陳斯珠

課外名著閱讀是語文學習的一塊重要陣地，教師的有效引導可以幫助學習者從淺閱讀的困惑中走出來，從而提高學習者的思辨讀寫能力。

當代閱讀學家曾祥芹在《走進文本，走出文本》的講學稿中反復強調：要走出“文篇”，進入“文本”，從小的“課文本”，走進大的“原文本”，互文對讀，才能出文知人、論世、察己。每部經典作品都是作家血汗的結晶，有鮮明的藝術風格和特有的藝術價值，這就為教師找準教學支點、帶領學習者走向文本、開啟整本書閱讀、實現閱讀價值帶來了機會。

一、激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法

在中學語文整本書閱讀教學實踐中，存在興趣無、信心少、閱讀淺的現象。要改變語文教學“少慢差費”的狀況，就必須培養(yǎng)學習者的讀書興趣。因此，要實現整本書閱讀，就要引發(fā)學習者的讀書興致，讓學習者掌握讀書要領，提升學習者的語文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情境，設置閱讀任務

為了增加學習者的閱讀欲望，激發(fā)學習者的閱讀動機，在初讀小說前，教師可以采用創(chuàng)造情境、設置任務的教學方式。教學前，教師可以結合社會現實生活，設置一些貼近生活、輕松快樂的情境。想要增強學習者對《駱駝祥子》的初步閱讀感知，教師須設計不同梯度的閱讀任務：為什么摘抄文中的這句話，從文中的某句話得到什么啟迪，為什么對某個段落感興趣，作品中的某個人物對你有什么觸動？以“××，我想告訴你”為題，讓學習者寫幾段文字，從不同角度分析鑒賞人物形象，增強學習者對人物形象的賞析能力。

在《駱駝祥子》的整本書閱讀過程中，教師可根據學習者的學習情況和認知能力，以表格的方式合理設計閱讀任務，合理安排學習者每天的閱讀時間，在閱讀小說的同時，按照要求完成有關的閱讀任務，借助表格完成每天的摘抄，有針對性地評價小說中的某個段落。同時運用文中的關鍵詞來表達自己獨特的閱讀感受，可結合文中的相關描寫、故事情節(jié)來分析人物形象，進而不斷發(fā)現整本書閱讀的價值，進一步走進文本、梳理情節(jié)、探究文本和再創(chuàng)文本，促使學習者專一地閱讀，通過陶醉式閱讀，提高整本書的閱讀功效。這樣情境式、任務化的閱讀命令，會讓學習者積極主動閱讀，創(chuàng)造性地完成對《駱駝祥子》整本書的閱讀。

2.圈點批注，猜讀精讀激趣

讀透整本書，特別是讀名著，要根據整本書的特性和學習者的本性，對學習者進行正確的方法指導，盡量做到“一書一法”。重視閱讀方法的提示，做到習有所得。如《駱駝祥子》的整本書閱讀，在傳授讀書要領時，可以重點強調圈點批注法，對圈點批注處進行細致的講解。

尤其是如何猜讀與精讀，更要做相應的指導。為了感知本書幾個主要人物形象，教師采取“猜讀”“精讀”相結合的方法閱讀。如《駱駝祥子》每個章節(jié)可用猜讀法去讀，再用文本內容來驗證。還可以讓學習者猜一猜祥子是如何應對生活中的磨難，這種猜讀方式能快速激發(fā)學習者的讀書興趣。精讀就是細細品讀、認真鑒賞，可以針對讀者與作者的細致感想深入理解，精讀時可以先關注最吸引自己的情節(jié)。大家對于“虎妞”這個人物很感興趣，可精讀劉四爺與虎妞在劉四爺大壽上父女倆交惡的精彩片段。學習者們對精彩的內容津津樂道，閱讀興趣激昂，都想了解虎妞和劉四爺、祥子后來的命運。

