曹靜，吳燦燦 （宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

0 引言

中共中央、國(guó)務(wù)院提出的“三全育人”的教育理念，為高校在教育過(guò)程中提出了明確的目標(biāo)定位[1]。育人過(guò)程中，除了對(duì)課業(yè)的基本要求外，還要提高學(xué)生在思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面。近年來(lái)，高校在構(gòu)建“三全育人”體系方面取得了顯著成效[2-5]，但也存在一定問(wèn)題，如，對(duì)課程思政建設(shè)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不靈活，現(xiàn)有質(zhì)量監(jiān)控體系主要是課程的考核，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)能力之外的價(jià)值觀引導(dǎo)、思想教育等方面缺乏考核評(píng)價(jià)因素。

宿州學(xué)院是一所服務(wù)社會(huì)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型本科高校，于2007年開(kāi)設(shè)了地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)，以期研究認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)地質(zhì)環(huán)境。地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立解決實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的綜合型創(chuàng)新人才。因此，本文針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程教授過(guò)程，構(gòu)建“三全育人”視域下課程思政融入教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

1 應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題

1.1 質(zhì)量監(jiān)控缺乏針對(duì)性

學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了缺少對(duì)課程性質(zhì)的考慮，甚至是缺少對(duì)文理文化差異的定位和分析[6]。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征，設(shè)置不同課程性質(zhì)的培養(yǎng)方案，使專(zhuān)業(yè)核心課程具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，以宿州學(xué)院地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)為例，地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)核心課程主要有巖體力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)、工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)學(xué)、巖土鉆掘工程學(xué)、地球物理勘探及地質(zhì)工程測(cè)試及工程應(yīng)用，主要目的是培養(yǎng)有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、遵守社會(huì)道德規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范，能有效制定方案獨(dú)立解決實(shí)際地質(zhì)工程問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。因此，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.2 質(zhì)量監(jiān)控缺乏客觀性

學(xué)校要求教師在開(kāi)學(xué)初準(zhǔn)備教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課件及點(diǎn)名冊(cè)教學(xué)五件，但是對(duì)于材料的規(guī)范性和質(zhì)量把關(guān)不夠細(xì)致。同時(shí)，課程教學(xué)的目的是以學(xué)生為主體，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)情況有多方面信息，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不了解、不客觀，如擔(dān)心因?qū)處熃虒W(xué)質(zhì)量評(píng)分影響學(xué)生個(gè)人的課程分?jǐn)?shù)導(dǎo)致對(duì)評(píng)價(jià)不客觀，同時(shí)也會(huì)存在因教師在教學(xué)過(guò)程中管理較為嚴(yán)厲等原因造成學(xué)生“報(bào)復(fù)性”評(píng)分情況，甚至極個(gè)別教師為了達(dá)到評(píng)價(jià)高分情況會(huì)采用課程考試引導(dǎo)等方式影響學(xué)生對(duì)其真實(shí)評(píng)價(jià)。這種情況下學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控便流于形式，對(duì)評(píng)價(jià)參考意義不大。學(xué)院內(nèi)部監(jiān)控過(guò)程一般是同行評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，避免不了人為因素，這也造成評(píng)教的不客觀性[7]。

1.3 監(jiān)控過(guò)程缺乏課程思政建設(shè)考核因素

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要針對(duì)課堂教學(xué)的考評(píng)，關(guān)注教師基本教學(xué)材料的準(zhǔn)備情況、學(xué)生課堂對(duì)知識(shí)的掌握程度，缺少了對(duì)學(xué)生思想教育、教師師德師風(fēng)的考查與監(jiān)控，特別是在監(jiān)控過(guò)程中，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、教師專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)等方面幾乎被忽視[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以“平時(shí)成績(jī)+期末專(zhuān)業(yè)知識(shí)成績(jī)”的掌握模式評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教師課程思政的反饋機(jī)制。

1.4 信息反饋不完善

健全的信息反饋系統(tǒng)較好地反映質(zhì)量監(jiān)控體系的最終效果，學(xué)校可以通過(guò)評(píng)價(jià)和監(jiān)控過(guò)程，通過(guò)反饋的結(jié)果及時(shí)地對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在收到反饋信息后，學(xué)校并沒(méi)有解決問(wèn)題，只是將評(píng)分應(yīng)用到每個(gè)學(xué)年的教學(xué)評(píng)優(yōu)中，這就使得質(zhì)量監(jiān)控體系流于形式，達(dá)不到原本預(yù)期效果。

