江蘇無錫師范附屬小學(xué)（214000）戴靚

在日常寫作教學(xué)中，部分教師會將教學(xué)重點放在對單元語文要素的發(fā)掘、細化、整合上，以循序漸進、螺旋上升的方式引領(lǐng)學(xué)生步步前行，努力使學(xué)生獲得寫作能力的提升。其實，這樣以文本為中心的教學(xué)從一開始就忽視了學(xué)生的真實存在，以至于學(xué)生在陌生的語境中艱難摸索，努力追隨教師的思路，而無暇顧及自己的需要。這樣的課堂，讓學(xué)生沒有喘息的空間，更無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認為，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而準備的寫作指導(dǎo)課，應(yīng)當尊重每一個學(xué)生的真正需求，從學(xué)生的認知起步，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要的探究、實踐課堂，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，變被動地接受為積極地自我構(gòu)建，最終實現(xiàn)課堂效益最大化、學(xué)生收益最大化。

一、積極服務(wù)學(xué)生“真需求”

教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，是實施課程育人目標和滿足學(xué)生實際發(fā)展需要之間的橋梁。因此，教師既要精準落實課程計劃和目標，又要考慮到學(xué)生真正的需要。教師要密切關(guān)注學(xué)生的實際認知，以此為基礎(chǔ)思考應(yīng)為學(xué)生搭建什么樣的支架，才能補齊學(xué)生的短板。這樣的寫作教學(xué)才不會“面面俱到”而又“一無所獲”。

例如，在嘗試寫作“介紹一種感興趣的事物”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)說明文，對列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法形成了正確認知并能簡單使用。因此，在指導(dǎo)寫作的過程中，教師沒有必要再去重溫課堂細節(jié)，再讀“交流平臺”的歸納、點撥。教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流自己感興趣的動植物、向往的玩具、津津樂道的美食等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對事物特點的了解并不清晰。例如，很多學(xué)生對仙人掌的認知僅停留在耐旱、生命力強、有藥用價值等方面，而對于仙人掌為什么耐旱、它的生長特點是什么、與其他植物相比它的優(yōu)勢在哪里等問題，學(xué)生并不了解。此時，教師講再多的寫作方法，羅列再多的表達形式，也是空談。

因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)即時為學(xué)生查找了仙人掌的各種圖片，為他們搜集了仙人掌的詳細資料。這樣，寫作對于學(xué)生來說就不再是“無米之炊”，而是“食材豐富的一間廚房”了。學(xué)生可以在豐富的資料中自由挑選、自主整合、創(chuàng)意表達，享受運用方法精彩表達的喜悅和滿足。例如，一個學(xué)生根據(jù)資料中“叢生肉質(zhì)灌木、植株圓扁、邊緣呈不規(guī)則波狀、密生短綿毛和倒刺剛毛”等信息，運用相關(guān)說明方法進行了細致描繪，使仙人掌的特點躍然紙上：“我家窗臺上有一株仙人掌，是媽媽聽從同事的建議，買來放在電腦旁吸收輻射用的。當然，你看它那模樣，也能猜到它絕不是拿來裝點房間的。這扁扁的小東西，渾身布滿了褐色的短刺，每根刺的周圍還生長著密密的黃色絨毛，讓你見了就不由得后退幾步，真可謂是‘只可遠觀而不可褻玩焉’。不過，這株仙人掌的生命力倒是挺頑強的，我?guī)缀鯖]見過媽媽給它澆水，但它圓圓的身子始終常綠，是那種飽經(jīng)滄桑的深綠。而且，在它的身子上端，還對稱地長出了兩個小的仙人掌，整體看起來像一塊大的熊貓餅干……”

習(xí)作是為表達服務(wù)的。倡導(dǎo)學(xué)生寫真話、抒真情、講真事的前提是學(xué)生內(nèi)心有表達的需要。如果強迫學(xué)生去寫，結(jié)果必然是胡編亂造，或者是寫出味同嚼蠟的作文來。教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，寫作教學(xué)不在于教學(xué)生怎么寫，而是需要立足學(xué)生實際，主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，豐富學(xué)生的情感認知，引導(dǎo)他們學(xué)會表達，為學(xué)生作文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、熱情鼓勵學(xué)生“真表達”

學(xué)生習(xí)作的情感表達、主題立意大多受認知和視野的局限，他們往往憑借自己的思維去推想事物可能的發(fā)展方向，去描繪自己眼中的世界。這些表達雖然稚嫩，卻是學(xué)生的真話、實話、心里話，教師應(yīng)當給予鼓勵，這樣才能給他們寫作的自信，讓他們能夠大膽地表達自己的所見、所聞、所感。