二、精心設計問題，統(tǒng)領閱讀教學

在名著閱讀教學中，用主問題來指引學習者走進文本，關系著整本書閱讀的教學效果。教師根據對文本的理解與把握，從不同角度切入，精心設計出能把學習者的閱讀引向探索、拓展、解決問題的實踐之中的問題。而且要允許學習者對所研究的問題有更深、更廣、更有個性的發(fā)掘和回答，以便其主體性在閱讀中得到凸現。提升問題設計的質量，以帶動學習者深入理解閱讀內容，不但能激發(fā)學習者的求知欲，還能發(fā)展學習者的創(chuàng)新思維，這樣就能使閱讀教學更加有效。如指導《駱駝祥子》閱讀時，設計以下問題進行研討，教學片段如下。

教學環(huán)節(jié)：“取名探究”

師：請問小說為什么取名“駱駝祥子”？

生：題目不僅點明小說的主人公是祥子，而且總括了著作的一個重要情節(jié)——駱駝祥子稱謂的得來。

師：除了這個原因，還有其他含義嗎？

生：駱駝被人們稱為“沙漠之舟”，耐力持久，在沙漠中可以連續(xù)行走20多天，不管是沙漠還是戈壁，駱駝都會去適應惡劣的環(huán)境。這個題目說明祥子具有駱駝般受苦奮勉、沉默敦厚的品質。

師：為了自己的理想，祥子是怎樣一次次與困難做斗爭？其性格發(fā)生怎樣的變化？

生1：初到北平的祥子老實、勤儉、壯實，有著小農的淳樸和善良的性格。他夢想著擁有自己的一輛車。他節(jié)衣縮食，用三年的時間湊夠一百塊錢，買了一輛新車。但匪兵搶走了他的車，他經歷了第一次打擊。

生2：祥子返回人和車場，開啟第二次買車的奮斗生活，為自己第二次買車而拼命攢錢，孫偵探敲詐了祥子辛苦得來的積蓄，買車的規(guī)劃再次幻滅。祥子堅韌剛強的性格漸漸散失，變得軟弱、絕望。

生3：祥子被迫與虎妞成婚，用虎妞的一百元買了同院二強子的車?；㈡るy產去世，祥子忍痛賣車后安葬虎妞。

通過祥子買車賣車的三起三落，學習者不難領悟祥子的精神裂變。

在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，還可以設想出一個問題，祥子與其他車夫有什么不同？重點比較祥子、老馬、二強子這三個人物形象。課堂上，引導學習者回憶有關他們的相關章節(jié)和情節(jié)，通過課件展示三個人物在面對未來的言行片段。學習者們不難發(fā)現，原來這三個人物在性格上有很大的差異：老馬，性格要強，但是小孫子的離世，徹底擊垮這個車夫，最后悲慘地死在街頭；二強子，脾氣暴躁，酗酒，不負責任，完全是一個自暴自棄的車夫；祥子，由身材高大，年輕力壯的有理想的洋車夫變?yōu)樽愿蕢櫬涞?、見利忘義的絕路鬼。這些發(fā)現讓學習者們有意外的驚喜，原來自己讀的精彩章節(jié)中，也隱匿著人物的性格密碼。如果只是大致瀏覽一遍，那么將會錯過車夫們的形象。

三、體悟作品主題，挖掘閱讀教學

在學習者閱讀的過程中，以整理分析人物形象為核心，教師引導學習者在歸納比較中建立車夫譜系、掌握人物性格，在慎思明辨后走進作者的世界、解悟作品主題，最后促進整本書閱讀的提升。

余黨緒老師說：“在印證性閱讀中，閱讀的過程是一個不斷‘印證’已有結論的過程。而思辨性閱讀，強調閱讀中的獨立思考意識，分析論證的具體過程以及理性反思的能力。”因此，在整本書閱讀中，教師要注重培養(yǎng)學習者的思辨能力，建構名著與個體的意義。只有不斷質疑、思辨、消化的閱讀，才能真正走進文本的閱讀。在“把脈性格”環(huán)節(jié)，我們清楚地看出祥子的性格中有勤勞和堅忍，可是這樣一個渴望做個獨立的勞動者的人物為什么不能實現自己的夢想呢？這些問題可以促使學習者去思考，走進文本尋求答案，結合作者所處的時代背景去追本溯源。課前可以讓學習者了解作品創(chuàng)作的背景。在半殖民地半封建的中國社會，底層民眾生活困苦，離不開悲苦生活。軍閥勢力根本不顧人民安危，反倒是為了搶奪利益發(fā)動戰(zhàn)亂，像祥子一樣處于社會底層的勞動人民沒有機會過上幸福生活，反而更加艱辛。因此，學習者不難得出造成祥子悲慘命運的根本原因是黑暗腐敗的社會現實。

