(xué)生表示江水一直都在奔流，這種奔流就是滔滔不絕的。學(xué)生此時似乎感受到了變化中的不變。教師提示學(xué)生作者意識到生與死之后是十分悲傷的，但什么是不變的，作者的情緒又是如何變化的呢？有生就有死，有死就有生，從這個角度看似乎又是永恒的。之后教師從得與失的角度幫助學(xué)生進行論證結(jié)構(gòu)上的分析。

本文從敘事結(jié)構(gòu)、寫景結(jié)構(gòu)、論證結(jié)構(gòu)三方面闡述文言文教學(xué)中利用關(guān)鍵字眼梳理文本結(jié)構(gòu)的方法，并用引導(dǎo)性的話語去激發(fā)學(xué)生的思考。