例如，學(xué)生在寫作《我家的智能臺燈》時，這樣寫道：“看到我的視力一天不如一天，媽媽那個急呀！她又是上網(wǎng)百度，又是跑醫(yī)院問醫(yī)生，最后居然莫名其妙地聽從了一個小售貨員的建議，花了一大筆錢，買了一個被稱為‘智能臺燈’的照明工具。她非常開心地告訴我：‘這盞臺燈的光線可以根據(jù)室內(nèi)的情況進行智能調(diào)節(jié)，你寫作業(yè)時，就不用擔心光線刺眼或者亮度不夠了?！谑?，這個‘高科技’產(chǎn)品就落戶在我的書桌上了……”

這樣的表達，與“在我的書桌上，有一個可以自動調(diào)節(jié)光線的智能臺燈，那是媽媽為了保護我的視力而專門購買的”這一表達相比，明顯多了些個性——學(xué)生的言語之間流露的是對媽媽的行為的調(diào)侃，在成人看來或許會覺得缺少感恩之情；他所使用的“被稱為‘智能臺燈’的照明工具”“這個‘高科技’產(chǎn)品”等稱謂，似乎與本次習(xí)作“感興趣”的主題不契合。但是，對于學(xué)生所表現(xiàn)出的鮮明的個性，教師不應(yīng)隨意評判、人為干預(yù)，因為這就是學(xué)生的真實生活，是學(xué)生的真情流露。教師應(yīng)該鼓勵這些真表達，鼓勵學(xué)生大膽地寫出自己的真實想法。這樣習(xí)作才不會味同嚼蠟。

學(xué)生眼里的世界是真實的，他們的習(xí)作必然也是真實的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去暢想心中那個真實的模樣，讓他們真正做到易于動筆，樂于表達。例如，在寫作《我的家鄉(xiāng)》時，教師鼓勵學(xué)生用文字描述自己心中的真實世界。有的學(xué)生根據(jù)自己居住的村子的特點，描寫出瓜果飄香的家鄉(xiāng)；有的學(xué)生根據(jù)村里人的愛好，設(shè)計了供學(xué)生娛樂、散步的社區(qū)廣場；有的學(xué)生從當下的需求出發(fā)，想象出家鄉(xiāng)未來學(xué)校的樣子；有的學(xué)生甚至勾畫出村子里“流動醫(yī)院”的雛形，想象出看病不需要東奔西走，坐在電腦前就能與全國各地的專家面對面問診的醫(yī)療系統(tǒng)……

學(xué)生的習(xí)作會有瑕疵，教師需要做的是在肯定學(xué)生敢于表達的基礎(chǔ)上進行適當引導(dǎo)。如果忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，一味地按照成人的寫作水平來要求學(xué)生，就很容易讓學(xué)生感到壓抑，最終不敢表達，害怕習(xí)作。

三、主動引導(dǎo)學(xué)生“真參與”

好習(xí)作是修改出來的。小學(xué)生的習(xí)作還不能做到完美無缺，他們的習(xí)作較為稚嫩，有時會出現(xiàn)一些啼笑皆非的句子，這是正?，F(xiàn)象。教師需要正視這一現(xiàn)象，不可嘲笑學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯誤，修正錯誤，把修改的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們通過自我修改、同桌互改、小組合作改等方式完善自己的習(xí)作。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，往往是教師修改了學(xué)生的習(xí)作后，再讓學(xué)生進行訂正。這里可以換個思維，先讓學(xué)生修改。在修改方式上可以進行調(diào)整。以前多為找錯，讓學(xué)生修改錯誤；現(xiàn)在可以讓學(xué)生找優(yōu)點，如好詞語、好句子、好段落，等等。同時在分數(shù)上也要有所調(diào)整，可以讓學(xué)生找好句子，找到一個就加分，上不封頂。這樣可以激勵學(xué)生主動參與、主動修改。同樣，在修改次數(shù)上不設(shè)限，可以多次修改，分數(shù)多次疊加。這樣，經(jīng)過多次修改，既能讓學(xué)生明白好習(xí)作是修改出來的道理，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高他們的寫作水平。

