李丹

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分之一，它以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力為目的，使學(xué)生的閱讀能力在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和螺旋式上升。教師依托教材，使學(xué)生在一次次具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性的閱讀活動(dòng)中提升與強(qiáng)化閱讀能力，對(duì)文字作品產(chǎn)生閱讀興趣，達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既是學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的開始，又是指引學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀的指揮棒。

近年來，社會(huì)處于高速發(fā)展期，人們的生活壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力逐年增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增大，學(xué)生難以靜下心來閱讀。再加上生活與學(xué)習(xí)的方式不斷改變，人們往往忽略了對(duì)閱讀的關(guān)注，這也使得閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成難上加難。以上這些都大大阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀能力的提升。如何將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，并讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和核心素養(yǎng)，是作為一名教師必須正視和思考的問題。本文將結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)談?wù)剮c(diǎn)想法。

1.利用集體的優(yōu)勢(shì)

一個(gè)語(yǔ)文教師如果能讓孩子愛上閱讀、有主動(dòng)閱讀的意愿，才算是邁出了閱讀教學(xué)的第一步。如何使學(xué)生愛上閱讀呢？首先，必須借助班級(jí)的團(tuán)體性的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，營(yíng)造濃厚的書卷氣。

2.閱讀材料的選擇

提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)閱讀的重要因素之一。基于此，教師應(yīng)在閱讀材料的選擇上下足工夫。不同學(xué)段學(xué)生的興趣、愛好不相同，教師應(yīng)遵循“具體情況具體分析”的原則。比如，小學(xué)低年段的學(xué)生傾向于圖文并茂的繪本，初中學(xué)生喜歡故事情節(jié)生動(dòng)曲折的小說，而高中生則更喜歡見解獨(dú)到、思維清晰的哲學(xué)類書籍。

3.閱讀計(jì)劃的制定

教師依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特征，在班級(jí)中制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃或閱讀體制。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生成立閱讀小組，小組內(nèi)部設(shè)定類似“每人每月至少要讀多少字的書”的目標(biāo)，完成的給予獎(jiǎng)勵(lì)，完不成的要接受一定的“處罰”。每周一，以閱讀小組為單位，教師對(duì)各人的閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并張榜公布。久而久之，建立起行之有效的閱讀機(jī)制。在之后，每星期對(duì)閱讀成效顯著的組內(nèi)前五名的同學(xué)進(jìn)行多樣化獎(jiǎng)勵(lì)。如全組通報(bào)表彰，頒發(fā)實(shí)物獎(jiǎng)品等。在課堂的閱讀教學(xué)中，教師也可以及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀、堅(jiān)持閱讀。

1.把課內(nèi)閱讀教學(xué)落到實(shí)處

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，概括課文主要內(nèi)容是閱讀課上訓(xùn)練的重要能力之一。要用一兩句話將課文大意表述出來，對(duì)小學(xué)生而言確實(shí)不易：不是句子太長(zhǎng)，接近復(fù)述，就是抓不住重點(diǎn)，喧賓奪主了。教師須結(jié)合文本的體裁、結(jié)構(gòu)和寫法特點(diǎn)，教授學(xué)生不同的方法，并指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生在一次又一次的嘗試中學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句、段落疊加、補(bǔ)充課題、擬小標(biāo)題等多種方法。另外，教師要不斷引導(dǎo)，并通過反復(fù)訓(xùn)練的方式讓學(xué)生鞏固閱讀方法。

2.將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合

學(xué)生在閱讀教學(xué)課上學(xué)習(xí)閱讀方法，課后運(yùn)用所學(xué)到的方法向課外拓展閱讀，將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，這才是閱讀教學(xué)的意義所在。這就要求每一位語(yǔ)文教師在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要多方面開創(chuàng)課程資源，把語(yǔ)文教學(xué)建立在更廣闊的社會(huì)舞臺(tái)中，長(zhǎng)此以往，才能讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。

1.明確閱讀目的和要求

教師在開展課外延伸閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)要求。在選擇課內(nèi)外閱讀材料時(shí)，可以選擇同一主題不同表達(dá)形式的閱讀材料，利用它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與差異激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

