楚國清

(北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101)

一、問題的提出

黨的十八大以來，黨和國家高度重視立德樹人工作，習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會上指出“高校立身之本在于立德樹人”。黨的十九大報告明確提出，要“落實立德樹人根本任務(wù)”。課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是近年高校教育教學(xué)改革的熱點。各高校圍繞課程思政的實現(xiàn)路徑、開發(fā)設(shè)計、教學(xué)方法與資源建設(shè)進行了廣泛的探討和實踐，取得了寶貴成果和有借鑒意義的經(jīng)驗，但在課程思政建設(shè)過程中存在著內(nèi)涵認(rèn)識不清、方法路徑不明、體制建設(shè)不全等問題，偏離了課程思政建設(shè)的初衷。

課程思政是新時代圍繞立德樹人中心環(huán)節(jié)，在課程中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一的教育理念，是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，形成高水平人才培養(yǎng)體系的最基礎(chǔ)手段。高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須緊緊抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。2016年全國高校思想政治工作會召開以來，北京聯(lián)合大學(xué)(以下簡稱學(xué)校)圍繞立德樹人中心環(huán)節(jié)，以提升人才培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，持續(xù)推進課程思政建設(shè)，把思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系，形成高水平人才培養(yǎng)體系。

二、課程思政的理論基礎(chǔ)

(一)思想政治工作視域中的課程思政建設(shè)

2016年全國高校思想政治工作會上，習(xí)近平總書記提出，“要用好課程教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]學(xué)校緊緊抓住落實全國高校思想政治會議精神不放松，把學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論和教育教學(xué)基本原理相融合，把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，先后依托“北京高校思想政治工作難點攻關(guān)計劃項目——應(yīng)用型大學(xué)推進課程思政建設(shè)的研究與實踐”“教育部思想政治工作司高校思想政治工作精品項目——以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)深化課程思政建設(shè)實施計劃”，多層面開展課程思政理論研究和實踐探索。針對廣大教師在教學(xué)過程中存在的重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的問題，學(xué)校從認(rèn)識上答疑解惑，幫助教師認(rèn)識課程思政時代價值，厘清了“課程思政是什么、課程思政為什么、課程思政怎么干、課程思政怎么看”等基本問題，明確了“重知識傳授，輕價值引領(lǐng)”問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在，解答了廣大教師“為什么要干”的思想困惑。

2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來”。[2]為有效落實2016年全國高校思想政治工作會、全國教育大會精神，學(xué)校正式啟動課程思政教學(xué)設(shè)計大賽，全面開展課程思政教學(xué)改革。為解決教學(xué)過程中存在的專業(yè)知識講授與思想政治教育“兩張皮”的問題，學(xué)校黨委明確提出“挖掘思政元素、有機融入課堂、教育者先受教育”這一指導(dǎo)全體教師開展課程思政的方法論，要求所有教師進行課程思政基本功的訓(xùn)練[3]，解決教師“想干但不知怎么干”的難題，提升課程育人能力和水平。

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要廣大教師的參與，也要有相關(guān)的制度、機制做保障。為此，學(xué)校先后出臺《推進“課程思政”建設(shè)實施意見》《深化“課程思政”建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)的實施意見》《推進專業(yè)思政建設(shè)的實施意見》《課程思政規(guī)范化建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》等課程思政推進與深化的制度文件，完善了課程思政工作機制。全面回答了課程思政“如何干好”的問題，解決了廣大教師課程思政建設(shè)過程中迫切需要的制度支持和條件保障。

2020年6月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡稱綱要)，加快推進高校課程思政建設(shè)的步伐。在此背景下，學(xué)校系統(tǒng)梳理課程思政建設(shè)經(jīng)驗和成果，在繼續(xù)深化課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了以“大思政課”建設(shè)為抓手，將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)全過程的“大思政課”建設(shè)方案，從實從細指導(dǎo)學(xué)校全面加強“大思政課”建設(shè)工作，全面回答了“大思政課”下課程思政“如何深化和發(fā)展”問題，解決了廣大教師在“大思政”格局下課程思政教學(xué)改革難題。

(二)課程論視域中的課程思政建設(shè)

