顏瑤卿

（杭州市勝利幼兒園，浙江杭州 310000）

一、問題的提出

幼兒健全人格的發(fā)展是兒童身心全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵性問題，幼兒教師應(yīng)積極探索促進(jìn)幼兒和諧人格建構(gòu)的途徑［1］。諸多研究表明，3-6歲是人格塑造的關(guān)鍵期，兒童個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成，具有較強(qiáng)可塑性。在傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于人格品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)大多集中于社會(huì)領(lǐng)域的思想品德活動(dòng)，或是以語言內(nèi)容為載體的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，活動(dòng)方式往往以講述為主，很難為幼兒提供豐富的情境體驗(yàn)。也有研究者主張通過傳統(tǒng)戲劇開展文化熏陶與人格陶冶，但傳統(tǒng)戲劇活動(dòng)往往容量偏大，不僅從臺(tái)詞到布景以及舞臺(tái)、服裝、聲控等元素導(dǎo)致一臺(tái)戲劇表演需要耗費(fèi)大量的人力、物力，而且教師為了舞臺(tái)效果通常會(huì)要求幼兒進(jìn)行枯燥的反復(fù)排練，容易忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗(yàn)。

心理學(xué)界對(duì)兒童人格的研究已較為成熟，其中人格特質(zhì)理論取得了較為突出的成果［2］。國(guó)內(nèi)教育者對(duì)健全人格的塑造也日益重視，如韓進(jìn)之、楊麗珠等研究團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地闡述兒童人格及重要特質(zhì)發(fā)展的一般特點(diǎn)，指出可以“通過多種干預(yù)模式，如音樂學(xué)習(xí)、趣味游戲、冥想促進(jìn)兒童人格及相關(guān)重要特質(zhì)的發(fā)展”［3］。我國(guó)幼兒園戲劇教育研究領(lǐng)域也發(fā)表了不少相關(guān)研究論文［4-5］。其中，張曉華強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)是以促進(jìn)表演者的人格成長(zhǎng)為目標(biāo)的”［6］。成思雨認(rèn)為“戲劇教育活動(dòng)，為兒童搭建了一個(gè)夢(mèng)想中的城堡，每一個(gè)孩子在這個(gè)虛擬城堡中既是演員，又是觀眾。更好的從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己”［7］。

微型戲劇游戲是許卓婭教授團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期從事幼兒園音樂教學(xué)研究的過程中首倡，其內(nèi)涵起源于音樂教學(xué)的情境化和游戲化的思考［8］。本研究所謂微型戲劇游戲是一種將戲劇元素（例如念白、角色扮演等）融入游戲活動(dòng)中，將戲劇表演游戲化，讓幼兒在游戲活動(dòng)中更好地理解故事情境，內(nèi)化角色品格，以促進(jìn)幼兒完整發(fā)展的一種游戲活動(dòng)。促進(jìn)3-6歲兒童人格特質(zhì)培育的微型戲劇游戲更為強(qiáng)調(diào)將促進(jìn)3-6歲兒童重要人格特質(zhì)發(fā)展的價(jià)值融入到戲劇故事中，支持兒童通過扮演故事中的角色，注重幼兒的過程體驗(yàn)，為幼兒提供不同情境來思考人與人、人與社會(huì)等關(guān)系的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在演繹中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、理解和解決問題的方式方法，是一種有效的教育途徑。本文擬以H 市S 幼兒園的實(shí)踐探索為例，系統(tǒng)介紹促進(jìn)3-6歲兒童人格特質(zhì)培育的微型戲劇游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

二、促進(jìn)3-6 歲兒童人格特質(zhì)培育的微型戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）3-6歲兒童人格特質(zhì)培育目標(biāo)設(shè)計(jì)

所謂人格是指在生物基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力、傾向性和動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)［9］。較之一般微型戲劇游戲普遍具有表現(xiàn)性、合作性、情境性等基本特征。促進(jìn)3-6歲兒童人格特質(zhì)培育的微型戲劇游戲更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、共情性和價(jià)值性。其中，主動(dòng)性是指能在成人或同伴的影響下，驅(qū)動(dòng)自身去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺、明確地追求真善美的價(jià)值目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行道德行為選擇；創(chuàng)造性是指在微型戲劇游戲的情境中主動(dòng)探索問題的多元化解決方法，積極思考，進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)；體驗(yàn)性是指沉浸于有趣的故事情境中，通過多種學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)的多種感官，感知和體會(huì)活動(dòng)情境中的各種內(nèi)容；共情性是指站在他人的角度，識(shí)別和接納他人的情感、態(tài)度、想法，體驗(yàn)他人的情緒情感；價(jià)值性是指戲劇內(nèi)容蘊(yùn)含積極向上的價(jià)值內(nèi)涵。

