甘肅平?jīng)鍪袥艽h中街小學(xué)（744300）李雪紅

詩歌在小學(xué)語文課本中占有很大的比例。作為小學(xué)語文教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，珍視詩歌，還要讓學(xué)生學(xué)會感受詩歌的美。隨著時代的發(fā)展，立體化教學(xué)模式獲得了很大的關(guān)注并被廣泛應(yīng)用到小學(xué)詩歌課堂教學(xué)中。立體化教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新價值，它非常強調(diào)對開放式教學(xué)模式的應(yīng)用，彰顯素質(zhì)教育的價值，對課堂教學(xué)效率的提升也十分有益。它所建立的教學(xué)空間是充滿互動交流氣息的，展現(xiàn)出了教學(xué)活動的全方位、多層次內(nèi)涵。

一、立體化教學(xué)模式的基本概述

立體化教學(xué)模式強調(diào)以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。立體化教學(xué)模式有四個重要原則，即目的性、主體性、實驗性和實踐性、立體化原則。目的性原則是基本原則，該原則要求教師要明確課程教學(xué)的根本目的，處理好課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。主體性原則強調(diào)教師要堅持以學(xué)生為主體，從教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價的運用都要體現(xiàn)出學(xué)生主體的參與性、選擇性和自主性，體現(xiàn)出以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。實驗性和實踐性原則強調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定的環(huán)境中自主地進行體驗、探究、驗證，強調(diào)教學(xué)形式的豐富、具體、可感，學(xué)生不再是處于被動的地位，而是主動積極地參與教學(xué)活動。立體化原則具體包括教學(xué)目標的立體化、教學(xué)內(nèi)容的立體化、教育方法和手段的立體化。

二、詩歌立體化教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

教師要善用立體化教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生展開實踐應(yīng)用，凸顯創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)詩興

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用立體化教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的情境，能夠激活學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的欲望，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，加深學(xué)生對詩歌情感的認知，讓學(xué)生能夠在活躍的氛圍中展開高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視情景交融教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備、電子白板技術(shù)等，把原本抽象的教學(xué)內(nèi)容以形象生動的方式展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生視覺與聽覺的震撼感，提高學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)效率。

例如，在《春曉》（統(tǒng)編語文教材一年級下冊）一課的教學(xué)中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)與詩歌情境相契合的動畫：春雨過后小鳥嘰嘰喳喳、繁花落盡。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生感受到詩句中春天繁花景象的意境美，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以“花”為意象的詩句，實現(xiàn)教學(xué)延伸，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力，實現(xiàn)開放式教學(xué)。

師：同學(xué)們，可不可以用成語來形容你們看到的春天是什么樣子的呢？

生：生機勃勃、春意盎然……

師：回答得非常好！那同學(xué)們喜歡春天嗎？

生：喜歡！

師：春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)，不僅我們喜歡春天，古時候的人們也喜歡春天，而且寫了很多的詩歌來贊美春天。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一首古人歌頌春天的詩歌——《春曉》。

（教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放春雨過后小鳥嘰嘰喳喳、繁花落盡的景象，吸引學(xué)生的注意力）

師：有沒有同學(xué)知道這首詩是誰寫的呢？看到此刻的景象，你們有什么感想呢？根據(jù)你們對《春曉》的理解，又聯(lián)想到了什么呢？

生1：是唐代詩人孟浩然寫的。

（教師播放孟浩然的圖片、生平和簡介）

生2：我想到，在夜晚風(fēng)雨過后，清晨的陽光灑在濕潤的泥土上的情境。

生3：我想到，散落的花瓣鋪在泥土上，鳥兒在樹枝上啼叫的情境。

生4：我仿佛感受到，清晨空氣格外的新鮮，棲息在枝頭的鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著，散落一地的花瓣，使空氣中夾雜著花兒的芬芳。