課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，課堂是學(xué)生獲取知識的重要渠道，教師是學(xué)生成長的關(guān)鍵所在。學(xué)校近6年課程思政創(chuàng)新實踐緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”這三個關(guān)鍵要素，讓所有課程、所有課堂、所有教師都承擔(dān)好育人責(zé)任。通過整體性設(shè)計、全覆蓋開展、一體化推進，學(xué)校最終形成了 “課程門門有思政、教師人人講育人”的育人格局。

1.立體化課程思政能力提升模式

學(xué)校組建了思政課教師與專業(yè)課教師共同組成的專家團隊，進行課程思政建設(shè)理論指導(dǎo)。學(xué)校挖掘典型課程，通過研究、會議、宣傳平臺展示推廣，進一步提升教師課程思政建設(shè)的能力，推進課程思政建設(shè)持續(xù)深化，形成理論、實踐、成果，再到理論的邏輯閉環(huán)，形成了理論學(xué)習(xí)、典型示范、平臺推廣、成果深化的課程思政能力提升模式。

2.一體化課程思政教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)校把“挖掘思政元素，有機融入課堂”作為課程思政建設(shè)的重點，推動課程思政、專業(yè)思政一體化設(shè)計與實施，構(gòu)建了“挖掘思政元素、有機融入課堂、教育者先受教育”三項基本功為著力點的一體化課程思政設(shè)計模式。

3.多元化課程思政課堂教學(xué)模式

把思政元素有機融入課堂各個環(huán)節(jié)是教師開展課程思政的核心要求。學(xué)校對思政課堂、專業(yè)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等四類課堂進行改革，采用多元教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)評價，推動教師從知識點到章節(jié)再到課程的課程思政課堂教學(xué)模式改革。

4.系統(tǒng)化課程思政工作體系

學(xué)校加強課程思政建設(shè)的組織實施和條件保障，建立了包括理論、制度、方法、標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的課程思政工作體系。明確了課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本理論、發(fā)展過程、發(fā)展方向等基本框架，制定了課程思政推進與深化制度，提出了課程思政從頂層設(shè)計、具體實施到深化推進的具體做法，從總體要求、工作目標(biāo)、參考標(biāo)準(zhǔn)三個層面進行課程思政規(guī)范化建設(shè)。

(三)科學(xué)方法論視域中的課程思政建設(shè)

學(xué)校在近6年課程思政探索和實踐中，始終堅持問題導(dǎo)向、教師主體、校(院)保障的工作思路，從理論研究、課程建設(shè)、教師培育、課堂改革、體系建設(shè)五個方面，逐步解決課程思政建設(shè)過程中遇到的各類問題，形成了以提升人才培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的課程思政建設(shè)方法和路徑。

1．理論研究：學(xué)習(xí)、研究、凝練、深化為一體的建設(shè)機制

學(xué)校把學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論和教育教學(xué)基本原理相融合，建立思政課教師和專業(yè)課教師相互協(xié)作的課程思政研究團隊，依托研究課題，多層面開展課程思政理論研究和實踐探索，形成了“課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看”的理論認(rèn)知，解決了課程思政建設(shè)過程中遇到的思想認(rèn)識問題。

課程思政是什么？課程思政是對新時代高等教育更好發(fā)揮“四個服務(wù)”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，核心是把思想政治教育融入課程教學(xué)全過程、各方面，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位的育人大格局。[4]課程思政的主體是學(xué)校所有課程，地位是主渠道，作用是守好一段渠、種好責(zé)任田，內(nèi)容是“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任”等，方式是有機融入、潤物無聲，功能是同向同行，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。

課程思政為什么？課程思政建設(shè)是對高校思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的整體把握和綜合運用。高校開展課程思政建設(shè)，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必然要求，是推進中國特色社會主義一流大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義，是更好滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待的有效選擇。[4]

課程思政怎么干？課程思政作為落實立德樹人的基礎(chǔ)性和全面性工作，學(xué)校在具體實踐中，確立了“校院整體推進、系(部)主導(dǎo)、教師主體”的工作原則，形成了“學(xué)校有氛圍、學(xué)院有特色、專業(yè)有特點、課程有品牌、講授有風(fēng)格、教師有榜樣、成果要固化”的“七有目標(biāo)”和“七要工作法”。學(xué)校從實踐探索中凝練指導(dǎo)理論，永葆源頭活水，堅持理論與實踐同行；強化頂層設(shè)計，制定全面推進課程思政建設(shè)的“路線圖”，確保課程思政的系統(tǒng)性和可操作性；緊緊抓住教師這個課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷提升教師課程思政建設(shè)的能力和水平。

