蘇 凡

統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元的課文主題是民俗文化，選篇由《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》組成。第一單元導(dǎo)語中提出的學(xué)習(xí)要求是“體會(huì)作者如何根據(jù)需要運(yùn)用多種表達(dá)方式、感受作者寄寓的情思、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，與此對應(yīng)的單元寫作主題為“學(xué)習(xí)仿寫”。寫作日常課選取課文片段，挖掘與“學(xué)會(huì)仿寫”的任務(wù)契合的寫作學(xué)習(xí)元素并建立學(xué)習(xí)支架，進(jìn)而幫助學(xué)生從三個(gè)層面完成“學(xué)會(huì)仿寫”的目標(biāo)，分別是：營造立體效果，幫助學(xué)生生動(dòng)描物繪人；把握寫作手法，幫助學(xué)生豐富場景描寫；模仿文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生豐滿事物敘述。

一、營造立體效果，生動(dòng)描物繪人

統(tǒng)編版八年級下冊第一單元寫作指導(dǎo)中指出，“學(xué)習(xí)仿寫，要根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要，選擇和確定具體的仿寫點(diǎn)”。在學(xué)生日常寫作描繪景物和人物時(shí)，會(huì)有簡單化、片面化的趨向，若要成就佳作，營造所描寫景物的立體感，使人物性格更加豐滿、復(fù)雜，立體感強(qiáng)，至關(guān)重要。依據(jù)教材要求與學(xué)情，日常寫作課拿出兩次片段寫作對景物和人物“立體感”的營造分別進(jìn)行訓(xùn)練。

在景物描寫的日常寫作訓(xùn)練中，依據(jù)學(xué)習(xí)元素，寫作日常課搭建起四個(gè)寫作支架：1.選擇不同的色彩（或者色彩濃度）描寫景物；2.調(diào)動(dòng)多種感官描寫，情景交融；3.通過聯(lián)想和聚焦特寫在時(shí)空上寫出景物的立體感；4.模仿“朦朧”一詞，通過詞類活用增強(qiáng)景物描寫的表現(xiàn)力。借助這四個(gè)支架，學(xué)生通過色彩濃度的變化，感官的視、聽、味、嗅、觸等各種感覺的調(diào)動(dòng)、聯(lián)想與時(shí)空聚焦等，使得景物具有“立體感”，從“二維空間”變成“三度空間”甚至“四度空間”。試看優(yōu)秀片段：

瞧！最美不過那一抹淡粉，夾雜在大片大片的透白與嫩綠之中，像極了少女害羞的臉頰，可愛稚嫩，讓人忍不住仔細(xì)端詳。聽！這巧奪天工的交響樂，是蜜蜂們的贊曲！蝴蝶姑娘們都不愿錯(cuò)過這曲激昂的贊歌，圍繞著淡粉飛舞。低頭輕嗅，一陣芬芳入鼻，不由得想起去年春天和朋友一起參觀武大，在櫻花大道漫步的場景。一簇簇的櫻花，也是如此爛漫多姿，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是一團(tuán)團(tuán)粉白色的棉花云。一陣風(fēng)吹來，無數(shù)櫻花花瓣翩然起舞，就像是粉色的輕紗隨風(fēng)飄動(dòng)，落在地上，又宛如給大地鋪上了粉白相間的地毯，讓人不禁懷疑身在夢境。

在這個(gè)片段中，“櫻花”不再紙片化，而變成了有聲有色有故事承載物。學(xué)生借助對不同色彩的描寫、調(diào)動(dòng)不同感官、聯(lián)想和聚焦特寫在時(shí)空上寫出景物的立體感，通過詞類活用增強(qiáng)景物描寫的表現(xiàn)力等支架，為抒發(fā)情感助力，給景物描寫增色。

在寫人的片段訓(xùn)練中，為塑造具有立體感的“圓形人物”，依據(jù)學(xué)習(xí)元素，寫作日常課搭建起三個(gè)寫作支架：1.選擇不同的句式，長短句交替，以及不同的標(biāo)點(diǎn)符號來豐富人物語言，從而表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；2.賦予人物多重性格，讓人物真實(shí)可感；3.運(yùn)用白描式的描寫，點(diǎn)染人物性格，讓表達(dá)簡潔，人物真實(shí)且生動(dòng)。讓我們來看一則優(yōu)秀片段：

“方珊珊！怎么回事？又在這兒偷偷玩手機(jī)？不把這段古文背下來你就不要睡覺！”珊珊踉蹌了一下，望著歇斯底里的媽媽，顫顫巍巍拿起書，站在離媽媽不遠(yuǎn)處，豆大的眼淚從眼眶里流下來，流過臉頰，掉落在語文書上，筆記隨之暈染開來。“嘈嘈……切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落……落玉盤?！鄙荷阂贿呧ㄆ?，一邊小聲背誦。媽媽輕嘆一口氣，撫掉珊珊的眼淚：“孩子，今日事今日畢，媽媽不是要故意兇你。只是媽媽想讓你懂得，做事情不可以拖延。既然我們做了規(guī)劃，就要完成它。加油！”

