鄭 妮

專題式教學是基于學習內容，從“專題”入手進行的教學整體設計。如果在進行“專題”設計的時候忽視人文主題與語文要素的雙線組元，則語文學習容易陷入“工具性”與“人文性”的分離，學生難以在綜合運用當中走向完整統(tǒng)一。當下的中職語文專題教學關鍵在于雙線并進，整體構建?；诖?，在中職語文教學設計過程中，要從人文主題和語文要素雙重視角進行項目化內容設計。

一、專題式教學及其概念

在語文教學中，關于“專題式”教學的討論由來已久，這是一種指向學生整體語文學習力建構的教學范式。無論是布魯納的“學科結構教學論”，還是懷特海的“教學三部曲”，或者是菲尼克斯的“代表性知識概念”，都直接靶向了“專題”內涵。綜述來看，就是在語文學習過程中，要走出原有零散的、碎片的、非線性的知識，轉化為在項目專題下可以建構的語文知識。從中職語文教學內涵來看，專題式教學表征是基于同一主題的學習材料的羅列，是基于同一語文方法的學習內容進階，是基于同一知識技能的學習遷移與運用。

1.什么是專題式教學目標定位

專題式教學需要明確教學目標。一般在中職語文教學中，專題式教學一是指向以單元為整體的教學；二是指向以階段復習為核心的知識羅列。中職學生的語文素養(yǎng)發(fā)展水平不一，學習興趣不濃，需要教師運用專題式教學激發(fā)學生的參與、探究興趣，便于快速提高學生的語文學習能力。如在“大珠小珠落玉盤”學習單元，本單元進行的專題式教學從目標定位上看，可以確立為“閱讀與欣賞”。閱讀本單元的八首詩詞。從讀的層級上看，第一層是要讀準字音，讀通句子。如《琵琶行》中“倡(chāng)女”“賈(gǔ)人”“荻(dí)花”等；《八聲甘州》中的“颙(yóng)望”等。第二層是要讀出情感?！渡骄忧镪浴肥且皇滋飯@詩，主要抒發(fā)了作者王維“詩中有畫，畫中有詩”的田園情懷；而李白的《月下獨酌》，要讀出李白的“孤獨”，讀出一種流動的愁緒；杜甫的《登高》恢宏大氣，具有磅礴的氣勢，在朗讀的時候自然要有“一覽眾山小”的氣概。在朗讀過程中，不同的內容需要教師有目的的指導，要圍繞詩詞吟誦的基本要求，從詩詞的格律出發(fā)，教給學生方法。第三層是要讀出畫面。本單元的所有詩詞如同“大珠小珠”，閃爍著語言的智慧，流露著思維的火花，是作者通過精心挑選的“物象”進行的組合，是直而不露，通過含蓄的表達抒發(fā)了作者的情感。從“言”到“意”的路徑就是“象”。在目標定位的時候，就需要幫助學生在本單元的“玉盤”中看到物象、事象、景象、人象。

2.什么是專題式教學組成內容

專題式教學一般由三個部分組成。一是目標的確立。在教學中，教師要根據(jù)單元內容，在“上聯(lián)下掛”中不忘“左顧右盼”，把單元所有課文作為一個整體進行思考。但需要注意的是，在進行目標確立的時候，一般要通過核心詞語作為關鍵詞，指導目標的確立。如在“大珠小珠落玉盤”單元中，核心詞語顯然是“詩詞鑒賞”，上位知識為“文化傳承”，下位知識為“鑒賞方法”。二是知識支架的建構。在中職語文學習中，需要摒棄傳統(tǒng)的“講授式”“對話式”教學，要注重學生通過對單元學習內容的占有，實現(xiàn)知識的“上下打通”，建構起完整的知識框架。專題教學需要打破原有的課時安排，一般通過單元導讀課、精讀指導課、略讀探究課和單元盤點課，將教學內容進行整體的設計。在設計的過程中，教師需要打破原有的教學桎梏，從專題化角度入手，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的真正提升。三是知識技能的整合。在教學中，教師既要關注一課一得，更要關注“一專題一得”。如在“大珠小珠落玉盤”單元專題教學中，本單元“一得”主要表現(xiàn)在對詩詞的鑒賞上，學生要通過知識技能的整合，掌握鑒賞的基本方法與基本步驟。