課程思政怎么看？即課程思政的評價問題，課程思政評價的重點在工作評價、在課程思政規(guī)范化水平提升的評價。對課程思政評價主要評價課程思政建設(shè)是否開展、推進是否規(guī)范、落實部署要求是否到位的情況，這是課程思政立德樹人成效的客觀要求，也是對深化課程思政建設(shè)的監(jiān)督和檢查。[4]

2.課程建設(shè)：專業(yè)思政、課程思政一體化設(shè)計與實施

課程思政是對所有課程發(fā)揮育人功能的總要求，是全課程育人的新時代教育理念，其指向的是具體課程。學(xué)校在推進和深化課程思政建設(shè)過程中，緊緊抓住課程的關(guān)鍵要素、課程建設(shè)內(nèi)在要求，按照“思政課引領(lǐng)課程思政、課程思政建設(shè)、專業(yè)思政建設(shè)”的邏輯，從思政課程、專業(yè)課程、專業(yè)學(xué)科，縱橫兩個層面逐步探索思想政治教育融入教育教學(xué)全過程的方法。

思想政治教育課程引領(lǐng)課程思政。課程思政初建階段，針對教師“想干但不會干”的問題，學(xué)校選擇具有思政特點的課程為擬選樹課程，按照黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)的新定位和“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的要求，分析擬選樹課程的特點與存在的問題，由思政課教師和專業(yè)課教師共同組成專家組反復(fù)打磨，形成課程思政示范課程，向全校教師進行展示。

思政元素融入課程各要素。在課程思政推進階段，學(xué)校整體規(guī)劃課程的思政資源，打破四年一次修訂培養(yǎng)方案和課程大綱的常規(guī)做法，修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱，開展基于立德樹人導(dǎo)向和成果導(dǎo)向的教學(xué)改革，將思政元素融入課程目標(biāo)，突出課程的教育性和價值性。在課程思政內(nèi)容體系建設(shè)上，學(xué)校著力挖掘課程中蘊含的“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任”等育人元素，提出“一依據(jù)三結(jié)合”的育人元素挖掘路徑，即依據(jù)課程歸屬或服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)，結(jié)合學(xué)生未來所從事工作的職業(yè)素養(yǎng)要求、結(jié)合中國特色社會主義偉大實踐、結(jié)合國際國內(nèi)時事。[3]學(xué)校優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，設(shè)計課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，從課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教師風(fēng)貌等方面，全面設(shè)計課程思政教學(xué)評價指標(biāo)，完善課程思政教學(xué)評價體系。

專業(yè)思政、課程思政一體化實施。課程思政深化階段，把課程思政建設(shè)納入專業(yè)思政的層面去實施，對所有專業(yè)課程進行梳理，分類推進課程思政建設(shè)。課程是專業(yè)的核心，專業(yè)課程因?qū)I(yè)需求而設(shè)置和調(diào)整，因此，課程建設(shè)要以專業(yè)建設(shè)為依托，要依據(jù)專業(yè)思政建設(shè)目標(biāo)和要求，課程思政與專業(yè)思政應(yīng)保持方向和內(nèi)容的一致。[5]在專業(yè)思政建設(shè)方面，學(xué)校選取國家一流專業(yè)建設(shè)點旅游管理專業(yè)開展課程思政、專業(yè)思政一體化設(shè)計與實施試點，再推廣到學(xué)校所有專業(yè)。學(xué)校嚴(yán)格遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律，強化一體化設(shè)計和一體化實施，堅持把思想政治教育貫通專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)校明確人才培養(yǎng)規(guī)格的思想政治素質(zhì)要求，課程體系、教學(xué)規(guī)范、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各要素要與培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，體現(xiàn)專業(yè)思政的內(nèi)容和要求。[6]學(xué)校加強教材建設(shè)，將黨的創(chuàng)新理論成果、科學(xué)技術(shù)最新突破、學(xué)術(shù)研究最新進展融入教材，組織撰寫《新時代旅游青年》、面向聾生的《新時代思想政治教育手語詞匯》，為聾生課程思政教學(xué)提供資源支持。此外，學(xué)校還組織各專業(yè)教師編寫課程思政案例集，共享課程思政資源；推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，借助虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建成專業(yè)“思政樹”系統(tǒng)，實現(xiàn)了課程思政建設(shè)的數(shù)字化、可視化、系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。其建設(shè)成果“多維技術(shù)構(gòu)建專業(yè)思政樹生態(tài)系統(tǒng)研究與實踐”獲評北京教育信息化應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