參考楊麗珠提出的9項(xiàng)人格特質(zhì)，并結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于兒童人格發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，本研究將3-6 歲兒童微型戲劇教育的人格特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)確立為：自尊、自信、堅(jiān)毅、勇敢、合作、交往、尊重、關(guān)懷、感恩、誠(chéng)信、盡責(zé)、創(chuàng)造（見表1）。

表1 3-6歲兒童主要人格特質(zhì)目標(biāo)

續(xù)表1

（二）微型戲劇游戲活動(dòng)的主題內(nèi)容

經(jīng)過多年探索，該園根據(jù)實(shí)現(xiàn)3-6 歲兒童人格特質(zhì)培育目標(biāo)的需要，嘗試為不同年齡段幼兒遴選確定相應(yīng)的微型戲劇游戲主題活動(dòng)（見表2）。

表2 促進(jìn)3-6歲兒童人格特質(zhì)培育的微型戲劇游戲活動(dòng)主題設(shè)計(jì)

三、促進(jìn)3-6 歲兒童人格特質(zhì)培育的微型戲劇游戲活動(dòng)組織實(shí)施

（一）遴選與創(chuàng)編適合的音樂材料

微型戲劇游戲重視幼兒的綜合能力。在音樂素材的選擇方面，應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣、審美需要以及心理發(fā)展特點(diǎn)［10］。一般可以從傳統(tǒng)歌曲、流行樂曲、民間樂曲或經(jīng)典名曲中，選擇能夠聚焦人格品質(zhì)故事的音樂素材，并做進(jìn)一步的加工處理。

1.改編民間戲曲音樂

鑒于民間戲曲音樂偏離幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較多，一般需要改編為適宜幼兒理解與行為表現(xiàn)的音樂素材。

案例1：生肖舞會(huì)

該園大班聚焦“交往”主題的微型戲劇游戲，節(jié)選了具有中國(guó)元素的傳統(tǒng)民間戲曲京劇曲牌音樂，由于這首音樂的前奏非常短，篩鑼的聲音太長(zhǎng)，幼兒們很難合拍進(jìn)入主旋律，指導(dǎo)教師通過復(fù)制粘貼、剪輯，并加了一個(gè)基礎(chǔ)節(jié)奏（一拍一個(gè)）的打擊樂，幫助幼兒們合拍進(jìn)入。該園教師根據(jù)幼兒們與更多朋友游戲的需要，反復(fù)的重復(fù)樂曲，并加入了間奏音樂，讓孩子們?cè)谝魳防镯樌耐瓿山粨Q舞伴，加入了尾奏使音樂更完整。

2.選擇簡(jiǎn)單的歌曲并改寫歌詞

幼兒們非常喜歡一些朗朗上口的歌曲。該園指導(dǎo)教師將這些耳熟能詳?shù)臉非尤敫挥腥烁裉刭|(zhì)的歌詞后，既解決了幼兒在學(xué)唱階段的旋律困難，又讓歌曲很快能被幼兒所接受并哼唱。

案例2：彩虹魚找朋友

該園中班聚焦“交往”主題的微型戲劇游戲，音樂選自《魚兒好朋友》的旋律，根據(jù)游戲情節(jié)改寫歌詞，歌曲簡(jiǎn)短，內(nèi)容形象有趣。符合找朋友情境：彩虹魚，游呀游，想要找個(gè)好朋友。幼兒可在第7和第8小節(jié)，按照節(jié)拍創(chuàng)編邀請(qǐng)時(shí)的語言，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)編即時(shí)生成邀請(qǐng)時(shí)的角色互動(dòng)念白［11］。如：請(qǐng)給吧朋友|給你給你謝謝謝謝|；又如：給我吧好嗎|給你謝謝|。

3.選擇熟悉的經(jīng)典名曲進(jìn)行填詞改編

考慮到幼兒直接欣賞經(jīng)典名曲的實(shí)際困難，可以在傳統(tǒng)經(jīng)典名曲中填寫有意義的新歌詞，幫助幼兒產(chǎn)生必要的共情感受。