師：同學(xué)們所描述的情境，讓我感覺十分的美好。根據(jù)你們對這首古詩的理解，你們還能聯(lián)想到以“花”為意象內(nèi)容的詩文嗎？

生5：我想到陸游的《卜算子·詠梅》。

生6：還有王安石的《梅花》。

生7：王冕的《墨梅》。

……

在小學(xué)詩歌課堂中，教師運用立體化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)春雨過后繁花落盡的景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，能使學(xué)生感受到詩歌的意境之美，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。同時，為了實現(xiàn)開放式教學(xué)，語文教師又讓學(xué)生回顧、分析以“花”為意象的詩句，培養(yǎng)學(xué)生橫向思維的能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，達到了舉一反一、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（二）聲情并茂，誦讀詩歌

《唐詩三百首》序中言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄耙鳌奔从泄?jié)奏地吟詠、吟誦。吟詩是對誦詩的深化，能品出詩中的情與感，吟詩本身也是古人賞析、創(chuàng)作詩詞的重要方式。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要強調(diào)正確吟誦詩歌，做到熟讀精思。換而言之，教師要讓學(xué)生熟讀并背誦詩歌，在此基礎(chǔ)之上，再運用立體化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，使學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的精髓。為了確保做到這一點，小學(xué)語文教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，引用與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，或選取一些背景音樂，創(chuàng)設(shè)出古風(fēng)古韻的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，并讓學(xué)生聯(lián)系圖片內(nèi)容，聯(lián)想圖片所對應(yīng)的詩句，通過把握詩句中的關(guān)鍵詞，結(jié)合自身對詩歌內(nèi)容的理解，有感情地誦讀詩歌，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

例如，在教學(xué)《贈汪倫》（統(tǒng)編語文教材一年級下冊）時，為了讓學(xué)生在誦讀中感受李白與汪倫分別時的情感，體會李白和朋友間聚散的情意，使學(xué)生能夠充滿感情地誦讀詩歌，教師運用立體化教學(xué)法展開教學(xué)。教師先讓學(xué)生聯(lián)想自己與好朋友之間的分別情景；然后出示與詩歌內(nèi)容相符的圖片，吸引學(xué)生的目光；再引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的關(guān)鍵詞，如“將欲行”“踏歌聲”“深千尺”“送我情”，通過觀察圖片、聯(lián)想相關(guān)詩句，加深體驗感，提高學(xué)生的朗讀水平。

師：接下來我要考考大家對圖片的了解程度。請同學(xué)們根據(jù)我所提示的圖片，說出對應(yīng)的詩句，看一看哪位同學(xué)掌握得最好。

學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，加深了對“將欲行”“踏歌聲”“深千尺”“送我情”的理解，進一步體會到李白與汪倫的深情厚誼。

師：看來這幾幅圖片難不倒你們。請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)你們對這首詩歌的理解，帶著感情誦讀詩歌，比比看哪個小組朗讀得最好、最用心。

教師播放準備好的背景音樂，挑選幾名學(xué)生朗讀《贈汪倫》原文，最后全班一起在背景音樂中朗讀。如果時間允許，教師可以組織各小組選出兩個代表上臺表演李白與汪倫分別時的場景，扮演李白的學(xué)生要背誦《贈汪倫》一詩。這樣，能使學(xué)生達到由誦讀到背誦的境界。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗誦、背誦詩歌的過程中，結(jié)合教師的立體化教學(xué)模式，增強了學(xué)習(xí)詩歌的興趣，通過逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，為今后的詩歌學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）以點帶面，理解詩意

如果僅僅是單純朗誦、背誦詩歌，可能無法讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦心理與審美疲勞。所以，小學(xué)語文教師還需要運用立體化教學(xué)模式，運用講讀結(jié)合的形式，通過以詩解詩的方式，為學(xué)生構(gòu)建以點帶面、點面結(jié)合的知識體系。換而言之，就是小學(xué)語文教師在詩歌分析過程中，不能只講解表層的內(nèi)容，還要把文本作為藍本，將與詩歌內(nèi)容有關(guān)系的其他作品相互聯(lián)系起來，以點帶面，為學(xué)生提供更大的思考空間，發(fā)揮立體化教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《清明》（統(tǒng)編語文教材三年級下冊）一課時，語文教師要以點帶面，合理運用立體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解新知識基礎(chǔ)上，將不同詩人所描繪的春天詩句放在一起進行思考，跟隨詩人的不同情緒，對春天的場景進行描繪，并以列表的方式清晰地表現(xiàn)出自己對春天的理解。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這首《清明》是一首描寫哪個季節(jié)的詩呢？