作者通過運(yùn)用長短句交錯(cuò)和嘆號、省略號等不同標(biāo)點(diǎn)來鍛造語言，通過描繪媽媽前后截然不同的態(tài)度成功塑造人物的多重性格，通過對“我”被母親訓(xùn)斥后背書情景的白描手法豐富人物形象，極簡單的語言便將不同的人性側(cè)面和性格復(fù)雜性較好地展示出來，仿寫達(dá)到效果。

景物和人物描寫立體化可以讓片段語言更加生動(dòng)，內(nèi)容更加豐富。寫作日常課為營造立體效果所搭建的支架，不僅是描繪景物與人物從單一到立體的過程，也是寫作方法從簡單到豐富的訓(xùn)練，更是思維層級從簡單到高階的提升。

二、把握寫作手法，豐富場景描寫

教材編者在單元寫作指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)仿寫需要注意模仿范文的寫作手法。寫作手法包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等。統(tǒng)編版八年級下冊第一單元的課文里都與“民俗文化”有關(guān)，體裁多樣，且其中均有“場景描寫”。場景描寫是對特定時(shí)間、特定地點(diǎn)內(nèi)許多人物總體活動(dòng)的描寫，場景描寫要表現(xiàn)出一種特定的氣氛，單一的寫作手法是不足以描寫宏大場面的。如何把握多樣的寫作手法，綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，象征、聯(lián)想、借景抒情等表現(xiàn)手法，以及比喻、排比、夸張等修辭手法，將場面變成一幅生動(dòng)、豐富而充滿感染力的圖畫，值得學(xué)生努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

在寫作日常課選取《安塞腰鼓》中打鼓這一場景時(shí)，作者運(yùn)用五個(gè)排比和五個(gè)比喻描繪出一幅壯闊、豪放的舞蹈畫卷?；诖?，寫作日常課借助了這兩個(gè)元素，要求學(xué)生寫一場比賽，設(shè)置了三個(gè)寫作支架：1.選擇三個(gè)（或以上）不同喻體，描寫選手比賽時(shí)的樣子；2.寫三個(gè)（或以上）比喻句，構(gòu)成排比段；3.選擇三個(gè)（或以上）形容詞短語，構(gòu)成排比，抒發(fā)贊美之情。依據(jù)寫作支架，優(yōu)秀片段成果如下：

身影似最快的閃電，矯捷的前鋒！步伐似健壯的公牛，靠譜的后衛(wèi)！眼神似最閃亮的明星，強(qiáng)大的力量！動(dòng)作似流星劃過，完美的扣球！贏了，贏了，中國男籃終于贏了！人群中爆發(fā)出熱烈的掌聲，許多球迷甚至淚灑賽場?！澳袃河袦I不輕彈”，這是一場多么刺激、多么熱烈、多么激昂的球賽！中國男籃好樣的！這眼淚，值得！

這是一場現(xiàn)場球賽，也是一場勝利的比賽。雖沒有親臨現(xiàn)場，作者利用寫作支架，將中國男籃比賽時(shí)的動(dòng)作、球迷的激動(dòng)心情以及現(xiàn)場熱烈、激昂的氛圍展現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境。連續(xù)的排比將球員們打球的恣意瀟灑、酣暢熱烈描繪得淋漓盡致，四個(gè)連續(xù)的比喻句借助不同喻體，將中國男籃比賽時(shí)的細(xì)節(jié)描繪得十分具有現(xiàn)場感，熱烈的比賽場面躍然紙上，增強(qiáng)了氣勢和畫面感。

排比和比喻讓場景更加“鮮活”了。此外，“排比”這一學(xué)習(xí)元素，可以綜合訓(xùn)練學(xué)生排比句、排比短語、排比段來描寫場景，抒發(fā)情感。排比段的訓(xùn)練為下一層次模仿片段結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

寫作手法廣泛出現(xiàn)在課文講解、閱讀和寫作中，寫作課日常第一單元的寫作支架中頻繁出現(xiàn)“掌握寫作手法”的寫作訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，還可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀、賞析等綜合能力。

三、模仿文章結(jié)構(gòu)，豐滿片段敘述

統(tǒng)編版八年級下冊第一單元語文教材中關(guān)于學(xué)習(xí)仿寫，編者提出的第一個(gè)要求是“可以模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)”。文章結(jié)構(gòu)猶如行文之骨，其重要性不言而喻。在初中生的日常寫作練習(xí)中，學(xué)生沒有整體布局謀篇觀念，甚至想到哪寫到哪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。心中腦中無文章結(jié)構(gòu)，敘述沒有章法，也難免落入無事可陳、無話可說的窘境。要寫出行文流暢、敘事豐滿的片段，不能只依賴事件的直接堆積、寫作手法的簡單堆砌，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)掌握宏觀的布局謀篇的結(jié)構(gòu)技巧。