案例3：機(jī)智的小老鼠

該園大班聚焦“勇敢”主題的微型戲劇游戲，選擇非常熟悉的《獅王進(jìn)行曲》的旋律，然后根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行填詞，第一遍歌詞是狐貍希望小老鼠不要逃跑，嚇唬小老鼠發(fā)起的對(duì)話語言；第二遍是小老鼠想出很多辦法機(jī)智勇敢地回應(yīng)狐貍。

（二）優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)

1.重視情境導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。指導(dǎo)教師可利用問題討論、圖片展示、道具演示、教師表演等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如在大班微型戲劇游戲“功夫嚯嚯嚯”活動(dòng)中，指導(dǎo)教師出示了繪本封面圖片，通過師幼互動(dòng)的方式喚醒故事經(jīng)驗(yàn)，“昨天我們閱讀了繪本《我學(xué)會(huì)了功夫》，故事里卡梅利多的農(nóng)場(chǎng)里經(jīng)常會(huì)有田鼠來偷雞蛋，為了保衛(wèi)自己的家園，他和小雞開始練習(xí)拳擊，公雞爺爺還教給小雞們從我們中國(guó)學(xué)來的功夫，中國(guó)功夫可厲害了，不僅可以強(qiáng)身健體，而且可以幫助小雞對(duì)抗田鼠保衛(wèi)家園。那今天我們就來玩一玩這個(gè)故事！”通過經(jīng)驗(yàn)喚醒，營(yíng)造學(xué)習(xí)中國(guó)功夫的故事情境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2.引導(dǎo)感受音樂

結(jié)合故事情境與動(dòng)作體驗(yàn)，利用戲劇沖突引導(dǎo)幼兒進(jìn)行沉浸式欣賞音樂。在伴隨輔助性動(dòng)作練習(xí)的過程中，理解與感受音樂。在“功夫嚯嚯嚯”活動(dòng)中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒一邊欣賞音樂，一邊根據(jù)音樂的節(jié)奏、力度、結(jié)構(gòu)想像故事情節(jié)并創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作。A 段音樂具有流行搖滾特點(diǎn)表現(xiàn)小雞練習(xí)拳擊，B 段音樂具有京劇婉轉(zhuǎn)柔和特點(diǎn)表現(xiàn)柔中帶剛的太極，C段音樂一唱一答，節(jié)奏感強(qiáng)，富有震撼力，表現(xiàn)小雞與田鼠沖突進(jìn)行防御攻擊。再一邊跟隨音樂一邊結(jié)合故事情境做動(dòng)作后，進(jìn)一步幫助幼兒梳理動(dòng)作的先后順序，幫助幼兒感知音樂的結(jié)構(gòu)。

3.互動(dòng)創(chuàng)編故事

該園重視師幼互動(dòng)，積極對(duì)輔助性動(dòng)作進(jìn)行改編或創(chuàng)新，并伴隨音樂繼續(xù)演繹故事。例如在“功夫嚯嚯嚯”活動(dòng)中，重點(diǎn)創(chuàng)編“小雞”防御出招時(shí)，用激勵(lì)性的語言為“小雞”鼓勁進(jìn)行隨樂表現(xiàn)，并創(chuàng)編“小雞”準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)的隨樂表現(xiàn)。

4.組織戲劇表演

戲劇表演初期，指導(dǎo)教師可以先扮演主角，引導(dǎo)幼兒伴隨音樂，逐步嘗試扮演某一角色，進(jìn)而完整演繹戲劇，深度感受角色內(nèi)涵，逐步將活動(dòng)推向高潮。在幼兒熟悉后，教師可逐步“退位”，引導(dǎo)幼兒自主選擇分配角色，確定表演流程順序［12］70。在“功夫嚯嚯嚯”活動(dòng)中，在幼兒熟悉情節(jié)之后，一部分幼兒根據(jù)自己的興趣和能力水平，自主選擇做故事中與“田鼠”對(duì)決的“小雞”，或拿一根棒又或兩根狼牙棒與“田鼠”一對(duì)一勇敢對(duì)決的“小雞”，另外一部分幼兒自主選擇做對(duì)抗多只“小雞”的“田鼠”，或手持一根棍棒又或兩根狼牙棒的“田鼠”，進(jìn)行“小雞勇斗田鼠”的完整隨樂游戲。

