◇宋慧軍（甘肅：嘉峪關(guān)市長(zhǎng)城路小學(xué)）

在教育課程改革的背景下，教師應(yīng)貫徹新課程教學(xué)理念，更好地?fù)?dān)負(fù)起教育教學(xué)的職責(zé)，將課程內(nèi)容教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)有機(jī)融合。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)明確信息技術(shù)在小學(xué)教育中的重要地位，采用適宜的教學(xué)方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)

一方面，在核心素養(yǎng)的影響下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課程知識(shí)的興趣，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，使學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，并在日常生活與學(xué)習(xí)中較好地運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用能力與操作能力。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息、鑒別信息與獲取信息的能力，使他們合理科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)教師要將對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)放到重要的位置上。在小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要有一定的信息技術(shù)知識(shí)外，還包括信息技術(shù)素養(yǎng)，如靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)信息的能力、基本的設(shè)備操作能力以及一定的思維能力等。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)方式將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)融入信息技術(shù)課程的教學(xué)，在培育學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，使其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)課程，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，由于這一課程的教學(xué)理念與教學(xué)方式，將直接影響小學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)與生活，因此我們要將信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)直觀性不強(qiáng)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)利用多種形式向?qū)W生傳授信息技術(shù)課程內(nèi)容，并通過(guò)更新教學(xué)方式與教學(xué)理念來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平。部分小學(xué)教師在教學(xué)信息技術(shù)課程時(shí)，由于教學(xué)方式不科學(xué)，課程教學(xué)直觀性不強(qiáng)，受這樣的教學(xué)方式的影響，小學(xué)生不但難以學(xué)到應(yīng)有的信息技術(shù)知識(shí)，還降低了學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然小學(xué)階段的信息技術(shù)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，為該類課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但由于小學(xué)生的年齡較小，較難理解部分帶有操作性的知識(shí)點(diǎn)，若教師不能合理地講授這些較為復(fù)雜或操作難度較高的知識(shí)，則很難達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

（二）與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)信息技術(shù)課程中的許多知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含了一定的信息素養(yǎng)，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。而在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一些教師未能將信息技術(shù)與實(shí)際生活相融合，致使課程知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不緊密，學(xué)生較難在日常生活中進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐，無(wú)形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在這樣教學(xué)方法下，小學(xué)生的信息技術(shù)水平將難以獲得有效提升。

（三）教學(xué)方式比較單一

部分小學(xué)信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，如填鴨式教學(xué)法等。這雖然能在一定程度上提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，但由于學(xué)生的主觀能動(dòng)性未被激發(fā)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果都不甚理想。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性多來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，即在擁有對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能真正提升其應(yīng)用水準(zhǔn)，從而提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極改進(jìn)教學(xué)方式，切實(shí)提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（四）師生交流頻率低

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性需要激發(fā)與調(diào)動(dòng)，在日常教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場(chǎng)景，并營(yíng)造較好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)學(xué)習(xí)氣氛的變化來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，師生交流討論的頻率較低。在這種情況下，教師較難真正了解學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平，在出現(xiàn)問(wèn)題后也難以在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決，這就降低了學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生此后信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升帶來(lái)阻礙。

三、核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)直觀性教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的高效教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，利用合適的直觀演示來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)看，基于信息技術(shù)課程本身的技術(shù)功能，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)具有一定的優(yōu)勢(shì)。教師合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可生動(dòng)呈現(xiàn)相關(guān)的活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，可借助自身對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的認(rèn)知，利用直觀演示法來(lái)完成課程知識(shí)的傳授，使信息技術(shù)課堂帶有更強(qiáng)的趣味性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而主觀能動(dòng)性的提升，能幫助學(xué)生學(xué)到更多的信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)設(shè)備中的功能，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，從而有效改善課堂效果。

例如，筆者在小學(xué)信息技術(shù)“Mind+可視化編程”授課期間，為增強(qiáng)課堂的吸引力，借助信息技術(shù)展現(xiàn)了一個(gè)以小動(dòng)物為主的Flash動(dòng)畫(huà)游戲，將部分編程游戲以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，利用該游戲有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生的“Mind+”課程知識(shí)素養(yǎng)，我又利用適宜的網(wǎng)絡(luò)軟件向?qū)W生闡述了這一知識(shí)的起源與歷史，不僅讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，還幫助他們加深了對(duì)該知識(shí)的理解。借助直觀演示，可讓學(xué)生看出該系統(tǒng)中的腳本區(qū)、控件區(qū)、控制區(qū)與功能區(qū)等，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下親手操作，有效增強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)的體驗(yàn)感，提升了知識(shí)素養(yǎng)。

（二）與實(shí)際生活相聯(lián)系

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課程中，由于其知識(shí)內(nèi)容與應(yīng)用手段在多個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的運(yùn)用較廣泛，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用適當(dāng)方式提升小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密，小學(xué)信息技術(shù)教師可運(yùn)用這一特點(diǎn)，提高信息技術(shù)的教學(xué)效能。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景，感受信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，并對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生濃厚興趣，享受信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，就能在提升信息技術(shù)運(yùn)用能力的同時(shí)，形成信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)。