二、專題化教學雙線組元設計范式

當我們明晰了專題化教學的基本概念之后，了解了操作設計思路之后，也就掌握了專題化教學雙線組元的基本路徑。一是確立專題的人文主題，二是確立專題的語文要素。兩條路徑相互滲透，相互融通，在教學中是一體化設計，但又遵循了基本的邏輯關系，即通過對文本語文要素的落實，指向人文主題的發(fā)展。

1.確定人文主題

中職語文教學中 “人文主題”的確立有兩種方法。一種是依據(jù)中職語文教學參考書確立。教學參考書是教師上課的指導手冊，是經一線專家反復推敲后在課堂進行驗證后的完備知識體系，可以成為確立人文主題的標準。因此，教師在進行專題化教學之前，要反復閱讀教學參考書，從教學參考書中找到核心關鍵詞。如在“大珠小珠落玉盤”單元學習中，我們可以從中職語文對詩詞學習的基本要求入手，找到學習的核心目標。我們還可以依照核心目標進行上位知識和下位知識的盤點，讓目標進一步細化。另一種是教師在進行教材解讀后從學習內容中提取人文主題。如在“大珠小珠落玉盤”單元中有八首詩詞，這些詩詞的作者不同，內容不同，風格不同，表達的主旨也不同，但這些學習內容共有的名稱是“詩詞”，詩詞是中華民族的瑰寶，學習詩詞，傳承詩詞，就是傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，就是感悟古人的偉大品格。因此，教師可以根據(jù)這些解讀，綜合提煉本專題的人文主題。

2.確立項目化內容

學生的語文學習活動始于項目。教師要將書本知識與學生的語文學習活動聯(lián)系起來，變“死知識”為“活方法”。如在“大珠小珠落玉盤”單元學習中，專題化學習的語文活動項目可以從“聽說讀寫”角度進行。“聽”，就是聯(lián)系詩詞內容的背景知識，了解詩詞寫作的時代因素，從作者生活出發(fā)，從社會發(fā)展出發(fā)，從作者志趣出發(fā)，在“聽”中鑒賞?！罢f”，就是說自己的理解。這些詩詞有的內容簡單，意象淺白，有的詞語聱牙戟口，意象豐富，學生通過“說”的過程，就是將自己的理解進行分享，在“各美其美”中實現(xiàn)對詩詞的鑒賞?！白x”就是通過吟誦、朗誦、表演等形式，借助語音語調感受詩詞內容。如《登高》一詩，教師組織學生在感受詩歌內容的基礎上進行朗誦，學生在聲情并茂的朗誦中，可以進一步與杜甫當時的情感產生共鳴，也有助于學生進一步理解詩歌。在入情入境的“品讀”中，能夠幫助學生更好地理解古詩。“寫”就是將詩詞畫面表現(xiàn)出來。一是通過“意象”去發(fā)現(xiàn)詩詞是“物象”，再思考作者是如何通過“言”來描摹“物象”的?！皩憽钡倪^程，就是言語思維發(fā)展的過程，學生不斷在“得言得意當中走幾個來回”。如在“大珠小珠落玉盤”單元項目化設計中，教師可以進行綜合語言學習活動。一是舉行“詩人的時代”分享會，讓學生課前搜集相關資料進行匯報；二是舉行“詩人的故事”，讓學生采用“百家講壇”的形式說詩人的生活，詩歌的意境，詩歌的理解；三是舉行“詩人的聲音”，通過情景復現(xiàn)的形式，在朗誦中走近詩人，感受詩人，在“偉大事物中實現(xiàn)與知識的共鳴”；四是舉行“詩人的世界”隨筆活動，讓學生通過寫詩人、畫詩人、辯詩人，將對詩詞內容的理解轉換為言語表達。