5.反思總結(jié)提升

總結(jié)反思環(huán)節(jié)既是幼兒從戲劇情境回歸到現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)總結(jié)過程，也是對(duì)自己與同伴戲劇活動(dòng)表現(xiàn)的一個(gè)反思過程。戲劇活動(dòng)結(jié)束后，師幼應(yīng)共同走出情境中的角色，及時(shí)對(duì)自己的行為和創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行回顧、反思和分享。教師可以引導(dǎo)幼兒以談話的形式互相交流，自主表達(dá)體驗(yàn)感受，提升核心價(jià)值。例如：在“功夫嚯嚯嚯”活動(dòng)中，在最后環(huán)節(jié)，讓孩子們走出各自扮演的角色，進(jìn)行自由的表達(dá)：我喜歡故事里的小雞，好勇敢；我們中國(guó)功夫好厲害；學(xué)好功夫，才能保護(hù)好自己的家園……最后，教師將活動(dòng)的價(jià)值做進(jìn)一步總結(jié)提升。

（三）優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略

1.營(yíng)造故事情境

故事情境是戲劇游戲情境的入口與線索［13］。其來源有很多種：首先，可以來自于中外繪本、民間故事、動(dòng)畫片、電影、電視故事、舞臺(tái)劇等經(jīng)典兒童故事以及兒童日常行為中需要關(guān)注的問題等；其次，可以來源于幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；最后，可以結(jié)合近期幼兒園教育內(nèi)容確定故事情境的主題和內(nèi)容。我們可以從以上故事情境中挑選出貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，趣味性強(qiáng)，便于兒童表現(xiàn)，并隱含人格目標(biāo)的故事，經(jīng)過調(diào)整、嫁接之后能夠成為很好的故事載體。

（1）根據(jù)人格目標(biāo)優(yōu)化故事情境。每一個(gè)故事都有自己的發(fā)展脈絡(luò)，有些部分冗長(zhǎng)晦澀，幼兒難以理解。因此，我們需要根據(jù)幼兒年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)所聚焦的人格素養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整、構(gòu)建故事情境。例如：在開展大班聚焦“勇敢”主題的微型戲劇游戲“功夫嚯嚯嚯”活動(dòng)中，指導(dǎo)教師找到了卡梅拉系列繪本之《我學(xué)會(huì)了功夫》。鑒于這個(gè)故事情節(jié)較長(zhǎng)、角色偏多、情境主線不夠明晰，優(yōu)化調(diào)整為：壞蛋田鼠總是來農(nóng)場(chǎng)偷雞蛋，小雞們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)自己的家園，學(xué)習(xí)拳擊和中國(guó)功夫以及對(duì)決的本領(lǐng)。最后結(jié)合各種陣法，齊心協(xié)力勇敢地趕跑田鼠。調(diào)整后的故事情境，脈絡(luò)更清晰，角色沖突更明顯，通過情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使活動(dòng)更有張力，點(diǎn)燃幼兒挑戰(zhàn)的勇氣，激發(fā)“勇敢行為”。

（2）結(jié)合歌詞內(nèi)容創(chuàng)編戲劇情境。有一些故事，可以通過說、唱的形式表達(dá)，這樣的情境就需要教師根據(jù)歌詞創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的情境，讓幼兒在表達(dá)中體會(huì)人格品質(zhì)。例如：小班聚焦“堅(jiān)毅”主題的微型戲劇游戲“破殼而出”的戲劇情境主要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)音樂《母雞下蛋》的歌詞內(nèi)容創(chuàng)編。一只母雞咯咯噠，下了一個(gè)蛋；兩只母雞咯咯噠，下了兩個(gè)蛋—母雞不僅要辛苦下蛋，還要孵小雞?！捌茪ざ觥弊钅荏w現(xiàn)由內(nèi)而外突破生命的情境。于是創(chuàng)設(shè)了雞媽媽孵蛋，小雞為了沖出蛋殼一次次使勁用身體的不同部位推、撞、擠，不斷努力，勇敢挑戰(zhàn)的情境，孩子們?cè)谝淮未闻_出蛋殼的過程中體會(huì)了堅(jiān)持與勇敢，在一次次打破裂縫的過程中感受生命成長(zhǎng)的力量，在最后沖出蛋殼的一刻感受到成功的喜悅。

