◇文 君（甘肅：隴南市武都區(qū)城關(guān)小學(xué)）

課堂提問不僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，在提問的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提高。所以，小學(xué)科學(xué)教師可以更好地利用課堂提問的方式開展探究式教學(xué)，而在此之前教師首先應(yīng)做的就是保證課堂教學(xué)具有極強的探究性。小學(xué)科學(xué)這門課程，大多數(shù)知識點都需要學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，所以教師可以采用探究式的教學(xué)方式，并通過課堂提問保持課堂上的探究氛圍。

一、引言

學(xué)生在小學(xué)時期的學(xué)習(xí)興趣與他們以后的學(xué)習(xí)能力有著很大的關(guān)系，并且小學(xué)的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生奠定更多日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)穩(wěn)定了，他們才能在以后的學(xué)習(xí)過程中輕易地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，探究式的教學(xué)方法能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們懂得養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師有必要開展探究式課堂教學(xué)，同時通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并很好地解決學(xué)生不愿思考的問題。

二、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)是目前提出的一種最新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式最大的特點不是從學(xué)習(xí)方法上幫助學(xué)生有所提高，而是從學(xué)習(xí)心態(tài)上幫助學(xué)生。簡單來說，探究式教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)理念中存在的各種不足之處，而這些不足之處也一直限制著學(xué)生的發(fā)展。因此，教育部也提倡教師采用更多全新的教學(xué)方式展開教學(xué)，同時綜合各種教學(xué)方式的優(yōu)勢，完善我國的教育制度，其目的就是將學(xué)生的培養(yǎng)工作逐步完善，從而讓學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。

因此，探究式教學(xué)得以在小學(xué)教學(xué)中開展，但在實際教學(xué)中，教師更應(yīng)重視探究式教學(xué)的實施。小學(xué)生對大多數(shù)的科學(xué)知識都是沒有概念的，所以對小學(xué)科學(xué)中的大多數(shù)知識點，學(xué)生都沒辦法在第一時間就將其理解并掌握，這就需要教師做一些引導(dǎo)工作。而學(xué)生在思考與探究知識點的過程中，就會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還會尋找教師所提問題的答案，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有明顯幫助。所以，探究式教學(xué)一方面能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，一方面也能夠鍛煉教師的教學(xué)能力，但最終目的都是為了幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中進行課堂提問的必要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的興趣

因為小學(xué)生身體、心理發(fā)育都不完全，所以教師在對他們進行教學(xué)的過程中就要付出更多的耐心，以保證學(xué)生不會因為其他原因而不再將注意力集中在課堂上。小學(xué)課堂狀況是最難把控的，因為小學(xué)生的課堂注意力很容易被分散，這就需要教師采用新的教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力更好地集中在課堂上。而小學(xué)科學(xué)這門課程本就有著非常強的吸引力，其很多知識點對小學(xué)生而言非常新穎，這些新穎的知識會吸引很大一部分學(xué)生的關(guān)注度。但科學(xué)課程中唯一的缺點，就是太過活躍的課堂非常容易讓學(xué)生的思想“拋錨”，所以教師就要通過探究提問的方式抓住學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)他們時刻將思維放在學(xué)習(xí)科學(xué)知識上。探究式教學(xué)中的課堂提問不僅能夠讓教師和學(xué)生共同維持探究學(xué)習(xí)的氛圍，還可以引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉他們的思維能力，從而進一步擴大學(xué)生的思維邏輯范圍。

（二）有助于為教師提供延伸講解的機會

因為小學(xué)科學(xué)教師在課堂上講解的知識點都是一些大范圍的概念性知識，所以學(xué)生對于其中所涉及的一些細(xì)節(jié)性的知識點的學(xué)習(xí)并不多，而如果學(xué)生在不了解細(xì)節(jié)知識的前提下就去學(xué)習(xí)一些大范圍的知識點，是很難將這些知識點完全理解透徹的。其主要原因在于他們本就對這些知識點的了解不多，又要在懵懂無知的情況下學(xué)習(xí)這些知識，同時他們也沒有與這些知識相關(guān)的實際生活經(jīng)驗，也就是說他們與這些知識點是完全零接觸的。所以，就需要教師時刻為學(xué)生補充相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并讓他們了解這些基礎(chǔ)知識與那些大范圍知識點之間的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生理解這些知識點。而探究式教學(xué)中的課堂提問，一方面可以幫助教師引入相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一方面可以保證學(xué)生在課堂上的參與度，讓他們能夠積極回答教師所提出的問題，同時還可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶程度，讓學(xué)生將所學(xué)知識點記憶得更加牢固。

四、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的有效措施

（一）設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

問題是探究的前提，有了問題才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，進而提升其創(chuàng)造性思維能力。部分教師在傳統(tǒng)教育的影響下，在小學(xué)課堂中都比較傾向于灌輸式的教學(xué)方法，即使提問，也只是通過提問來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不會進行探究性的提問。由于學(xué)生沒有在上課前很好地預(yù)習(xí)課程，導(dǎo)致其喪失探究方向，不能很好地理解教師所提的問題，就會讓課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變差。這時，學(xué)生非常容易思想“拋錨”，專注點不會在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)積極性也會下降。因此，小學(xué)生對于問題的探究興致不高，會導(dǎo)致學(xué)生思維能力弱，甚至出現(xiàn)不愿意主動探究問題的情況。