2.合理化擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間

閱讀教學(xué)應(yīng)重視向?qū)嵺`中拓展與延伸，這樣才能不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。教師要善于運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生由文本延伸至學(xué)校生活乃至社會(huì)。如果語(yǔ)文教師能夠把課內(nèi)教材作為一個(gè)有利的切入點(diǎn)，加之合理利用與整合，必將帶領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的天地，使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)取得不可估量的提升。

1.了解學(xué)生需求

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之前，作為教師首先要了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力與水平。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)與加強(qiáng)和學(xué)生之間交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有前期對(duì)學(xué)生足夠了解、深入調(diào)研，才能在課堂上獲取積極有效且生動(dòng)的課堂活動(dòng)，構(gòu)建平等和諧的師生交流與溝通關(guān)系，讓閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。也只有真正了解到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的閱讀需求，從學(xué)生出發(fā)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，只有重視學(xué)生的需求，才能營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓師生在閱讀活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能有的放矢，重拾其重要地位。

2.注重能力培養(yǎng)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須具備足夠的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在活動(dòng)中不斷進(jìn)行積極的探索與嘗試，不斷地對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。

以課文《觀潮》為例，在閱讀教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生層層深入探究，并適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在了解到錢塘江大潮的壯觀后，勾起對(duì)自然景觀的喜愛與好奇。課后，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延展閱讀，給學(xué)生推薦相關(guān)的文章或書刊，如《世界100個(gè)自然奇觀》《兒童百科全書》《十萬個(gè)為什么》等，進(jìn)而滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探求欲望，同時(shí)調(diào)動(dòng)了他們將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

再以五年級(jí)下冊(cè)中“人物描寫一組”專題為例，該專題是由獨(dú)立的三個(gè)片段組成：《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。它們分別描寫了鳳辣子、嚴(yán)監(jiān)生、小嘎子三個(gè)人物的形象，每一片段，作者描寫人物的側(cè)重點(diǎn)和所采用的方法都不相同。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的人物描寫的方法，如：語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作等的描寫。這些描寫方法都是用來突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)?！丁傍P辣子”初見林黛玉》主要是對(duì)人物的語(yǔ)言、穿著、外貌進(jìn)行人物刻畫；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》主要通過語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫來刻畫人物形象；而在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生著重抓住人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作來體會(huì)人物特點(diǎn)。

通過對(duì)比和交互的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不但深切體會(huì)到了文本教材所勾勒的人物形象，還掌握了運(yùn)用人物描寫的方法，更重要的是在流暢而清晰的教學(xué)過程中，領(lǐng)悟到了人物描寫方法的重要作用。學(xué)生在今后的寫作中也能靈活地運(yùn)用這些方法。這種閱讀教學(xué)，讓學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課后積累與運(yùn)用，學(xué)生既品味到名著的魅力與作家筆觸的精妙，又大大提升了自身的寫作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

1.活動(dòng)形式多樣化

如果說課內(nèi)閱讀教學(xué)是基石，那課外拓展閱讀就是升華。要想拓展學(xué)生的閱讀面，需要更為多元化的方式來開展閱讀活動(dòng)。近幾年，主題式閱讀教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了課堂研究階段，并取得了教師和學(xué)生的認(rèn)可。閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式從單篇閱讀到群文閱讀，從單元主題閱讀到整本書閱讀，從讀相同作者的不同文章到讀不同作者寫同一類文章。閱讀課的形式也從閱讀分享會(huì)細(xì)化到導(dǎo)讀課、交流課、分享課等。

2.閱讀效能感倍增

閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)有著重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生對(duì)于自己所喜歡的閱讀活動(dòng)往往表現(xiàn)得更加主動(dòng)和積極，參與度也隨之增大。

綜上所述，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)成為絕對(duì)的主角，而語(yǔ)文教師也要跳出傳統(tǒng)的視角和約束，更多地站在學(xué)生的角度看待問題、觀察問題，深入了解學(xué)生在閱讀過程中的具體需求和具體狀況，從而更好地制定相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，進(jìn)而幫助拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀層次，使得課內(nèi)閱讀更好地向課外拓展延伸，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)真正落到實(shí)處。