三、從課程思政到“大思政課”的實踐探索

北京聯(lián)合大學(xué)一直高度重視學(xué)校德育工作，2012年1月，學(xué)校黨委在全校德育工作會上明確提出“針對德育工作的新形勢、新任務(wù)和新要求，實施八項德育工程、完善八大育人系統(tǒng)”，提出“把社會主義核心價值觀體系融入學(xué)校教育全過程，深入開展理想信念教育”，要“以育人為中心，形成全員育人格局”。2013年學(xué)校依托北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題——應(yīng)用型大學(xué)精英人才思想道德素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究，開展思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程的實踐探索。學(xué)校從課堂教學(xué)、社會實踐、學(xué)科競賽、學(xué)生管理、校園文化等層面探索思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程的路徑和方法，形成了諸多的理論和實踐成果。

2016年12月全國高校思想政治工作會后，學(xué)校系統(tǒng)開展以課程思政建設(shè)為抓手，推進專業(yè)思政，健全“三全育人”體制機制的理論研究和實踐探索。在近6年的探索實踐中，學(xué)校緊緊圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，抓住提升人才培養(yǎng)能力這個核心點，從教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、工作體系等方面逐步深化課程思政建設(shè)。

(一)隊伍建設(shè)

教師是開展課程思政的直接主體，“教育者先受教育”是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在，學(xué)校通過建機制、搭平臺，多舉措加強對教師開展課程思政建設(shè)的教育和引導(dǎo)，不斷提升教師課程思政建設(shè)能力。

1.建立課程思政集體教研制度

學(xué)校從提升教師“教育者先受教育、挖掘思政元素、有機融入課堂”三項基本功的能力破題，把“教育者先受教育”作為課程思政建設(shè)的前提和難點，以提升教師“挖掘思政元素、有機融入課堂”的能力為重點，通過理論培訓(xùn)、集體備課等發(fā)揮教研室、教學(xué)團隊、課程群等基層教學(xué)組織的作用，建立課程思政集體教研制度。通過思維碰撞、智慧交流，學(xué)校逐步形成了“理論學(xué)習(xí)、交流研討、全員比賽、反思共鳴、交流展示”的教師課程思政研討機制，共同提升課程思政教學(xué)設(shè)計能力。學(xué)校依托教師教學(xué)發(fā)展中心，將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)專題能力培訓(xùn)，以專題報告、教學(xué)工作坊、現(xiàn)場教學(xué)觀摩和典型經(jīng)驗交流的方式，提升教師課程思政教學(xué)研究能力。

2．建立系、院、校三級課程思政大賽機制

學(xué)校連續(xù)5年舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計大賽，以系、院、校三級課程思政大賽作牽引，進行課程思政基本功訓(xùn)練。在賽制上形成從“挖掘、融入”到“挖掘、融入、反思”；從“教師個人報名參賽”到“團隊中抽取教師參賽”；從“教師個人選取講授章節(jié)”到“學(xué)校抽取講授章節(jié)”賽制的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師課程思政能力從一個知識點到一個章節(jié)再到一門課程的提升。以賽促教，通過教師在備課時挖掘思政元素、在上課時融入思政元素、在課后反思課程思政教學(xué)設(shè)計，提升了教師課程思政執(zhí)教能力。

3.建立教師課程思政研討交流機制

學(xué)校率先開通課程思政專題網(wǎng)站、開展課程思政大家談活動，每年舉辦立德樹人論壇，營造濃郁的立德樹人氛圍。學(xué)校鼓勵學(xué)科帶頭人、專業(yè)負責(zé)人、全國優(yōu)秀教師、青年教學(xué)名師等帶頭示范，先后形成數(shù)學(xué)課程思政“7人團”“教授論劍”“博士課程思政13人組”等骨干團隊和品牌。學(xué)校推動教師課程思政建設(shè)心中有目標(biāo)、建設(shè)有思路、行動有方向，形成了“理論學(xué)習(xí)、交流研討、全員比賽、反思共鳴、交流展示”的教師課程思政研討交流機制?！罢n程門門有思政，教師人人講育人”的生動局面在學(xué)校已經(jīng)形成。