教師的修改既可以與學(xué)生修改同時進行，也可以在學(xué)生修改后進行統(tǒng)籌修改。如有可能，盡量做到當面批改，肯定學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵，少批評。此外，還可以借助實物投影儀進行優(yōu)秀習(xí)作展示。如時間不允許，教師可以通過旁批的方式與學(xué)生交流。例如，可以在旁邊批注：“這一句寫得真棒！”如果學(xué)生習(xí)作需要修改，教師可以采用商討的形式，如“好好回憶當時的情景，再寫得具體生動一些”，以這樣的形式來提升學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們主動參與寫作。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。針對學(xué)生習(xí)作，在修改環(huán)節(jié)，教師也要放權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到修改中來。對于小學(xué)階段的寫作教學(xué)來說，最根本的目標是培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱愛。將修改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主修改，參與到習(xí)作中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，還能有效培養(yǎng)他們的修改意識，為其習(xí)作水平的提升乃至語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

四、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生“真平臺”

寫作實踐活動還承載著一個重大的使命，那就是要讓學(xué)生明白寫作是為了表達和交流。事實上，很多時候，學(xué)生在進行寫作時往往容易沉醉在自我的小世界中，不由自主地出現(xiàn)自說自話的現(xiàn)象。這樣的寫作或是因為過多地注重個人的心靈傾訴，而變成了學(xué)生不愿意分享的隱私，或自言自語，不考慮他人的感受，使習(xí)作失去了對話、交流的意義。

因此，教師要有意識地向?qū)W生滲透習(xí)作的交流功能，如在動筆前提醒學(xué)生先假想自己將要跟誰分享這個事例，要讓他（她）讀懂自己什么樣的觀點，讀后受到什么樣的啟發(fā)；然后告訴學(xué)生寫完以后，要在小組內(nèi)互相讀、在班級里互相讀，甚至可以打印出來貼在班級里或者向報社、雜志社投稿。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生從讀者的角度去看這一篇習(xí)作，并真正幫助學(xué)生尋找投稿途徑，將習(xí)作的表達、交流功能展現(xiàn)出來。

當然，讓學(xué)生習(xí)得交流、表達的手段不是寫作教學(xué)的目的，而是要通過這樣的方式，促進學(xué)生樹立對寫作的正確認識，并通過積極的交流活動放大學(xué)生作文的閃光點，從而讓每個學(xué)生在互相欣賞、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒中進行自我反思、自我糾正、揚長補短，獲得不斷進步。根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，習(xí)作交流展示活動可以從以下視角切入。

一是學(xué)生的個性化語言。對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的充滿真實情感、真實生活的敘述，可以以片段欣賞的方式，在班級內(nèi)進行集體展示、交流。這對那些平時作文不太出色的學(xué)生尤其具有觸動作用。他們可能會在“原來好作文就是這么寫”的頓悟或者“我也有寫作的潛力”的自我暗示中，寫出更多精彩的句段來。

二是體現(xiàn)本次習(xí)作要求的成功表達。每次的習(xí)作都有明確的目標，對于那些熟練運用學(xué)到的寫作方法進行寫作的學(xué)生，教師要予以表揚，并積極展示他們的習(xí)作，給其他學(xué)生以示范、啟發(fā)。

三是有創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)安排。學(xué)生的每一次習(xí)作，所體現(xiàn)的并不是他們本時段的學(xué)習(xí)情況，而是他們的整體寫作素養(yǎng)。教師要一如既往地肯定學(xué)生的進步，表揚他們的優(yōu)點和對寫作的創(chuàng)造力。

四是積極的、有意義的主題。寫作是學(xué)生認識世界、認識自我的過程。對學(xué)生習(xí)作中流露出來的正能量、新風(fēng)尚，教師要充分肯定，從立德樹人的角度引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”給學(xué)生一個展示的舞臺，既是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的需要，也是彰顯優(yōu)點、激勵進取、互相學(xué)習(xí)、互相促進的需要，值得教師精心設(shè)計，積極運用。如有可能，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進社會，依托校園廣播、網(wǎng)站、櫥窗報、微信平臺，乃至兒童報刊等渠道，鼓勵學(xué)生主動向外投稿，持之以恒地向外展示。這樣做一方面可以增長學(xué)生見識，拓寬其視野，豐富其寫作內(nèi)容；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

總之，教師要尊重學(xué)生的寫作實踐，真誠地欣賞學(xué)生的實踐成果，時刻為學(xué)生的真需求給予相應(yīng)的點撥、引領(lǐng)，做到不焦躁、不拔高，從而讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中，真實傾吐、個性表達，在自由言說的過程中，萌發(fā)并保持寫作興趣，動力滿滿地行走在快樂寫作的大道上！