劉鵬

經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，教育和建設(shè)也隨之有了更好的發(fā)展狀況和設(shè)備條件。各種高效的教學方式和教學方法也隨之被引進，從而幫助教育更多的學生，使得學生能夠最大程度上發(fā)揮自己的潛能，保持自身的個性。分層教學方法就是其中之一，能夠依據(jù)學生的特性和學習積極性，對學生進行層次劃分，從而更好地進行教育教學。采用分層教學法與體育教學結(jié)合的方式，在很大程度上解決學生懶散，不愛運動的缺陷，塑造強健的體魄和較好的心理素質(zhì)，從而不斷提升和發(fā)展自身。本文主要根據(jù)分層教學法在初中體育教育中的應(yīng)用進行探討和分析，提出有效的應(yīng)用策略，僅供參考。

在現(xiàn)代化教育的今天，我們的學生也早于往日的不同。我們的生活更倡導多元化和個性化。而古板僵化的教學模式將學生一概而論，將每個學生按照固定的教學模式，固定的教學方式去培養(yǎng)教育，卻忽略了學生自身的特質(zhì)與其擅長方向。在這樣的教育模式下，只能是大工廠下，制造出來的學生，彼此之間相差不大，卻也失去了自身的閃光點。在此教育情況下，分層教學應(yīng)運而生，重視學生個體差異，提倡個性化培養(yǎng)的教學方式深受各大高校與學生的喜愛。而如何將分層教學法與初中體育教學合理融合應(yīng)用也是現(xiàn)代教育需要思考和攻克的問題。

1 分層教學法在學生教育方面的系統(tǒng)概述與優(yōu)勢分析

分層教學法最開始在美國被提出，后來應(yīng)用于學生的教育教學，而后被世界各地的國家和地區(qū)廣泛應(yīng)用，不斷發(fā)展和革新。分層教學法主要是根據(jù)學生的現(xiàn)有知識和能力水平將學生分層次教學。將同等層次下的學生分到一起，更便于教學，不會因為每個學生的基本特點和性質(zhì)，而難以教學。從不同層次出發(fā)，指定不同的教學目標與教學方式，利用有限的教學資源達到最佳的效果。事先聲明的一點是，分層教學是為了更好的實現(xiàn)教育的多元化發(fā)展，其目的讓每個學生獲得合理的教育，而不是要實施階級歧視，將學生分為三六九等。之所以實行分層教學，是希望更好的實現(xiàn)教育資源的合理分配，方便教師的優(yōu)質(zhì)化教育和學生的才能的合理運用。分層教學的主要目的是為了向國家和社會輸送有利于國家，有利于人民的人才。

1.1 重視學生個性化發(fā)展，堅持面向全體學生原則

以往的一對多的教學方式，往往使教師難以發(fā)現(xiàn)以至于忽略學生的長處和優(yōu)勢。學生的個性和所長得不到尊重和發(fā)揚，勢必會對教師甚至學校產(chǎn)生嚴重的逆反心理。一直這樣下去，輕者會使學生學習能力下降，學習興趣降低，重則會導致學生產(chǎn)生反社會人格，對國家和社會造成嚴重危害。而分層教學可以在很大程度上避免這種情況的發(fā)生。在分層教學的模式下，同一層次的學生交流和溝通也更便捷、更有效、更有利于學生的身心發(fā)展。針對的學生的特長或者個性，同一層次的學生更容易理解和接受包容。例如一些學生喜歡追星。而對于不喜歡追星的同學來說，他們并不能理解追星的意義，也更不能理解追星能夠給他們帶來什么。往往對追星學生抱有偏見。而追星的學生對于不追星學生的偏見和不理解，可能會產(chǎn)生自卑心理，長此以往可能會導致校園暴力的發(fā)生。對于學生的心理健康造成十分不良的影響。分層教學是根據(jù)學生的特長和個性進行分層教學，盡可能的使同一層次的學生聚集在一起，最大程度上避免了學生因為理念和溝通方式的不協(xié)調(diào)導致的悲慘情況的發(fā)生。尊重學生的個性化發(fā)展，養(yǎng)成積極向上的人生觀和價值觀。