生：春天！

師：請同學(xué)們想想，我們學(xué)習(xí)過的與春天有關(guān)的詩句都有哪些？看一看、比一比哪位同學(xué)知道的最多。

生1：我知道“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

生2：我知道“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

生3：我知道“春去花還在，人來鳥不驚”。

……

師：原來同學(xué)們知道這么多與春天有關(guān)的詩句。那么，這些詩句是如何描繪春天的呢？我們通過對比的方式，將它們與《清明》這首古詩進行對比，看一看古代詩人對春天有著怎樣的情懷。

生4：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”就是說，好雨好像會挑選時間，在春天來臨時，就隨著春風(fēng)在夜晚悄悄地下起來。

生5：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”就是說，春日里貪睡不知道天已經(jīng)破曉，擾亂我酣眠的是窗外嘰嘰喳喳的小鳥。

生6：“春去花還在，人來鳥不驚”就是說，雖然春天已經(jīng)過去，可依舊有許多花草爭奇斗艷，人走近這些花草時，花叢中的鳥卻沒有被驚動。

生7：然而《清明》的含義與其他描寫春天的詩句并不相同，主要表達作者對逝世親人的懷念之情。

在以點帶面的教學(xué)中，教師運用立體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以對比的方式，將《清明》與有關(guān)春天的詩句進行對比，加深學(xué)生對作者所表達的情感的理解，強化學(xué)生的分析與感悟能力，使學(xué)生感受到詩歌的魅力，對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情感。

（四）小組合作，探究詩味

孫清武教授曾經(jīng)對詩歌的教學(xué)方法提出建議，他認為溯源、比較、描摹、玩味是關(guān)鍵，這些都應(yīng)該融入教法當(dāng)中，構(gòu)建立體化的教學(xué)思路與流程。在小學(xué)詩歌教學(xué)中，教師也應(yīng)運用立體化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的能動性，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生共同探究詩歌學(xué)習(xí)的話題。

例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》（統(tǒng)編語文教材六年級上冊）一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌內(nèi)容，體會那種久別重逢的人生情感。

師：大家知道嗎？老師之前讀大學(xué)時學(xué)校離家特別的遠，暑假老師經(jīng)常在學(xué)校附近做兼職，所以只有春節(jié)時才能回家。但是，由于春運可能搶不到火車票，想到無法回家過年，心中就會有一種失落感和孤獨感。接下來，我們將運用角色扮演的方式，請同學(xué)們以小組為單位，通過扮演古詩中的作者與小孩，去體會作者當(dāng)時的情感。

學(xué)生為了進一步感受作者的情感，從古詩內(nèi)容入手，通過分析“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這一句，了解其本意是“口音沒有發(fā)生改變，雙鬢卻已經(jīng)斑白了”。在表演中，學(xué)生拿起白紙貼在自己的兩鬢處，彎著腰、駝著背，向小孩詢問家鄉(xiāng)的情況。扮演小孩的學(xué)生笑著向扮演作者的學(xué)生詢問：“你是從哪里來的呀？”在角色扮演中，學(xué)生感受到久客異鄉(xiāng)，重回故里的情感，加深了對古詩的理解。

小組合作有效地解決了許多學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)反感的問題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在合作學(xué)習(xí)中，教師運用立體化教學(xué)模式，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開角色扮演，讓學(xué)生更好地投入詩歌情境之中，感受到作者想要表達的思想情感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維愈發(fā)靈活，獲得了鮮活的詩歌學(xué)習(xí)體驗。

立體化教學(xué)模式強調(diào)其運用方法的多元化、構(gòu)建教學(xué)情境的立體化，確保學(xué)生能在相對自由開放的立體化空間中學(xué)習(xí)詩歌，并能夠?qū)W以致用。小學(xué)語文教師在詩歌教學(xué)中，運用立體化教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)；通過聲情并茂地誦讀詩歌，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解；通過以點帶面展開教學(xué)，使學(xué)生體會到作者的情感；通過小組活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感進一步加深。這樣教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。