（3）多個(gè)經(jīng)典故事情節(jié)巧妙結(jié)合。可以聚焦某個(gè)兒童人格品質(zhì)，甄選角色、內(nèi)容、內(nèi)涵等相關(guān)度、融合度高的若干個(gè)故事，將其整合，更好地達(dá)成目標(biāo)。例如：在大班聚焦“勇敢”主題的微型戲劇游戲“老鼠和貓”中，指導(dǎo)教師選擇了孩子喜歡的動(dòng)畫角色老鼠和貓，將一些經(jīng)典的聚焦“勇敢”保護(hù)自己的故事情節(jié)進(jìn)行巧妙的結(jié)合。受故事《鼠寶寶學(xué)外語》中學(xué)狗的叫聲迷惑貓的情節(jié)啟發(fā)，創(chuàng)編老鼠學(xué)猛獸叫聲迷惑貓，嚇跑貓的情節(jié)［14］，使故事的主題更加明確、內(nèi)涵更深刻。

2.優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)

遵循價(jià)值第一、情境第二、策略第三的原則，根據(jù)人格的價(jià)值，選擇適宜的游戲，每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)一定要自然地面向人格目標(biāo)，伴隨戲劇沖突層層推進(jìn)。例如：在“老鼠和貓”的微型戲劇中，指導(dǎo)教師需要讓幼兒反思怎么樣不被對(duì)方猜出來，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒想出各種應(yīng)對(duì)怎么樣猜不出的方法。正確的做法是將故事融合到游戲情境中，層層推進(jìn)，逐漸達(dá)成目標(biāo)（見表3-5）。

表3 小班聚焦“堅(jiān)毅”主題的微型戲劇游戲“破殼而出”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

表4 中班聚焦“交往”主題的微型戲劇游戲“彩虹魚找朋友”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

表5 大班聚焦“勇敢”主題的微型戲劇游戲“功夫小雞”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.樹立典型榜樣

幼兒的思維特點(diǎn)具有直觀形象性，“眼見”為“實(shí)”，在典型的榜樣身上看到良好的作用效果，對(duì)幼兒形成良好的人格品質(zhì)有著重要的意義。例如：大班聚焦“勇敢”主題的的微型戲劇游戲“真假美猴王”活動(dòng)中，指導(dǎo)教師選擇了幼兒們非常崇拜的角色榜樣孫悟空，為孩子們模仿榜樣行為提供了很好的示范。活動(dòng)前幼兒們通過觀看動(dòng)畫片、閱讀故事書《真假美猴王》，提取勇敢的美猴王為角色榜樣，引起幼兒們的情感共鳴。在活動(dòng)中教師以及同伴的精氣神、言語等，都為幼兒們提供了積極勇敢行為的榜樣示范。

4.巧設(shè)兩難情境

情境是醞釀沖突和推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，通過兩難沖突情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒體驗(yàn)角色的復(fù)雜心理，“設(shè)身處境”地幫助角色共同想辦法解決問題，在游戲體驗(yàn)中開展探索創(chuàng)造，并在實(shí)踐上踐行。例如：在中班聚焦“交往”主題的微型戲劇游戲“彩虹魚找朋友”活動(dòng)中，“彩虹魚就處于兩難的情境，又想與小魚玩又不想分享鱗片，怎樣讓小魚和自己玩，又只要分享小小的鱗片呢？于是彩虹魚想出了讓小魚猜同伴的聲音（小魚說有禮貌的邀請(qǐng)語言）的游戲，將彩色鱗片獎(jiǎng)勵(lì)給猜對(duì)的小魚。幼兒也逐漸感受到彩虹魚從“不愿意分享”到“獎(jiǎng)勵(lì)他人”，最后“樂于分享的心理過程”體驗(yàn)“分享是快樂的”教育理念，從而提高會(huì)分享，會(huì)使用禮貌用語進(jìn)行交往的能力。

5.強(qiáng)化正向激勵(lì)