1.2 營造輕松活潑的教學氛圍，塑造多元化課堂

對于教師來說，調(diào)動課堂氛圍是一件極其頭痛的事情。此起彼伏的說話聲又或者是沉默寡言的課堂，對于任何一個有激情，想要去細心教學的教師都是很崩潰的情況。而學生對于課堂不認真聽講或者不愿意回答問題、課堂上總是死氣沉沉的情況，主要有兩種情況。其一，學生對于教學內(nèi)容不感興趣，并不能理解教師提出的觀點和看法，不能將教師的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想。在這種情況下，學生的課堂積極性往往不高，只能想辦法引開自己的注意力，與同桌竊竊私語或者往窗外眺望都是引開注意力的方式。其二，教師的教學方式太過死板嚴肅，上課過程中學生由。于畏懼教師的威嚴，不敢于發(fā)表自己的看法和意見。又或者教師提出的問題太過尖銳，超過了學生的認知范疇。最后導致學生不敢在課堂上向老師訴說想法和觀點。而分層教學卻可以解決這一問題。教師根據(jù)學生們的基本情況制定不同的課堂教學模式，讓每個學生都保證被尊重和欣賞。構(gòu)造通俗易懂的知識框架，讓學生們能夠?qū)⒔處熕v授的知識融會貫通并加以理解和運用。同一層次的學生也更容易交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在對于問題的深入探討之后，由老師揭曉答案，做總結(jié)。問題的難易程度要合理適中，不能超過學生的理解范圍。其提出問題的本意是想要學生去解決并理解問題，而非難倒學生，展示老師自己。

1.3 反饋學生問題，利于教師深入教學

在以往的教學模式下，學生與教師之間往往是上課師生，下課陌生人。造成這種情況最主要的原因，是現(xiàn)在學生對于教師的不了解導致的不信任。學生不能確信老師是否能夠給自己帶來知識的補給，教師不信任學生能夠認真學習。兩者之間的相互不信任造就了這樣下課互不相認局面。其根本在于，教師在教學前沒有與學生做好溝通，而學生在課程之后，沒有及時向老師進行反饋，導致學生和教師之間存在著一條巨大的鴻溝，而這條鴻溝憑借老舊古板的教學模式無法跨越。我們以往的教學模式缺了一角，無法將學生和教師緊密的聯(lián)系在一起。學生無法向教師更好地反映問題，教師無法更好地收集問題并加以解決。而分層模式恰恰解決了這一點，彌補上了這一角。教師可以在課堂上根據(jù)每個學生的表現(xiàn)，收集學生的問題，不斷更新制定自己的教學計劃和教學目標，并在下一次的課堂上集中反饋給學生。當然在此次過程中，每個學生的個人天賦有好有壞，不可統(tǒng)一定論。針對每個學生提出不同的教學安排和教學要求，才能更好的實現(xiàn)學生自身能力的提升。以便于學生對于自身問題進行更改，不斷向好的方面進發(fā)。讓本身基礎(chǔ)不好的學生更改自己的學習方法，基礎(chǔ)好的學生提升自身能力。有利于教師更改自己的教學方法，更好的為學生們服務(wù)。

