寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第二小學(xué) 顧麗娟

部編版小學(xué)語文教材的每個單元都設(shè)置了口語交際的活動內(nèi)容，這說明新時期的語文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力作為一個重點，需要教師將這項任務(wù)落實下去。小學(xué)低年級的學(xué)生對語言十分敏感，學(xué)習(xí)語言的能力較強，可謂是口語鍛煉的最佳時期，但是低年級小學(xué)生有他們獨特的學(xué)習(xí)特征，教師需要根據(jù)他們的特點去設(shè)計教學(xué)，才能達到理想的效果。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的幾項基本原則

（一）落實以學(xué)生為主體原則

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)前教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)性原則，是必須堅持落實的。部分教師按部就班地開展口語交際活動，但是卻不見學(xué)生的語言表達水平提高，原因就在于教學(xué)過程中過多地剝奪了學(xué)生的權(quán)利，仍然以教師為中心。要知道，任何一項能力及素質(zhì)的發(fā)展都需要學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建，教師是無法代替他們來完成的。

（二）堅持實踐性

一味學(xué)習(xí)詞匯、語言構(gòu)建理論等知識，還不足以提升學(xué)生的口語交際水平，還需要歷經(jīng)一個將所學(xué)變?yōu)樗玫倪^程。因此教師必須認識一點，并非讓學(xué)生背誦、書寫的知識量越大，就越有助于他們語言水平的提高，小學(xué)生缺少主動應(yīng)用知識的意識，教師需要通過設(shè)計一些實踐活動來引導(dǎo)，其中展開豐富的語言交際活動是必不可少的。

（三）提倡生活化

低年級小學(xué)生的生活閱歷和見聞本就不多，口語交際如果脫離現(xiàn)實生活將降低學(xué)生將理論融入實踐的能力，教師在設(shè)計口語訓(xùn)練活動時一定要注意這一點，不僅要緊貼生活，還要從學(xué)生的視角出發(fā)，從他們僅有的校園生活經(jīng)驗、家庭生活經(jīng)驗、社會生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣學(xué)生才能有話可說，有組織語言的思路。

（四）鼓勵多樣性

口語交際訓(xùn)練要避免以統(tǒng)一的模式、單一的方式出現(xiàn)，否則很快會令學(xué)生反感，不再積極參與。教學(xué)不僅要多樣、多變，還要有濃濃的趣味性，寓教于樂往往能取得更好的效果。

二、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語交際情境

創(chuàng)設(shè)情境可以使口語訓(xùn)練的內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生有熟悉感，消除他們的抵觸情緒。同時，生活化的情境也能更好地促進學(xué)生將所學(xué)知識和技能遷移到日常的生活表達中。

以“注意說話的語氣”口語交際活動為例，教師可以設(shè)計以下幾個情境，讓學(xué)生進行演練。情境1：早晨，王歡急匆匆地下樓趕校車，不小心撞到了樓下的劉爺爺，這時王歡對劉爺爺說：“我不是故意的！”情境2：劉宇在公交車上，車上人很多，在下車時，眼看車門就要關(guān)上，但是一位阿姨卻擋住了他，這時劉宇對阿姨說：“請您讓一下！”在情境1的訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別運用不同的語氣說出“我不是故意的”，首先是驕傲自大，語速較快，語調(diào)上揚，音調(diào)較高，學(xué)生說完后明顯感覺十分不尊重人，認為不應(yīng)該用這種語氣和長輩說話，而且是在自己做錯了的情況下。接著嘗試用較弱的語氣，表現(xiàn)出深深的歉意，還可以加上一些表情和小動作。學(xué)生一致認為，這才是向別人道歉時應(yīng)有的語氣。接著讓學(xué)生自己揣摩情境2中的語氣，運用多種表達方式進行練習(xí)，看一看哪種語氣最適合。

在這樣的口語交際訓(xùn)練中，學(xué)生深深感受到了不同語氣代表的不同情感，知道了在不同情境下運用不同語氣與他人溝通的重要性。最后，教師要讓學(xué)生反思，自己有沒有運用不合理的語氣與他人對話，自己在和爸爸媽媽說話時有沒有運用不禮貌的語氣。這樣做的目的是讓本次學(xué)習(xí)真正發(fā)揮糾正學(xué)生錯誤語氣的作用。

（二）將口語交際訓(xùn)練與課文閱讀相結(jié)合

語文課上，教師應(yīng)時刻具備培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識，充分利用平時的詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際園地活動等，全面入手，綜合提升，快速提高學(xué)生語言能力。教材中設(shè)計的一些口語交際活動，筆者認為可以將其與閱讀文章結(jié)合起來，打好“學(xué)有所用”的第一步基礎(chǔ)，因此教師的首要工作就是找到二者的結(jié)合點。