作者因出身于貧苦市民家庭，自小經常接觸下層群眾，了解到勞苦民眾的辛酸生計狀況。當學習者再次了解到老舍的生活經歷，與作者建立有效的溝通連接，學習者也就能理解作者為什么要塑造祥子這個形象。他的寫作意圖是想給在底層努力奮斗的勞苦大眾尋找一條生活道路。

關于《駱駝祥子》的主題思想，可以用線索來貫穿，逐層深入，細讀文本。

那么對于七年級的孩子來說，通過閱讀這本書讓孩子們挖掘到什么內涵，延伸思考哪些問題？我最終確定了“奮斗與環(huán)境”這個關鍵短語為主題探討的中心。

主題匯報課圍繞“奮斗與環(huán)境”這個短語，從不同的話題切入，層層深入，一線貫穿。在那個黑暗的年代，祥子要在北平生存的確艱難，他一次次地想通過自己的奮斗過上好日子的愿望難以實現。老舍先生在《月牙兒》《四世同堂》等作品中同樣塑造了下層職業(yè)的可憐人民。這些人物形象都告訴讀者，舊社會欺壓良民，不讓良民有出路。

在生活中，我們大部分同學也會遇到種種的坎坷與困難。面對人生的逆境與低谷，怎樣堅持奮斗贏取成功，是我們讀完《駱駝祥子》后獲得生命成長的感悟。

四、注重讀寫融合，提升閱讀教學

1.要達到在初讀階段就能整合理解的層次，教師可以布置思維導圖的寫作任務。小說容量大，綜合性地反映社會生活中不同角色的命運，包括眾多的關系復雜密切的人物與事件情節(jié)。因此，巧妙運用思維導圖有益于梳理故事情節(jié)，主題、藝術手法等要素均可作為繪制思維導圖的內容。祥子是《駱駝祥子》這部小說的主人公，可以祥子為中心，弄清祥子的關系圖。如祥子與虎妞為夫妻關系，與劉四爺、曹先生、夏太太是雇傭關系，與小福子是愛戀關系，與二強子、老馬是同行關系。

學習者要完成思維導圖這個寫作任務，就要閱讀完整本書，根據自己對作品的感悟，從全書繁雜的內容中概括整合關鍵信息。如《駱駝祥子》是以主題為中心，以人物為枝干聯結故事情節(jié)，以此清晰地表明人物個性、人物之間的關聯、人物與事件的聯系。

2.讀寫聯合是促進學習者語文實踐能力的基本招數，更是提高名著閱讀教學質量的有用計策。每一次的閱讀都可生成不同于過去的新理解、新認識，真正實現與作者對話、與文本對話。在一些精彩段落與情節(jié)中應仔細推敲、重點研讀，以文字的形式記錄下來。

在整本書閱讀教學中，以讀書報告的創(chuàng)造使命可使學習者進行閱讀拓展，強化理解整本書。如閱讀完《駱駝祥子》整本書，教師可試著從主旨切入，拋出寫作任務，思考 “祥子在遭遇一系列非人的打擊后，是怎樣面對生活的”這一問題?；蛘咭浴恶橊勏樽印泛汀对卵纼骸窞槔?，分析作者老舍對小人物命運的關注。老舍筆下的底層人民試圖抗爭不公命運，然而最終求生無路。學習者在完成讀書報告后，就可以體會作者的悲憫情懷，在人物的悲歡離合中形成生存的獨特感悟。

綜上所述，整本書閱讀是提升學習者語文素養(yǎng)的有用路徑。在教學中，教師如何開展更高效的整本書閱讀，是教師們指引學習者閱讀名著時要考慮的問題。教師應根據名著內容找準教學支點，帶領學習者品讀名著，促成整本書閱讀的價值。