1.4 分層教學法在初中體育教學中所起的積極作用和意義

對于處于初中階段的學生來說，他們正處于身體發(fā)育的黃金階段，對于他們身體的鍛煉和培訓都是需要基于學生的身體素質(zhì)進行針對性的訓練。而且長時間的有氧運動對于初中生來說不僅不能強健體魄，還會對學生的身體素質(zhì)進行摧毀，使得學生失去對于體育教學的興趣。體育課程設(shè)立的目的在于幫助學生強身健體，能夠在學習之外，放松身心。傳統(tǒng)的體育教學模式只注重系統(tǒng)化教學，忽略學生與學生之間的身體素質(zhì)的差異，會導致訓練結(jié)果的不同。例如患有心臟病或者身體素質(zhì)偏弱的初中生不能進行較為激烈的運動，需要對這些學生進行其他的體育鍛煉教學。但是傳統(tǒng)的初中體育教學往往會忽視這一情況，學生的身體素質(zhì)很難得到有效的鍛煉。分層教學法可以將學生的身體素質(zhì)進行分類，制定分類教學。分層教學在初中體育教學中的優(yōu)勢在于能夠讓學生在輕松愉快的氛圍下進行學習和交流，使得他們能夠根據(jù)自己的愛好和興趣進行課堂教育，而非是被迫完成任務(wù)式的課堂教學。在此基礎(chǔ)上，分層教學法能夠幫助促進學生與教師的關(guān)系以及學生與學生之間的情感交流。在教學計劃的鼓勵下，使得學生對體育課程產(chǎn)生興趣，提高體育課程學習的積極性幫助學生更好地建立自信，以此來幫助學生有更多的發(fā)展和更多的可能。更有利于教師了解學生的心理情況和所思所想，根據(jù)學生對于課程的反饋情況，進行教學計劃的調(diào)整，從而達到最佳的教學成果。

2 基于分層教學法的初中體育教育的應(yīng)用策略

2.1 針對學生的特點、興趣、愛好等，進行分層教學，提供針對性培養(yǎng)計劃

分層教學首先需要做的就是對學生進行分層，根據(jù)學生的性格特點、能力水平等，將學生的整體水平進行綜合考量，最后進行體育教學計劃制定。此舉能夠保證所有學生能夠有效合理的教學，在他們的能力基礎(chǔ)上，發(fā)揮出他們自身最大的潛能。由于每個學生的體質(zhì)和能力不同，所以系統(tǒng)化的教育方式會間接破壞他們每個人的能力，從而阻礙他們在體育道路上更好地前進，對此，教授首先需要做到的就是因材施教，衡量他們的能力、愛好等，才能夠?qū)⑺麄冞M行準確的劃分。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，學生為輔，在這種情況下，學生很難依據(jù)自己的能力和基礎(chǔ)，進行適合自己的體育教學訓練。分層教學法的理念主要是以學生為主體，教師為輔助，幫助學生探索自身的能力，從而更加有效地進行潛能的開發(fā)，幫助提升他們的能力。初中生正處于對世界的好奇階段，各種探索和奇思妙想層出不窮，打壓和逼迫只會讓他們失去對世界的好奇，喪失探索的興趣。所以初中體育教育想要利用分層教學法進行教學首先需要做到的就是讓學生依據(jù)自身的愛好選擇適合自己的能力。后續(xù)，體育教師需要針對每個學生的選擇或者愛好，將他們分為適合的層次，根據(jù)他們的層次，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。例如，適合高強度訓練的學生，教師可以讓他們間接性地進行一定的長跑或者有氧運動，培養(yǎng)他們對于運動的適應(yīng)程度，幫助他們克服自身的惰性，從而能夠更順利地進行之后的培養(yǎng)計劃。