例如，筆者在小學(xué)信息技術(shù)《生活信息網(wǎng)絡(luò)》一課教學(xué)中，借助信息系統(tǒng)中的技術(shù)課件來(lái)演示“網(wǎng)狀類棋盤(pán)”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的理解，借助該項(xiàng)系統(tǒng)的直觀展現(xiàn)，可讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在生活中的作用。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生可看到生活中的網(wǎng)絡(luò)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電話網(wǎng)絡(luò)、郵政網(wǎng)絡(luò)與廣播電視網(wǎng)絡(luò)等。在掌握了學(xué)生的認(rèn)知范圍后，我對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部構(gòu)成與概念進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，完善了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的理解，全面增強(qiáng)了學(xué)生的信息創(chuàng)新與信息利用意識(shí)。在完成《生活信息網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)的授課后，筆者還利用信息技術(shù)系統(tǒng)梳理了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)引申與實(shí)際生活相關(guān)的話題，組織學(xué)生開(kāi)展與信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解，從而發(fā)展了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）組織合作學(xué)習(xí)

為更好地提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中，要積極組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生在課堂中的主體作用發(fā)揮出來(lái)。以生為本是課程改革的重要理念，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)踐行這一教學(xué)理念，所運(yùn)用的教學(xué)方式，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，科學(xué)地落實(shí)合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)步驟。

具體來(lái)看，傳統(tǒng)小學(xué)教師的主要教授方式為教師教、學(xué)生聽(tīng)，單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，也難以解決學(xué)生在課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，降低了學(xué)生在課堂中的主體性。而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法后，教師的角色發(fā)生了一定的改變，由過(guò)去的主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者，而學(xué)生的課堂地位則有所提升，這樣的課堂環(huán)境，能有效增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，筆者在小學(xué)信息技術(shù)“Mind+可視化編程”知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了將課堂主體地位賦予學(xué)生，運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生劃分成不同小組，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組開(kāi)展編程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生的信息思維能力被有效激發(fā)出來(lái)，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生明確了“Mind+可視化編程”中的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，在運(yùn)用編程軟件語(yǔ)言時(shí)，心中有了一定的知識(shí)框架，在此框架下，學(xué)生的編程能力得到了極大提升。在完成編程知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可利用合作學(xué)習(xí)的形式，適時(shí)開(kāi)展交流溝通。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體意識(shí)，還提升了對(duì)相關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)感，進(jìn)而全面增強(qiáng)了信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用水平。

（四）營(yíng)造和諧的課堂氣氛

由于小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能時(shí),要借助濃厚的興趣與良好的氛圍，因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特征，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。具體地說(shuō)，小學(xué)信息技術(shù)課堂的主要構(gòu)成元素為學(xué)生與教師，在課堂中加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系較為重要，若教師在課堂教學(xué)中采用單一的灌輸方法，小學(xué)生就難以主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，無(wú)形中會(huì)降低課堂效率與整體教學(xué)效果。隨著新課程改革以生為本教育理念的深入貫徹，教師更多地運(yùn)用了與學(xué)生交流的方式，這就大大縮短了師生間的距離，無(wú)論是課堂氛圍還是教學(xué)效果都較為理想。

例如，筆者在小學(xué)信息技術(shù)“Mind+可視化編程”課程教學(xué)中，組織了多項(xiàng)與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課程實(shí)踐活動(dòng)。比如，借助圍棋高手與阿爾法狗的對(duì)決視頻來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)該類軟件表現(xiàn)出了極強(qiáng)的興趣，課堂氛圍也更加活躍，學(xué)生可借助與教師或同學(xué)間的相互溝通來(lái)了解Python 的語(yǔ)言特征與背后故事等。通過(guò)在課堂中的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平得到了一定程度的提升，也提高了他們的思維能力。

此外，基于信息技術(shù)課程的新穎性，小學(xué)生只有充分投入課堂學(xué)習(xí)，才能較好地理解課程知識(shí)。但由于受年齡因素影響，小學(xué)生的課堂注意力較為有限，因此組織學(xué)生開(kāi)展適宜的實(shí)踐活動(dòng)極有必要，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)建信息技術(shù)活動(dòng)，以此加強(qiáng)師生、生生間的溝通交流。

（五）培育學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算思維

互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算思維，是學(xué)生借助信息技術(shù)來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題的思維方式，這種思維方式具有極強(qiáng)的空間感、信息性，是信息技術(shù)課程中的重要核心素養(yǎng)內(nèi)容。教師要利用適宜的教學(xué)方式來(lái)培育學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算思維。教師要圍繞信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算思維，幫助學(xué)生合理分析與界定計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)際問(wèn)題，并將該思維模式運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算思維，切實(shí)提升其解決問(wèn)題的能力。教師在日常教學(xué)中，要將互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算思維作為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要貫穿互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算思維模式。比如，筆者在指導(dǎo)小學(xué)生“畫(huà)圓”時(shí)，在該部分知識(shí)內(nèi)容中，不但要講授基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，還要將部分編程理念逐步滲透到該類課堂中，引導(dǎo)學(xué)生利用編程來(lái)完成相關(guān)圖形的繪制。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，明確信息技術(shù)運(yùn)用的必要性，學(xué)生就會(huì)在此后的學(xué)習(xí)中增加信息技術(shù)的使用，并將該項(xiàng)知識(shí)更好地運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而全面提升思維能力與信息技術(shù)素養(yǎng)，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)形成互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算思維。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，并突出對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使更多的小學(xué)生在潛移默化中完成該類知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。