基于此，寫作日常課以《燈籠》一文為基礎(chǔ)，歸納了四種結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練服務(wù)，分別為：“蒲扇形”結(jié)構(gòu)寫“筆”；“甘蔗形”結(jié)構(gòu)寫“筆”；“V”結(jié)構(gòu)寫“筆”；“冰糖葫蘆”結(jié)構(gòu)寫某一物品。

以“模仿《燈籠》第7～11段‘冰糖葫蘆’結(jié)構(gòu)寫事物”寫作訓(xùn)練為例，寫作日常課提出一個(gè)結(jié)構(gòu)概念—“冰糖葫蘆”。何謂“冰糖葫蘆”形結(jié)構(gòu)呢？它是指圍繞一個(gè)點(diǎn)展開相關(guān)聯(lián)想，這個(gè)點(diǎn)就像竹簽，將其他相關(guān)事物串聯(lián)起來，貫穿始終。

學(xué)生能夠通過此次寫作訓(xùn)練將日常生活中常見的物品化抽象為具象，更易接受，更快理解，更好運(yùn)用。此外，還解決了學(xué)生寫作時(shí)敘事單一、無話可說的問題。以學(xué)生優(yōu)秀片段為例分析：

最喜歡姥姥家的夜空。這里的夜，不深，但很靜。

這里的夜空，星星眨巴眨巴的。明閃閃、亮晶晶，又像一盞盞銀燈?！靶r(shí)不識月，呼作白玉盤?！边h(yuǎn)離城市喧囂，這玉盤，大得驚人；這玉盤，白得發(fā)光；這玉盤，亮得刺眼。

這里的夜空，充滿人間煙火氣。你給我一包剛摘的嫩玉米，我送你一大袋豐收的果子。即便入夜了，家家戶戶，皆是敞著大門；男女老少，皆是笑臉盈盈。這里的夜，多了幾分踏實(shí)、寂靜，卻不黑得怕人。

作者以姥姥家的夜空為線索貫穿始終，夜空就是竹簽，糖葫蘆串分別為夜空中的星星、白玉盤（月亮）、夜空下充滿人間煙火氣的家鄉(xiāng)。片段詳細(xì)地描述了夜空下的姥姥家，詳略得當(dāng)，且具有很強(qiáng)的故事感，敘事飽滿，達(dá)到了仿寫要求。學(xué)生經(jīng)過“讀原文—聽講解— 借支架— 仿結(jié)構(gòu)—評作品”的訓(xùn)練流程，基本已經(jīng)能夠掌握這種“冰糖葫蘆”片段結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)寫作要求，并且能夠結(jié)合聯(lián)想、詳寫略寫等寫作技法，使得敘述更加多元、豐滿。

在模仿《燈籠》第2段“蒲扇形”結(jié)構(gòu)寫“筆”這一訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生能夠在敘事中引發(fā)相關(guān)事物，豐富文段內(nèi)容，寫作日常課設(shè)置了如下寫作支架：1.寫好“扇柄”，通過敘事引出聯(lián)想點(diǎn)；2.寫好“扇脈”，聯(lián)想相關(guān)事物；3.寫好“扇面”，將聯(lián)想的相關(guān)事物展開敘述和描寫。試看一例文：

讀到《秋天的懷念》一文，品味史鐵生的母親對孩子隱忍、偉大又深沉的愛時(shí)，我的心不禁輕輕顫動(dòng)，想到了我的母親。想起出糗時(shí)，她從不會(huì)揭穿我；想起有了少女心事，她總是心平氣和地聽我分享，耐心開導(dǎo)；想起獲得小小成就，她是我最耐心的傾聽者、最堅(jiān)實(shí)的后盾。少年時(shí)，我不是聽話的孩子，一次叛逆過后，母親的一句話讓我至今記憶猶新：“打你出生起，我的悲歡已與你無限交織。”母親總是給予我最大限度的寬容、自由與愛。

作者通過品讀《秋天的懷念》聯(lián)想到自己的母親，進(jìn)而聯(lián)想到“我”與母親發(fā)生的種種。此外，引用令“我”記憶猶新的話語，將“我”少年時(shí)期的叛逆與而今的思悟做對比，很好地利用寫作支架，使得敘述和描寫更加豐富。

總的來說，模仿文章結(jié)構(gòu)，破局學(xué)生寫作時(shí)無話可說，無事可陳，使得作品敘事更加豐滿，訓(xùn)練效果事半功倍。民俗是民間流行的習(xí)俗、風(fēng)尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。本單元借助展現(xiàn)各地民俗風(fēng)情，運(yùn)用多種寫作手法表達(dá)情思。寫作日常課借助本單元極富語言表現(xiàn)力的課文，結(jié)合八年級學(xué)生學(xué)情與編者的思考創(chuàng)新，共設(shè)計(jì)了11個(gè)片段仿寫，1個(gè)綜合訓(xùn)練。從營造立體效果，幫助學(xué)生生動(dòng)描物繪人；把握寫作手法，幫助學(xué)生豐富場景描寫；模仿文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生豐滿事物敘述三個(gè)層面出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)民俗風(fēng)情畫卷的同時(shí)，綜合提高學(xué)生的仿寫技能與寫作素養(yǎng)。