高世忠

閱讀與寫作是初中階段語(yǔ)文學(xué)科里的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，學(xué)生通過(guò)閱讀提升寫作能力，通過(guò)寫作掌握閱讀方法，兩者相輔相成、互為促進(jìn)，因此在當(dāng)下的初中語(yǔ)文學(xué)科的讀寫學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極掌握閱讀方法，鍛煉寫作技巧，提升自身的閱讀與寫作能力，利用語(yǔ)言與文字傳遞自身的思想與情感。當(dāng)然，在讀寫學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師普遍將讀寫教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生無(wú)法將閱讀與寫作充分結(jié)合在一起，無(wú)法形成一個(gè)良好的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的讀寫能力和水平得到提升，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）開展多元閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作熱情

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)與作用，學(xué)生可以通過(guò)智能電子設(shè)備獲取多元化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生對(duì)智能設(shè)備的興趣較高，能根據(jù)喜好尋找自己想獲取的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需要開展多元化的閱讀教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一種健康的方式開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升讀寫能力。

比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要遵循教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，配合背景音樂(lè)來(lái)朗讀課文，或是自主轉(zhuǎn)換旋律，將課文以詩(shī)歌的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解與認(rèn)知來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，比如讀后感、詩(shī)歌等，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（二）重點(diǎn)關(guān)注日常積累，充分豐富寫作內(nèi)容

學(xué)生的寫作能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要持續(xù)性的積累與練習(xí)。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，部分學(xué)生存在一定的問(wèn)題，例如無(wú)從下筆、素材單一等。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)在平日的閱讀中不斷拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，提升自身的閱讀積累量，掌握足夠豐富的寫作素材。在教學(xué)中，教師可以組織開展群文閱讀等教學(xué)方式，增加學(xué)生的閱讀量，為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師可以將單元中的課文進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀，掌握課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并積累素材。比如《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》這三篇課文，都是以動(dòng)物為寫作對(duì)象，但是文章類型各有不同，散文與科普類文章有著較大的區(qū)別，利用群文閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的不同，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，將各類體裁的特點(diǎn)自然地運(yùn)用到寫作練習(xí)中，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的讀寫發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

（三）積極開展學(xué)習(xí)交流，深入分析閱讀內(nèi)涵

學(xué)生通過(guò)寫作練習(xí)能夠提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)交流，探討閱讀寫作的內(nèi)涵，學(xué)生可以互相交換各自的意見與想法，更深入地討論閱讀內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，形成不同的理解與感受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需要充分傾聽學(xué)生的想法與意見，給學(xué)生提供一個(gè)交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書時(shí)，教師開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與看法，并鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行交流，交換各自的看法，學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題?；诖?，教師需要重視學(xué)生的閱讀理解能力，只有保障這項(xiàng)能力才能持續(xù)且深入地分析閱讀內(nèi)涵。

（四）及時(shí)開展寫作訓(xùn)練，鞏固學(xué)生寫作能力

學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，比如無(wú)法將自己積累的閱讀素材合理地應(yīng)用到寫作當(dāng)中。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)開展具有一定強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際完成情況判斷自身存在的不足，找出自身的問(wèn)題。教師也可以充分扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決自身問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生文字組織能力與匯編能力，從根本上提升學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這一篇課文的過(guò)程中，學(xué)生需要完成相應(yīng)的收集任務(wù)，通過(guò)多種途徑來(lái)了解鄧稼先的事跡，并進(jìn)行拓展整理，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解其中的精神特點(diǎn)，并且嘗試用自己的方式去描述這篇課文的中心思想。學(xué)生通過(guò)這種方式能夠總結(jié)出課文中主人公的基本特點(diǎn)，與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫一位人物，讓學(xué)生游刃有余地掌握人物描寫的方式方法，將描寫當(dāng)作人物進(jìn)階寫作能力的有力途徑之一，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（五）合理評(píng)價(jià)讀寫過(guò)程，協(xié)調(diào)讀寫能力發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的考核主要來(lái)自學(xué)生的考試成績(jī)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就導(dǎo)致過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)存在缺陷，阻礙了學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展。因此教師需要重視學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的寫作情況來(lái)分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，這樣不僅可以提升學(xué)生提煉素材的能力，還能協(xié)調(diào)自身的讀寫能力。

比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作任務(wù)，激活學(xué)生的聯(lián)想能力，如：分析這篇文章最后的結(jié)局可能是以哪種情況而收尾的；作為主人公的孔乙己最后的命運(yùn)如何；等。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生從各自的視角進(jìn)行聯(lián)想，并闡述自身的理解與看法。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以針對(duì)寫作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的思維創(chuàng)造力的同時(shí)，指出其中存在的不足。此外，還可以讓學(xué)生開展生生互評(píng)或自我評(píng)價(jià)，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（六）養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣，提升學(xué)生讀寫能力

良好的讀寫習(xí)慣是提升學(xué)生讀寫能力的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)描寫景色的文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的好詞好句進(jìn)行鑒賞，分析不同描寫方式的作用與價(jià)值，在學(xué)生基本掌握后，就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿寫作，將寫作對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校景色或家鄉(xiāng)的景色，并根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，用這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，在未來(lái)的閱讀中也能夠主動(dòng)地分析文章中的內(nèi)容，并將其運(yùn)用在實(shí)際的寫作練習(xí)中。這不僅能夠切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力，還能保障整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的課外讀物。閱讀課外優(yōu)質(zhì)書目，不僅能夠滿足學(xué)生的閱讀興趣，還能夠拓寬閱讀視野。同時(shí)，教師還可以組織開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的素材儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行寫作，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展極具現(xiàn)實(shí)意義。

總而言之，學(xué)生在提升自身讀寫能力的同時(shí)，還需要注重整個(gè)過(guò)程的循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)技巧的同時(shí)還應(yīng)搭配相應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生更深入地進(jìn)行理解。創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的閱讀與寫作任務(wù)，把閱讀與寫作落到平時(shí)教學(xué)的日常之中，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中吸取多元化的知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，真正意義上做到用閱讀提升寫作，用寫作反哺閱讀，同時(shí)提升學(xué)生的讀寫能力，這對(duì)于提升今后初中階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率無(wú)疑是事半功倍的。