(二)教學(xué)改革

課堂是知識傳播的載體，是人才培養(yǎng)的主要渠道，所有課堂都承擔(dān)著育人責(zé)任。在課堂建設(shè)上，學(xué)校發(fā)揮課堂育人主渠道作用，推動其他各類課堂與思政課堂同頻共振。

1．紅色資源融入思政課堂

思想政治教育課堂是加強馬克思主義教育、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是高校立德樹人顯性教育的主要渠道。學(xué)校要求所有思想政治理論課堂要提升思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，將北大紅樓、香山革命紀(jì)念地、北京抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館等紅色教育基地化身“思政大課堂”，把紅色資源引入思政課堂。學(xué)校深入推進問題導(dǎo)入式的課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培育學(xué)生堅定不移聽黨話、跟黨走的政治自覺、思想自覺和行動自覺。

2.著力改革專業(yè)課堂

專業(yè)課堂是學(xué)生獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。高校課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課堂是課程思政實施的主要依托。因此，課程思政要用好專業(yè)課堂這個載體。學(xué)校把思想政治教育元素融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)作為對教師開展課程思政的核心要求，鼓勵教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情開展課程思政教學(xué)設(shè)計；通過創(chuàng)設(shè)問題情境、價值判斷情境培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中，認(rèn)識問題和知識背后所蘊含的理論思維，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。學(xué)校建議教師采用問題教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多元教學(xué)方法，將思政元素融入課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生解決問題。

3.廣泛拓展實踐課堂

實踐課堂是學(xué)生熟悉社會生產(chǎn)流程、掌握生產(chǎn)技術(shù)和方法、提高解決問題能力、理解并自覺踐行勞動精神的主要渠道。學(xué)校將思政元素全面融入實踐課堂，組織開展“冠軍講堂”“優(yōu)秀校友大講堂”等人文講堂，創(chuàng)新實踐課堂教學(xué)模式；制定《北京聯(lián)合大學(xué)“全天候、全方位、全覆蓋” 第二課堂學(xué)生成長積分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，將課堂設(shè)在生產(chǎn)勞動和社會實踐一線；組織“走讀北京”“溯源紅色”專業(yè)實踐、“沿著總書記足跡成長，爭做新時代優(yōu)秀青年”社會實踐活動；帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進社會，讓學(xué)生近距離觀察社會、認(rèn)識時代；開展“同讀一本書”讀書會，積極拓展實踐課堂課程思政的途徑和形式。

4．組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的一代，課程思政要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。學(xué)校積極推動課程思政在網(wǎng)絡(luò)課堂中的融入，在學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺推出《人文北京》《北京旅游》等7門以“北京”為主題、具有北京地域文化特點的課程思政特色課程；推出近百個融入思政元素的網(wǎng)絡(luò)課堂，將思政元素融入在線課堂的授課、學(xué)習(xí)資源、課后作業(yè)各個環(huán)節(jié)。

5．常態(tài)推進示范課堂

課程思政建設(shè)6年來，學(xué)校依托一年一次的課程思政教學(xué)設(shè)計大賽，評選近50多門課程思政示范課堂，組織開展“課程思政示范課堂觀摩月”“課程思政推門聽課”等活動，打造一批有活力、有溫度的示范課堂。

(三)體系建設(shè)

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要加強頂層設(shè)計，全面規(guī)劃，健全工作機制，完善條件保障。學(xué)校明確提出課程思政是全校各單位和所有教師的共同責(zé)任，建立了學(xué)校黨委宣傳部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職能部門協(xié)同聯(lián)動，院系(部)主導(dǎo)推進，教師具體落實，教師黨支部引領(lǐng)保障的工作格局，構(gòu)建了以課程思政制度、方法、機制、標(biāo)準(zhǔn)為框架的課程思政工作體系。