2 “三全育人”視域下構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系的建議

2.1 全員育人的教學(xué)質(zhì)量管理模式

課堂教學(xué)慣性思維是讓教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)課，這種教學(xué)模式已出現(xiàn)了明星的教學(xué)效果劣勢(shì)。結(jié)合“全員育人”思想，探索“生－師－生”三環(huán)圍繞模式，在校高年級(jí)學(xué)生客串課堂，分析在學(xué)習(xí)、生活、心理及發(fā)展方面存在的一些問(wèn)題，講述自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的領(lǐng)悟，采用“標(biāo)榜引領(lǐng)”方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和掌握，從思想上引導(dǎo)、在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，合理安排時(shí)間，參與豐富多彩的校園活動(dòng)、志愿服務(wù)等。規(guī)劃學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)，利用校園時(shí)光學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，不斷提升自己；教師則在側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，加強(qiáng)思想建設(shè)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)地球物理勘探課程時(shí)，理解課程性質(zhì)，深入掌握地球物理勘探方法理論以及野外實(shí)踐，重視動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)使用和檢查儀器。授課的同時(shí)，告知學(xué)生，該方法需以野外施工為基礎(chǔ)，現(xiàn)場(chǎng)踏勘、選擇地球物理方法、做好經(jīng)濟(jì)預(yù)算、人員協(xié)調(diào)等，這不僅需要課堂理論知識(shí)的儲(chǔ)備，更要重視現(xiàn)場(chǎng)管理能力，同時(shí)做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備。已畢業(yè)學(xué)生根據(jù)就業(yè)單位對(duì)人才需求或者是考研院校研究方向等，提高在校生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的親身經(jīng)歷傾訴，比教師給學(xué)生講授更有親和力，學(xué)生也更愿意去聆聽(tīng)，而相近年齡段的人在交流的過(guò)程中也有更大的心理共鳴。

2.2 全程育人的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

地質(zhì)工程培養(yǎng)方案設(shè)置了新生入學(xué)教育、第二課堂等模塊。首先，步入學(xué)校的起始期。新生入校就接受認(rèn)同感和歸屬感、軍政訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)思想、學(xué)習(xí)能力及方法、校規(guī)校紀(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等入學(xué)教育，讓學(xué)生增強(qiáng)自我管理、立志成才的意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。其次，在校過(guò)程管理期。以第二課堂為抓手，貫穿學(xué)生思想政治教育，以團(tuán)支部為基層團(tuán)學(xué)組織，開(kāi)展三會(huì)兩制一課，加強(qiáng)基層團(tuán)組織建設(shè)，保持和增強(qiáng)共青團(tuán)組織的政治性、先進(jìn)性、群眾性，以“青年大學(xué)習(xí)”為抓手，著力增強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，引導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想[9]。提供大學(xué)生科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等教育平臺(tái)，讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)更豐富、更有意義。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論，從職業(yè)概念、職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向等方面讓學(xué)生確定大概的目標(biāo)，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)究竟是什么、專(zhuān)業(yè)到底做什么、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景有哪些、在校努力方向在哪里，使大學(xué)生活不迷茫。最后，畢業(yè)選擇期。學(xué)生到大四，甚至是大三下學(xué)期，輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師會(huì)和學(xué)生交流溝通暑期就業(yè)實(shí)習(xí)、考研計(jì)劃等。同時(shí)，畢業(yè)班設(shè)有專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)院已建立多個(gè)就業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生集中或分散實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生根據(jù)就業(yè)興趣方向選擇單位實(shí)習(xí)。這為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是走向工作崗位的第一步，能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、打開(kāi)視野、學(xué)習(xí)技能。

2.3 全方位育人的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新育人模式，采用課上課下、校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下等高校育人途徑和載體，將育人和學(xué)生成長(zhǎng)相融合，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，達(dá)到全方位育人目的。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)構(gòu)成教師－學(xué)生－督導(dǎo)－院領(lǐng)導(dǎo)－同行等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，同時(shí)還要在評(píng)價(jià)體系里設(shè)置“三全育人”的觀測(cè)點(diǎn)。教師對(duì)課程的掌握，需要結(jié)合學(xué)生的信息反饋，避免教師本人對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的片面性。而且要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，大量宣傳正面典型事例，也在召開(kāi)教職工大會(huì)時(shí)了解反面案例，從正反兩面提升教師的素養(yǎng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)為防止評(píng)價(jià)的主觀性，在分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，可采用中間大部分人的評(píng)分結(jié)果，如去掉評(píng)價(jià)人數(shù)的5%的最高分和5%的最低分，大部分學(xué)生的評(píng)價(jià)具有可參考性。督導(dǎo)組分為校級(jí)和院級(jí)督導(dǎo)人員，督導(dǎo)組成員聽(tīng)課時(shí)，為了保證質(zhì)量和效率，盡量選擇隨機(jī)不提前告知的看課方式，通過(guò)觀察學(xué)生上課狀態(tài)、教師授課質(zhì)量、思想政治教育引入方式等，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。院領(lǐng)導(dǎo)除了對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和方法應(yīng)有一定的管理和約束力外，還應(yīng)為教師提供課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑、搭建科研訓(xùn)練平臺(tái)、設(shè)置第二課堂參與領(lǐng)域、創(chuàng)造校企合作平臺(tái)加強(qiáng)全面培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”的教育理念下，課程思政建設(shè)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中是不可或缺的元素。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)由多渠道反饋信息，領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)通過(guò)深入課堂參與教學(xué)過(guò)程，宏觀監(jiān)控；加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，參與課程思政建設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)，提升課程思政建設(shè)的積極性，重視課程思政工作。建立全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，是提升課堂質(zhì)量必要制度，只有健全體系指標(biāo)，才能做到全員育人模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與思政教育協(xié)同育人，提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)能肩負(fù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀重任的有用人才。