有效的激勵(lì)不僅可幫助幼兒建立良好的自信心，同時(shí)可提高自我評(píng)價(jià)能力，更可使情緒、意志脆弱或有不良習(xí)慣的幼兒在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。例如：大班聚焦“勇敢”主題的微戲劇游戲“功夫嚯嚯嚯”活動(dòng)中，為了讓幼兒更加有角色代入感，引導(dǎo)幼兒用激勵(lì)性的語言“哈”“看招”等給自己鼓勁，通過自我激勵(lì)和自我暗示，幫助幼兒更好地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。教師用“學(xué)習(xí)功夫的時(shí)候很認(rèn)真，很有精氣神，出招時(shí)招式幅度更大、更有氣勢(shì)……”，在創(chuàng)編各種出招動(dòng)作后進(jìn)行反饋激勵(lì)，一方面鼓勵(lì)幼兒建立自信心，另一方面也是提出了更高的要求，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。在最后的決斗環(huán)節(jié)，當(dāng)面臨任務(wù)失敗，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行反思并互評(píng)激勵(lì)，找到問題所在和改進(jìn)的方式，引導(dǎo)幼兒在情境中不怕輸，激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)的信心，并鼓勵(lì)下次如何做得更好。整個(gè)活動(dòng)中，教師充分的發(fā)揮正向激勵(lì)支持幼兒的學(xué)習(xí)，促使他們?cè)诩?lì)中快樂游戲，積極參與，萌生勇敢意識(shí)，產(chǎn)生勇敢行為。

6.踐行人格行為

模仿是應(yīng)用的起點(diǎn)，幼兒良好的社會(huì)行為由模仿開始，并可以經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和指導(dǎo)得到發(fā)展。微型戲劇游戲通過讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的有趣情境中循序漸進(jìn)地對(duì)聚焦“人格”目標(biāo)的行為進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在每一個(gè)親歷的環(huán)節(jié)中體驗(yàn)愉悅感和成就感，獲得良好的人格品質(zhì)。例如：在大班聚焦“交往”主題的微型戲劇游戲“生肖舞會(huì)”活動(dòng)中，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)了慶新年的游戲情境，從第一層次模仿作揖、打招呼到第二層次創(chuàng)編滑稽表情逗朋友開心，再深入第三層次師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)模仿朋友的滑稽表情相互逗樂，最后不斷的交換朋友創(chuàng)編滑稽表情逗更多的朋友開心，都緊密圍繞主動(dòng)交往，用動(dòng)作表達(dá)祝福的情感目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，逐步掌握為他人帶去快樂的社交禮儀。

四、微型戲劇游戲活動(dòng)的主要成效

H 市S 幼兒園經(jīng)過多年研究實(shí)踐，逐漸形成了符合兒童年齡特點(diǎn)和多樣化興趣需要的、面向人格特質(zhì)的微型戲劇游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)方案與實(shí)施策略體系，取得了較好的教育成效。

（一）促進(jìn)幼兒積極人格品質(zhì)提升

1.豐富兒童積極人格行為體驗(yàn)與實(shí)踐

在微型戲劇游戲中，在聚焦勇敢、感恩、關(guān)懷、交往等積極人格特質(zhì)的故事情節(jié)下，幼兒不斷親歷有趣、正面的角色體驗(yàn)，并不斷進(jìn)行實(shí)踐，日常行為朝著積極的方向發(fā)展。例如：在大班聚焦“勇敢”主題的微戲劇游戲“功夫嚯嚯嚯”活動(dòng)中，幼兒在小雞學(xué)習(xí)拳擊和中國(guó)功夫勇敢地對(duì)決田鼠的情節(jié)中，積極扮演小雞勇敢的角色形象，體驗(yàn)小雞從克服內(nèi)心的恐懼勇敢地學(xué)習(xí)各種功夫招式，并用自我激勵(lì)語言“哈”或“看招”激勵(lì)自己更勇敢有力量的出招。在30 位幼兒中，有28 位幼兒體驗(yàn)勇敢行為7 次，2 位高級(jí)榜樣幼兒體驗(yàn)8 次。在最后環(huán)節(jié)中，有8 位幼兒主動(dòng)選擇用兩面夾擊的方式與威猛的田鼠挑戰(zhàn)對(duì)決，5 位幼兒主動(dòng)選擇圍圈對(duì)決超級(jí)田鼠，6 位幼兒主動(dòng)選擇1 字陣法一對(duì)一挑戰(zhàn)田鼠。有許多幼兒還在下午區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)選擇了表演區(qū)，由于只允許進(jìn)入6 人，6 位幼兒選擇了一手持紙棒進(jìn)行兩兩一對(duì)一對(duì)決2 次、雙手各持塑料飲料瓶?jī)蓛梢粚?duì)一對(duì)決1 次、手持木魚與棒鈴進(jìn)行兩兩一對(duì)一對(duì)決2 次。