1．工作制度

學(xué)校形成了《關(guān)于推進教師黨支部落實課程思政建設(shè)制度化的實施意見》《課程思政規(guī)范化建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》《全面深化課程思政建設(shè)的意見》等涵蓋課程思政、專業(yè)思政、“三全育人”等12項工作制度的課程思政制度體系，從專業(yè)思政、“三全育人”層面深化教師對課程思政的理解和實踐。

2．工作方法

針對課程思政建設(shè)不同階段面臨的問題，學(xué)校提出了創(chuàng)新性的解決辦法。在課程思政建設(shè)初期和中期，針對教師“為什么要干”和“想干但不會干”的問題，學(xué)校以課程思政建設(shè)“三項基本功”為切入點，創(chuàng)造性提出了“七有”工作法，要求課程思政相關(guān)建設(shè)主體要對標(biāo)“七有”開展課程思政建設(shè)，提升課程思政建設(shè)的制度化、規(guī)范化水平。在深化階段，針對“怎么樣干好”的問題，學(xué)校著眼于課程思政、專業(yè)思政一體化設(shè)計與實施，把課程建設(shè)放到專業(yè)思政的層面去思考與實施。學(xué)校每年組織教師進行交流研討和教學(xué)比賽，邀請專家反復(fù)打磨，示范展示，持續(xù)提升教師課程思政教學(xué)設(shè)計能力。

3.工作機制

圍繞提升人才培養(yǎng)能力這個核心點，學(xué)校形成了涵蓋課程思政啟動機制、推進機制、深化機制一體化的課程思政工作機制。啟動機制包括“理論學(xué)習(xí)、研討交流、典型示范、全員比賽、成果固化”五個方面；推進機制包括“以黨建工作會作引領(lǐng)，用平行四邊形法聚合力，以1.0考核法促同向同行”三個方面；深化機制以教師生動實踐為主線，形成了從“典型示范”到“全員比賽”再到“課堂觀摩”“推門聽課”為主要方式的課程思政能力提升路徑。

4．工作標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校深入總結(jié)課程思政建設(shè)經(jīng)驗，探索課程思政建設(shè)規(guī)律，提出了以“一條主線、三個層面、五大主體”為主要內(nèi)容的課程思政規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即以“七有”為主線，從“總體要求、工作目標(biāo)、參考標(biāo)準(zhǔn)”三個層面進行內(nèi)容設(shè)計，涵蓋學(xué)校、職能部門、學(xué)院、系(部)、教師五大課程思政建設(shè)主體的課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，著力引導(dǎo)學(xué)校各單位按照規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同推進課程思政建設(shè)。

圍繞課程思政三項基本功構(gòu)建課程思政教學(xué)設(shè)計大賽評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容包括：課程思政目標(biāo)是否明確、思政元素挖掘是否得當(dāng)、能否有機融入課堂教學(xué)，教學(xué)方法和手段運用是否恰當(dāng)，思政融入的立意是否新穎、構(gòu)思獨特，價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)是否渾然一體，教師是否政治素質(zhì)過硬、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、涵養(yǎng)深厚等。評價標(biāo)準(zhǔn)涉及課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、特色創(chuàng)新、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)和精神風(fēng)貌等指標(biāo)。

(四)建設(shè)成效

學(xué)校課程思政建設(shè)啟動早、走得實、抓得細，在全國高校中率先提出了一系列帶有前瞻性、引領(lǐng)性的課程思政建設(shè)理念，第一個出臺課程思政建設(shè)實施意見，第一個建成課程思政專題網(wǎng)站。在課程思政方法路徑、工作體系、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面實現(xiàn)了創(chuàng)新，在全國高校產(chǎn)生了廣泛的影響。

1．人才培養(yǎng)能力明顯提升

課程思政建設(shè)實現(xiàn)了教師全覆蓋，涌現(xiàn)出百余名校級課程思政優(yōu)秀教師和55個課程思政優(yōu)秀教學(xué)團隊。學(xué)校教師受邀為全國高校進行課程思政培訓(xùn)300余場，主持各級別課程思政研究項目80余項，發(fā)表課程思政研究論文300余篇，出版8部課程思政研究著作。據(jù)麥可思調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有教師都認(rèn)同課程思政建設(shè)對自己產(chǎn)生了影響?！笆睾靡欢吻⒎N好責(zé)任田”成為廣大教師的共識，“課程門門有思政，教師人人講育人”的格局已經(jīng)在全校形成。