例如，在學(xué)習(xí)了上述“注意說話的語氣”中的口語交際知識點后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對不同情境下語氣的理解，再重新朗讀部分課文，看一看自己之前朗讀的語氣是否正確。又如，《鄧小平爺爺植樹》一文中有這樣一句：“他站到了幾步之外仔細看看，覺得不是很直，連聲說：‘不行，不行！’他又走上前把樹苗扶正?！边@里的“不行，不行！”應(yīng)該用怎樣的語氣來讀，值得學(xué)生細細揣摩。這需要學(xué)生結(jié)合上下文去分析這句話說出的背景，理解課文內(nèi)容可以分析出，鄧小平爺爺在植樹過程中發(fā)現(xiàn)自己所種的柏樹苗“不是很直”，于是趕緊說“不行，不行！”并邊說邊去把樹苗扶正。這說明學(xué)生用嚴肅甚至嚴厲的語氣去讀課文是非常不準確的，盡管這一句后的標點符號為感嘆號，但是代表的是一種堅定，表現(xiàn)出了鄧小平爺爺必須將樹苗扶正的決心，而不是氣憤。這句話更傾向于一種自言自語，是對自己說的，而不是對周圍人說的，因此應(yīng)該輕聲讀出，并在最后一句中運用斬釘截鐵的語氣。

教師通過這樣的分析，鍛煉了學(xué)生的閱讀品鑒能力，使學(xué)生意識到了過去在讀課文時存在的語氣錯誤，閱讀能力和口語交際能力得到了同步提高。在以后的閱讀教學(xué)中，針對人物的對話，教師隨時都可以讓學(xué)生從語氣的角度去分析，再分角色朗讀，時間久了，學(xué)生就會在平時的語言表達中靈活調(diào)整自己的語氣了，這便是從學(xué)習(xí)到實踐的良好過渡，也是教學(xué)所追求的目標。?

（三）在口語交際中融入有趣活動

有趣的口語交際教學(xué)才更能激起學(xué)生的興趣，讓他們積極踴躍地參與。特別是低年級小學(xué)生，他們的興趣愛好廣泛，但是對重復(fù)性的活動很抵觸，即便是有趣的教學(xué)活動，重復(fù)了數(shù)次，學(xué)生也會厭煩。因此，為了保證口語交際訓(xùn)練的有效性，教師不僅要加入一些有趣的環(huán)節(jié)，還要不斷更新，結(jié)合每一次的口語交際訓(xùn)練課題，為學(xué)生創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)體驗，使他們長期保持學(xué)習(xí)的興趣和動力。

例如，在“推薦一部動畫片”的口語交際教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生對動畫片的喜愛以及動畫內(nèi)容豐富有趣的特征，組織一次豐富多彩的練習(xí)活動。先利用多媒體設(shè)備播放音頻，音頻為動畫人物之間的對話，讓學(xué)生根據(jù)聲音和對話內(nèi)容來猜測動畫的名稱以及具體的動畫人物。如教師播放動畫《熊出沒》中熊大和光頭強的對話，學(xué)生根據(jù)自己對該動畫的熟悉度，能立馬說出答案。幾個回合下來，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來。接著教師提問：“能說出一部你最喜歡的動畫片嗎？你最喜歡它的原因是什么？”學(xué)生七嘴八舌地說起來，但是在說明原因時卻明顯不夠充分，沒有清晰的思路，甚至有學(xué)生會說：“我喜歡看《汪汪隊》，因為這部動畫片很好看?！币虼耍處熃酉聛淼娜蝿?wù)就是教會學(xué)生描述自己的觀點，將話說清楚、說完整。教師不妨列出這樣的框架讓學(xué)生去填充內(nèi)容：我最喜歡的動畫片叫《______》，里面的人物有______，我最喜歡的人物是______，他／她經(jīng)常______，我對動畫中印象最深刻的一個情節(jié)是______。因為______，所以我最喜歡這部動畫片。學(xué)生還可以加入其他任何自己想說的話。為了保持活動的吸引力，教師可以滿足學(xué)生的愿望，選擇一個最多學(xué)生喜歡的動畫片，在課程的結(jié)尾播放。這樣的口語交際學(xué)習(xí)活動十分豐富，對激發(fā)學(xué)生興趣是非常有效的。

三、結(jié)語

在未來的語文課堂中，口語交際訓(xùn)練需要占據(jù)更多的比例和時間，因為這是知識和技能綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，影響了語文教學(xué)的成果。教師需要將口語交際訓(xùn)練與平時的詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)相結(jié)合，盡可能設(shè)計出多變的活動流程，貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活，促進他們將課堂上所學(xué)知識落實于實踐，從學(xué)生的語言組織、表達及溝通能力中彰顯語文教學(xué)的成果。