現(xiàn)在，教學(xué)方式逐漸變得多元化，能夠讓教師選擇的教學(xué)方法也越來越多，但是小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)課程的特殊性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇合適的學(xué)習(xí)方法。對于一些喜歡動腦筋思考鉆研的學(xué)生，教師可以通過在課堂上設(shè)置科學(xué)實驗，從而提高學(xué)生的動手實操機會，幫助其提高在科學(xué)課堂上的興趣以及主動探究學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地提高其思維能力、動手能力、探究能力。通過新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生對科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，激發(fā)其探究潛力，幫助學(xué)生更好地全方位發(fā)展。

課堂教學(xué)活動是提高學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵，所以教師可以設(shè)計一些關(guān)于科學(xué)的教學(xué)活動，為學(xué)生營造一種科學(xué)、神秘的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，就能引起學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，并且還可以讓學(xué)生親自體驗解決科學(xué)問題的過程，通過解決問題掌握教材知識。教師也應(yīng)以問題為導(dǎo)向，積極地引導(dǎo)學(xué)生討論并讓其自主分析問題，從而提高學(xué)生的各項綜合能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生對科學(xué)知識的強烈求知欲，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）通過科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識

科學(xué)是一門動手實操的課程。隨著時代的不斷發(fā)展，教育資源也變得豐富起來。教師在日常課程中，應(yīng)多利用學(xué)校所具備的資源條件，充分利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們主動提問。教師在教學(xué)過程中，要多讓學(xué)生進行一些動手實操的科學(xué)實驗，讓其在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動地分析、探究問題，從而找出一個良好的解決方案。

比如，在人教版一年級下冊《有趣的磁鐵》的教學(xué)中，因為磁鐵同極相互排斥、不同極相互吸引的現(xiàn)象很難通過語言清晰地向?qū)W生描述，教師就可以通過一些簡單的小實驗幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。磁鐵雖然是生活中比較常見的物品，而且很多學(xué)生知道磁鐵能夠吸附在鐵制品上，但是對于磁鐵間相互排斥、相互吸引的原理他們可能都不清楚。所以，教師可以讓學(xué)生用磁鐵嘗試吸附一些鐵制品與非鐵制品，并引導(dǎo)他們觀察兩者之間的區(qū)別，同時還可以讓他們用磁鐵的不同方向與另一塊磁鐵的不同方向碰撞，觀察兩塊磁鐵碰撞時產(chǎn)生的不同效應(yīng)。這樣的科學(xué)小實驗不僅簡單，還可以將教師整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都通過這個小實驗清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握更加牢固。

（三）利用多媒體，開發(fā)教材資源

如今，多媒體已經(jīng)成了當(dāng)代教學(xué)中普遍運用的教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)課程大部分都是理論知識，很少給學(xué)生動手實操的機會。理論知識相對于其他教學(xué)而言，比較枯燥乏味，不能很好地提高學(xué)生在課堂上的積極性以及學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容尋找相應(yīng)的圖片、視頻等。多媒體教學(xué)輔助設(shè)備中的大多數(shù)教學(xué)資源都具有一定的趣味性，并且這些教學(xué)資源通過動畫、視頻等方式都可以將復(fù)雜的知識點以簡單的方式呈現(xiàn)。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，還可以減輕教師教學(xué)的難度?？傊虒W(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用是符合當(dāng)今時代發(fā)展需求的，是教學(xué)中不可缺少的輔助工具。

例如，在人教版二年級科學(xué)課本《動物的感知本領(lǐng)》的教學(xué)中，動物的感知不是人的肉眼所能看到的，由于小學(xué)生的動手實操能力還很弱，所以，無法讓學(xué)生自主進行關(guān)于動物感知本領(lǐng)的探究。因此，教師便可以利用多媒體教學(xué)，播放有關(guān)動物感知本領(lǐng)的視頻等，以幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容。在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可以提問：視頻中都有些什么動物？它們都是用什么來感知的？從而引發(fā)學(xué)生進一步思考，提高其上課興趣，使他們積極地探究問題，為學(xué)生形成創(chuàng)造性思維提供相應(yīng)的保障。

多媒體教學(xué)不僅能更好地幫助教師舒緩課堂氣氛，還能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的見識不再僅限于課本，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。對于學(xué)生提出的問題，教師也應(yīng)積極回應(yīng)和鼓勵，引導(dǎo)他們正確地思考問題，從而幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，更好地幫助其全方位發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有很大的幫助作用，在小學(xué)科學(xué)課堂中采用探究式教學(xué)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)很有助益。而課堂提問，一方面能夠提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考尋找解決問題的答案。探究式教學(xué)本就需要學(xué)生自主思考，而課堂提問剛好可以引發(fā)學(xué)生思考，所以二者的影響作用是相互的。教師完全可以將二者結(jié)合起來進行教學(xué)，這對教師教學(xué)能力的提高也有一定的幫助。