課程思政建設(shè)成效斐然，示范輻射帶動作用顯著，教師在授課過程中用自身行為潛移默化影響學(xué)生，促進了師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)校立德樹人氛圍更加濃郁，涌現(xiàn)出一批全國和北京市優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、師德先鋒和優(yōu)秀育人團隊等先進集體和個人。黨支部建設(shè)與教育教學(xué)得到了有效結(jié)合，教師黨支部組織引領(lǐng)作用凸顯，提升了教師黨支部的活力，教師黨支部建設(shè)經(jīng)驗在全北京市推廣。

2．人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

課程思政教學(xué)改革培育了良好的課堂文化，增加了課堂吸引力，育人主渠道從思想政治理論課堂向所有課堂轉(zhuǎn)變，課堂活了起來，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)率連續(xù)多年在北京市屬高校中排名前三，用人單位滿意度逐年提高。參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿服務(wù)、入疆入藏、參軍入伍、村干部選調(diào)生、社會實踐的學(xué)生比例逐年提升。2017年以來，參軍入伍、入疆入藏、大學(xué)生村干部等的比例在北京市屬高校中名列前茅；學(xué)生參加啟明星科技項目平均每年以10%速度遞增，在全國和北京市挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽等學(xué)科知識競賽中取得了優(yōu)異成績，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強。

3.課程思政建設(shè)產(chǎn)生示范效應(yīng)

2017年以來，學(xué)校先后向國內(nèi)100多所高校介紹聯(lián)大做法、貢獻建設(shè)方案，課程思政教學(xué)設(shè)計大賽評價標(biāo)準(zhǔn)、課程思政規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)在多所高校中推廣應(yīng)用，先后吸引200多所高校、數(shù)千人前來學(xué)習(xí)交流，產(chǎn)生了廣泛的示范效應(yīng)。北京市委和市委教工委先后在學(xué)校召開“課程思政現(xiàn)場會”和“思政課和課程思政改革創(chuàng)新現(xiàn)場會”。校黨委先后在全國高校課程思政建設(shè)工作視頻會議、北京市“三全育人”綜合改革試點區(qū)建設(shè)推進會、北京市委組織部部長工作會議上做交流發(fā)言。學(xué)校課程思政建設(shè)相關(guān)做法被寫入《北京市深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新行動計劃》，在全國高校的影響力不斷擴大。

4.建設(shè)成果受到社會廣泛認(rèn)同

學(xué)校在全國高校率先出臺“課程思政建設(shè)實施意見”，建設(shè)第一個課程思政專題網(wǎng)站，與人民網(wǎng)聯(lián)合開展課程思政專題講座。學(xué)校課程思政建設(shè)經(jīng)驗和做法被《人民日報》刊載，被《光明日報》《北京日報》《中國青年報》《中國教育報》頭版報道，被中央電視臺、中國教育電視臺、北京電視臺等多家媒體專題報道100余次，在高等教育界引起強烈反響。截至2022年9月底，學(xué)校課程思政專題網(wǎng)站瀏覽量達210萬次。

學(xué)校以提升人才培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的課程思政探索與實踐經(jīng)歷了初建階段、推進階段及深化階段的發(fā)展過程。在課程思政理論研究、課程建設(shè)、教師培育、課堂改革、體系建設(shè)等方面取得了豐富成果和顯著性成效，實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化和飛躍。未來，在以立德樹人為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革背景下，學(xué)校將繼續(xù)深化課程思政建設(shè)，構(gòu)建“大思政課”格局下的課程思政建設(shè)體系和內(nèi)容?！按笏颊n”是新時代加強和改進思想政治工作，提升人才培養(yǎng)能力的育人理念和工作方法，是深化課程思政、推進專業(yè)思政和學(xué)科思政的必然選擇。[7]深化課程思政建設(shè)，要深刻認(rèn)識“大思政課”的時代價值，把學(xué)校小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合起來，育人內(nèi)容不僅在課堂上講，也要在實踐活動中講，讓學(xué)生在實踐中感悟時代賦予的使命，增強重任在肩的責(zé)任感。[8]