2.支持兒童積極人格品質(zhì)內(nèi)化與升華

人類的所有的高級(jí)心理機(jī)能都不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是表現(xiàn)為外部活動(dòng)，存在于人與人之間的社會(huì)交往中［15］，兒童在微型戲劇游戲中扮演他們喜歡的積極正面角色，在扮演過程中會(huì)引發(fā)出交往、尊重等諸多的體現(xiàn)積極人格特質(zhì)的行為，活動(dòng)結(jié)束后孩子時(shí)常還會(huì)將這些積極行為帶入到類似的生活情境中，促進(jìn)了積極人格特質(zhì)的內(nèi)化。例如：在該園中一班25 位小朋友中，有20 位小朋友不愿意與小朋友分享玩具，特別是星星小朋友，只想玩別人的玩具，不愿意把自己的玩具和朋友分享，小朋友不愿意和她玩，星星很難過。該園進(jìn)行了聚焦“交往”主題的微戲劇游戲“彩虹魚找朋友”，幼兒們通過扮演彩虹魚和小魚的角色，體驗(yàn)了彩虹魚從一開始不愿意分享彩色鱗片，沒有小魚愿意和它玩，它很孤單，到彩虹魚想出讓小魚猜音源的游戲并拿鱗片獎(jiǎng)勵(lì)猜到的小魚，從而感受到與同伴共同游戲快樂后，不斷的邀請(qǐng)更多的小魚，逐步引導(dǎo)其說出禮貌語言并獎(jiǎng)勵(lì)小魚鱗片，逐漸感受到彩虹魚從“不愿意分享”到“獎(jiǎng)勵(lì)他人”，最后“樂于分享的心理過程”，小魚從沒有禮貌到使用“請(qǐng)”“好嗎”等禮貌用語。小朋友通過親歷角色行為，內(nèi)化了交往的品質(zhì)。最后結(jié)束時(shí)，有孩子說：我喜歡彩虹魚，因?yàn)椴屎玺~愿意把自己的鱗片分給小魚；有孩子說：我喜歡有禮貌的小魚。通過這個(gè)活動(dòng)后，原來不愿分享的20 位孩子有了很大的變化，變得愿意分享了，連星星也愿意將自己毛絨玩具借給小朋友玩了。星星看見凱凱在玩釣魚的玩具，有禮貌的對(duì)凱凱說：“凱凱，釣魚桿借我玩玩好嗎？”凱凱雖然有點(diǎn)舍不得，但還是借給了星星，星星開心的玩著釣魚的游戲。由此可見，微型戲劇游戲支持了幼兒交往積極人格特質(zhì)的內(nèi)化，另外通過角色互動(dòng)、角色的分配、道具的選擇等，使得幼兒的合作、自信、創(chuàng)造等品質(zhì)也得到了內(nèi)化和深華。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.增進(jìn)了教師的立德樹人意識(shí)

幼兒是天生的演繹者、戲劇表演“家”，有著無窮的潛能。教師需要做的就是激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能，釋放幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒在表達(dá)表現(xiàn)中促進(jìn)人格的發(fā)展。教師在經(jīng)歷微型戲劇游戲?qū)嵺`后，更愿意從道德與人格發(fā)展的角度去思考戲劇游戲的研究面向，與幼兒在游戲中共同體驗(yàn)、體味、體悟生命的價(jià)值。

2.提升戲劇游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力

經(jīng)過促進(jìn)3-6歲兒童人格特質(zhì)的微型戲劇游戲的研究后，教師更多選擇從幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和需求出發(fā)，著眼于與價(jià)值觀相匹配的適切的戲劇游戲活動(dòng)，其內(nèi)涵價(jià)值觀的活動(dòng)分析能力、戲劇游戲的設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)場(chǎng)組織能力以及反思能力均有所提升。

3.提升了團(tuán)隊(duì)專業(yè)影響力

該園的微型戲劇游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)方案與實(shí)施策略體系先后在全國(guó)20 多個(gè)城市進(jìn)行教學(xué)展示推廣，其事跡被多家新聞等媒體報(bào)道。課題組負(fù)責(zé)人受邀參加“中美實(shí)驗(yàn)（示范）幼兒園園長(zhǎng)對(duì)話高端論壇”。