三、專題式學習項目化雙線設計價值

中職語文專題式教學特別注重對單元學習內容的整合，目的在于拓展學生學習空間，幫助學生進行知識建構，圍繞“雙線組元”的方式，讓學生從“有限知識”走向“無限知識”，從“單一通道”走向“多元途徑”，從“死記硬背”走向“語言實踐”。

1.基于工具的學習形式變化

專題學習要從學習任務入手，借助具體的學習任務幫助學生建構知識框架。首先是學習單。在“大珠小珠落玉盤”單元學習單設計中，教師可以根據(jù)中職學校學生語文發(fā)展水平，設計指向本單元所有詩詞基本內容的作業(yè)，如詩詞中難讀字的讀音標注，具有特殊含義的字詞理解等。也可以設計指向學生能力發(fā)展的作業(yè)內容，如搜集、了解作者生活背景，整理八首詩詞的“物象”等。讓學生通過知識的相互聯(lián)系，走向“鑒賞”學習的觸類旁通，從而實現(xiàn)知識的建構。其次是借助思維導圖進行學習。在本單元的學習中，如圍繞《卜算子·詠梅》的學習，借助思維導圖，讓學生感受“梅”的精神品質。此外，還可以圍繞陸游的生平事跡，讓學生了解陸游對“梅”品質的贊美與向往。最后是在作業(yè)設計中采取開放的鑒賞路徑，如圍繞這些詩詞，讓學生討論還可以從哪些鑒賞思路入手，讓學生在比較當中走向思維的統(tǒng)一。

2.基于協(xié)同的學習形式變化

項目化學習的關鍵點在于“項目”。“項目”就如同建筑工程，需要不同部門通力合作。同樣在學習過程中，學生進行協(xié)同學習，可以取得“1+1>2”的效果。不同學生在鑒賞過程中，就如同在熬制一鍋“石頭湯”，有的學生貢獻了聲情并茂的朗誦作為“食材”，有的學生貢獻了搜集的寫作背景作為“食材”，有的學生通過闡述自己對詩詞的理解作為“食材”，有的學生貢獻了對詩詞意象轉化的路徑作為“食材”。當這些“食材”匯集在一起的時候，協(xié)同學習就真正發(fā)生，于是學生在一鍋濃濃的“石頭湯”中實現(xiàn)了對單元人文主題的認知和對單元語文要素的落實。如學生對《琵琶行》進行賞析時，《琵琶行》作為一篇敘事長詩，賞析的形式與路徑非常多，教師可以引導學生將“琵琶曲”作為賞析素材，引導學生從詩人的感嘆入手賞析，將歌女的悲慘遭遇作為賞析素材，從白居易的寫作風格入手，不同學生可以學習小組為單位，圍繞特定的專題內容，在項目化學習指導下，圍繞雙線組元進行學習，然后在個體學習基礎上，分享交流，進行對話，發(fā)展學生對詩詞的鑒賞能力。

3.基于素養(yǎng)的知行合一的整合

項目化學習的雙線組元，強調通過項目來整合人文主題和語文要素，要聯(lián)系文本內容與中職學生的學習能力。一方面，強調在單元主題中通過人文主題滲透對學生進行思想教育，讓學生感受專題學習當中蘊含的育人因子。另一方面，學生通過語文要素進一步厘清本單元的學習重點。這樣就把工具性與人文性有機地整合起來。學生通過項目化語文活動實踐，實現(xiàn)了知行合一。此外，從基本的專題教學的結構來看，目的在于發(fā)展學生的知識建構能力，就是從語文學科的知識、技能、思維、審美等具體的語文要素出發(fā)。專題式教學走向知行合一，就是不斷地將書本知識轉化為生活知識，將學習能力進行知識建構，實現(xiàn)學生通過單元項目學習，更加深入地了解學習內容。

總之，在中職語文教學活動中，基于專題式教學就是要發(fā)現(xiàn)教材不同單元當中，不同文本之間的基本結構，分析不同文本之間隱藏的邏輯關系，找到不同文本之間的價值意義，靶向學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而提高中職語文課堂教學的效益。