2.2 采用理論與實踐結(jié)合的方式，讓學生理解體育課程的重要性，增強體育教學的趣味性

在多數(shù)的體育教學中，體育教師一般都是依據(jù)學校的規(guī)章制度進行體育教學。偶爾由于其他教師的教學工作，而被迫放棄進行體育教師。多數(shù)學校都忽視了體育教育的重要性，重視其他學科的基礎(chǔ)教育。實際上，體育教育對學生來說至關(guān)重要，也能夠幫助學生在初中階段保持良好的體魄和強健的身體素質(zhì)，甚至在有效的體育教學下，能夠調(diào)節(jié)學生的心理狀況，幫助學生的心理素質(zhì)變得更好。所以初中體育教育不僅僅只是簡單的身體教學，更有對學生心理層面的疏導，適當?shù)倪\動可以改善身體狀況，放松身心，減少學習壓力或父母給予的壓力等。然而每個學生的基礎(chǔ)和身體條件的不同，系統(tǒng)性的體育培訓必然不適合每個人。采用體育理論與實踐教學結(jié)合的方式，在體育理論的基礎(chǔ)上，對于每一層次的學生進行合理的衡量，判斷和分析出適合他們的體育教學方式，在不斷的體育教學過程中，讓學生了解體育課程對于他們的重要性。當然，在進行體育教學的同時，體育教師可以適當增加一些小游戲進去，提高初中體育課程的趣味性，在游戲的過程中，提高他們的身體素質(zhì)，增強學生對于體育課程的興趣。最后，在不斷的體育訓練培養(yǎng)下，幫助他們增強身體機能，讓學生能夠在體育課堂上放飛自我，釋放自己的壓力，放松身心，提高對體育課程的興趣。

2.3 結(jié)合以及改良教學內(nèi)容，制定科學有效的教學計劃在教學過程中，逐步提高教學水平

傳統(tǒng)教學方式之所以不見成效，就是因為教學內(nèi)容固守不變。不管過了多久，教學內(nèi)容仍舊還是同從前沒什么差別。但是時代在進步在革新，每一階段、每個時代，人的審美和愛好還有身體素質(zhì)都會有所不同。使用同樣的教學內(nèi)容不僅不會讓學生的身體素質(zhì)有所改善，還有可能會導致很多不可抗力因素，學生的身體也會受到損傷，更會有很多預(yù)想不到的意外發(fā)生。分層教學可以在很大程度上避免這種情況的發(fā)生。所以需要盡可能地避免傳統(tǒng)教學內(nèi)容古板程序化的情況，首先需要做到的就是對教學內(nèi)容進行改良。采用適合現(xiàn)代初中生的體育教學內(nèi)容，制定科學有效的教學計劃，從而針對性改善學生的身體素質(zhì)。在不斷改良和培養(yǎng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的基礎(chǔ)能力，選擇適宜的教學方式。依據(jù)分層教學原理，對學生進行身體機能培訓，在改善和進階的過程中，逐步提高初中體育教育的教學水平。

2.4 加強教師與學生之間的聯(lián)系，對于學生的在課堂上的表現(xiàn)或反饋，予以評價及鼓勵

在傳統(tǒng)教學過程中，教師和學生之間的關(guān)系往往是陌生的，相互之間都缺少交流，很少有渠道能夠了解彼此的想法。學生無法了解教師的辛苦，教師也難以理解學生所遭受的壓力。在體育課程中，很多運動往往需要學生能夠卸下心防，徹底釋放自己的壓力和包袱，才能有效達到運動的效果。因此分層教學法在教師與學生之間能夠建立一種相互了解、相互交流的渠道，幫助教師了解學生的思想和心理。在學生的反饋之后，不斷調(diào)節(jié)改善教導，學生體育運動的方向。在學生進行體育課程的同時，給予學生鼓勵和信心，有助于建立體育課程教育體系。

3 總結(jié)

綜上所述，分層教學法對于初中體育教育有一定的積極作用，能夠幫助改善初中生對于體育的誤解，提高體育教學的存在感，幫助學生有良好的身體素質(zhì)。初中體育教育在分層教學法的基礎(chǔ)下，能夠因此有極大的改善，建立初中體育教育分層教學體系。結(jié)合學生的性格、特點、個性和興趣愛好等，從而多方面、多層次地培養(yǎng)學生的身體機能。在逐步的分層教學過程中，使得學生的身體和心理兩方面都能夠得到良好的成長與發(fā)展。在日益提升和加強的初中體育教學質(zhì)量下，不斷培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的青少年，為祖國的各方面建設(shè)添磚加瓦。

（作者單位：上海中醫(yī)藥大學附屬閔行晶城中學）