樊智濤

袁愛國(guó)老師的創(chuàng)意作文課充分體現(xiàn)了他的境界語文教學(xué)主張，他總是基于生活設(shè)計(jì)創(chuàng)意作文教學(xué)的情境，帶著學(xué)生在“思”與“詩(shī)”的融合共生中拔節(jié)，最終奔向更廣闊的語文學(xué)習(xí)之“境”。

一堂《觀看之道：櫻花與少年》作文課，讓所有參與其中的學(xué)生與聽課教師得到心靈的凈化、寫作的啟迪。這是一堂學(xué)習(xí)過程可見的生成性作文課，學(xué)生的才情猶如四月的櫻花慢慢綻開，及至傲然怒放。我們清晰地看到學(xué)生的思維走向開放，語言表達(dá)逐步變得流暢而富有創(chuàng)意。這堂課為我們提供了創(chuàng)意作文教學(xué)實(shí)踐的樣本，值得我們潛心鉆研。

一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)寫作情境，引領(lǐng)學(xué)生凝視生活

袁愛國(guó)老師是智慧的，他將“生活”搬進(jìn)了課堂。整堂課緊緊圍繞一張照片展開，這張照片是浙江某校校長(zhǎng)在校園偶然拍到一位少年站在櫻花樹下凝視的情景。照片在課堂中前后出現(xiàn)四次，每一次照片內(nèi)容都有所不同，不斷疊加，逐步升級(jí)。

圖片首次出現(xiàn)時(shí)，只是一樹自然之櫻花，袁老師引導(dǎo)學(xué)生凝視一樹櫻花，猜花名、觀其形，進(jìn)而朗讀欣賞歌詠櫻花的詩(shī)句，品讀櫻花內(nèi)在的神韻。圖片第二次出現(xiàn)時(shí)樹下有一少年。袁老師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)少年站在樹下的心理活動(dòng)，并要求學(xué)生為此圖擬寫標(biāo)題，為學(xué)生根據(jù)圖片創(chuàng)作詩(shī)歌做鋪墊。一樹一人，他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生的思維開始從畫內(nèi)向畫外延展。第三次呈現(xiàn)的圖片出現(xiàn)在校長(zhǎng)的朋友圈。袁老師交代了圖片來源以及相關(guān)的背景故事，要求學(xué)生以校長(zhǎng)身份寫微信文案，引導(dǎo)學(xué)生思考校長(zhǎng)發(fā)朋友圈的目的，反思當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。第四次圖片出現(xiàn)在抖音短視頻里。事件的關(guān)注熱度在升高，媒體人紛紛關(guān)注這一事件，要求學(xué)生以傳媒工作者身份寫一段評(píng)論文字。

生活化教學(xué)情境要為學(xué)生寫作不斷搭建學(xué)習(xí)支架。熟悉的地方也有風(fēng)景，一棵樹、一朵花、一張照片都需要凝視，它們蘊(yùn)含著生活的情感與哲思，只是我們腳步匆匆，忽略了駐足欣賞。袁老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生凝視生活，思考畫面背后隱藏的人生內(nèi)蘊(yùn)，然后用詩(shī)意的文字表達(dá)自己的個(gè)性化思想。

二、靜心守護(hù)創(chuàng)作時(shí)空，分享展示綻放詩(shī)意

袁愛國(guó)老師的作文課是動(dòng)靜結(jié)合的，這是課堂應(yīng)該有的美好模樣。作文課，要給學(xué)生充足的“寫”的時(shí)間，在“寫”的過程中真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài)。

袁老師真正做到了“以生為本”“讓學(xué)引思”。這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)寫作練習(xí)。第一個(gè)寫作練習(xí)用時(shí)7分鐘左右，學(xué)生寫詩(shī)：假如你就是賞櫻的少年，此情此景觸動(dòng)了你的內(nèi)心，你寫下一首小詩(shī)表達(dá)自己的所見所思。第二個(gè)寫作練習(xí)用時(shí)3分鐘左右，學(xué)生寫話：校長(zhǎng)拍下了少年賞櫻的圖片發(fā)到朋友圈，請(qǐng)你為校長(zhǎng)朋友圈這幅圖寫一段話。第三個(gè)寫作練習(xí)用時(shí)7分鐘左右，學(xué)生寫評(píng)論：如果你是一位主持人，請(qǐng)你為保定電視臺(tái)“媒體快評(píng)”欄目寫一段時(shí)事評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明，言之有理，200字左右。一堂課學(xué)生有17分鐘左右的創(chuàng)作時(shí)間，袁老師只靜靜地在行間巡視，帶著一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩，間或停留在某生面前，悄悄地三言兩語做簡(jiǎn)短指導(dǎo)。這樣寧?kù)o的課堂，在當(dāng)下喧囂熱鬧的公開課中顯得彌足珍貴。

袁老師的課堂又是思潮奔涌、詩(shī)情綻放的。練習(xí)之余，學(xué)生在袁老師的點(diǎn)撥之下，詩(shī)意飛揚(yáng)。那些或直白或含蓄的詩(shī)歌，或惆悵或奮發(fā)的情感，出自學(xué)生內(nèi)心的真切感悟?！皺鸦ā背闪藢W(xué)生寄托情感的意象，每個(gè)學(xué)生都可以成為詩(shī)人。學(xué)生又是理性的主持人，他們選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論角度，層次分明、條理清晰地闡述觀點(diǎn)。課堂上，學(xué)生在“思”與“詩(shī)”之間徜徉共舞、融合共生。

三、尋“道”之路拾級(jí)而上，奔向深邃語文境界

袁老師的作文課是循序漸進(jìn)的。他引導(dǎo)學(xué)生的尋“道”之路，其實(shí)就是從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。

課堂首尾呼應(yīng)。從初解“觀看之道”到再解“觀看之道”，學(xué)生對(duì)“道”的理解多元而豐富，“道”不僅僅是一種方法，也是一種道理，還是一種規(guī)律，更是一種境界。這個(gè)“道”不僅教我們寫好作文，還教會(huì)我們?nèi)绾巫鋈?，做一個(gè)有修養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。它更是一種人生的境界。

課堂尋“道”之路拾級(jí)而上，從自然的櫻花之形到探訪中外文人墨客筆下“櫻之韻”，符合由表及里的認(rèn)知規(guī)律；從看到自然的景到引發(fā)心中的情，觸景生情，在“思”與“詩(shī)”間構(gòu)架橋梁，啟迪想象力，豐富櫻花的內(nèi)涵；從“看”到“被看”，在角色的互換中反思當(dāng)下的教育現(xiàn)狀；最后引導(dǎo)學(xué)生從多元視角發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。袁老師不只是傳授寫作技法，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)道法自然的規(guī)律，探尋天人合一的境界；他善于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，在思與詩(shī)之間融合共生；他助力學(xué)生歷練思想，在思與詩(shī)之間領(lǐng)略寫作的奧秘與生命的真意。