安徽安慶市懷寧縣振寧小學(xué)（246121） 孫亞萍

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教材中的插圖既是重要的教學(xué)資源，又是確保教學(xué)高質(zhì)量完成的重要元素，對(duì)教師的備課及教學(xué)發(fā)揮著輔助性作用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的插圖有著多種多樣的特征。根據(jù)文本內(nèi)容的不同，插圖也呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。因此，本文針對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中插圖的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討關(guān)于插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望能夠給更多教師帶來(lái)教學(xué)思路上的啟發(fā)，促使教師靈活運(yùn)用教材中的插圖，發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材中插圖的整體情況分析

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了非常多的插圖，結(jié)合每課知識(shí)和內(nèi)容特點(diǎn)，插圖也有著各自的特征。低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閯倓倧膶W(xué)前階段進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文本的認(rèn)知是非常有限的。所以，教材編寫(xiě)者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在語(yǔ)文教材中合理配置了許多插圖，并且插圖與課文呈現(xiàn)出相互呼應(yīng)的關(guān)系，使學(xué)生在觀察插圖時(shí)便可以脫離文字去理解課文大體要表達(dá)的意思。教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生便能自主閱讀文本，并配合插圖去深入探究文本背后的含義。而到了高年級(jí)，教材中的插圖設(shè)計(jì)則完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整，插圖分布在語(yǔ)文教材的封面、課文、課后練習(xí)題等多個(gè)地方，充分地彰顯出其輔助教學(xué)的功能，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行深入分析，可以看出，每?jī)?cè)教材的插圖占比情況也不同。一年級(jí)的教材中插圖占比較大，在每篇課文中，一般都配置了一幅或兩幅插圖；而在某些課文中，配置的插圖還會(huì)作為背景圖占據(jù)兩頁(yè)的篇幅，而文字則懸浮在畫(huà)面之上。此外，在一二年級(jí)的拼音模塊內(nèi)容中，插圖的設(shè)計(jì)數(shù)量大概是每頁(yè)三幅，識(shí)字模塊的插圖數(shù)量大概是每頁(yè)兩幅。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，步入三四年級(jí)，教材中插圖的數(shù)量呈現(xiàn)出減少的狀態(tài)。到了五六年級(jí)，插圖的設(shè)計(jì)則更趨向于實(shí)用性?？梢赃@樣說(shuō)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)插圖的設(shè)計(jì)、排版以及編寫(xiě)都十分契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且充分凸顯了以生為本的教育理念。各類(lèi)風(fēng)格迥異的插圖都能很好地作用于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材中插圖的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的資源，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以滋養(yǎng)學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。插圖就是其中一種重要的教學(xué)資源。小學(xué)階段的學(xué)生往往運(yùn)用形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)新鮮事物，他們的認(rèn)知方式大多偏向于運(yùn)用自己的聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等對(duì)事物進(jìn)行感知。教師可以充分利用學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（一）內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含多種教學(xué)資源

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的插圖有著非常顯著的特點(diǎn)，而最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)便是插圖內(nèi)容較為豐富，既有人物插圖、動(dòng)物插圖、植物插圖、自然現(xiàn)象插圖，又有帶著生動(dòng)的故事情節(jié)的插圖，反映了語(yǔ)文教材的多樣性和多元化。這些插圖的有效運(yùn)用，既能夠充分凸顯語(yǔ)文教材的人文性，又能為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來(lái)助力。

比如，在一年級(jí)教材中《我是中國(guó)人》這篇課文里，設(shè)計(jì)的插圖中56 個(gè)民族的小朋友身著屬于自己民族特色的服裝，齊聚北京天安門(mén)前展露笑顏。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生能夠感受到不同民族的不同服飾特色，從而初步感知56 個(gè)民族之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的寶貴情感。

（二）畫(huà)風(fēng)古樸，利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

觀察統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的插圖可以發(fā)現(xiàn)，很多插圖都是以水彩畫(huà)或水墨畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)的，色彩極為鮮艷，畫(huà)面生動(dòng)形象，既能夠與文本達(dá)成相互統(tǒng)一且互相輔助的效果，又能進(jìn)一步滿足學(xué)生對(duì)視覺(jué)審美的需求。通過(guò)觀察教材中的插圖也可以看到，其中融入了各種各樣的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，古樸的畫(huà)風(fēng)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深入了解的欲望。例如，六年級(jí)教材中選入的古詩(shī)詞課文，插圖是以水墨畫(huà)或是水彩畫(huà)的形式繪制而成的，既充分凸顯了古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境，又降低了學(xué)生理解古詩(shī)詞的難度，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中享受到古樸的畫(huà)風(fēng)所帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）編排科學(xué)，容易吸引學(xué)生的注意力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，插圖的設(shè)計(jì)、安排既有著很強(qiáng)的合理性與科學(xué)性，又充分凸顯了中華文化所獨(dú)有的特色，許多插圖均采取了圖文并茂的方法進(jìn)行編排，讓圖畫(huà)與文字融為一體，使得整篇課文呈現(xiàn)出迷人的魅力。當(dāng)學(xué)生看到這些插圖時(shí)，瞬間就集中了注意力。比如，六年級(jí)教材中《兩小兒辯日》這篇課文所設(shè)計(jì)的插圖便充分地展現(xiàn)了文章的背景、內(nèi)容，也展現(xiàn)了教材的大氣、清晰等多重特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生看到插圖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生別樣的感受。

（四）圖文貼切，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，插圖的設(shè)計(jì)具有色彩鮮明、選材豐富等多種多樣的特點(diǎn)，而圖文貼切絕對(duì)是不容忽視的一個(gè)重要特點(diǎn)。插圖和課文所表達(dá)的內(nèi)容和意圖非常貼切，以圖正文的形式可以促使學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生更加直觀的感知。各種各樣的插圖設(shè)計(jì)，十分契合學(xué)生的身心發(fā)展需求，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能凸顯屬于學(xué)生年齡層次的差距，同時(shí)也包含著極強(qiáng)的藝術(shù)性，使教材內(nèi)容更具生命力。例如，六年級(jí)教材中《金色的魚(yú)鉤》這篇課文包含了多個(gè)小節(jié)，但是從整體來(lái)劃分，可以分成兩個(gè)部分。教材所配置的插圖也清晰地展現(xiàn)出課文中兩個(gè)不同部分的不同特點(diǎn)，充分凸顯出文章所蘊(yùn)含的情感和意境。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這樣的插圖是非常真切且生動(dòng)的。

三、統(tǒng)編語(yǔ)文教材中插圖的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容不僅僅是指課文中的文字部分，也可以是有關(guān)的圖像和語(yǔ)言文字所塑造的形象等，教材中的插圖也是文本內(nèi)容。教師應(yīng)將教材插圖與教材文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分開(kāi)發(fā)和利用插圖資源，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)科感知能力。

（一）以插圖進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮插圖的價(jià)值，教師可以借助插圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生更加積極地投入閱讀當(dāng)中。

例如，在教學(xué)五年級(jí)教材中《草船借箭》這一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之前去觀察文中的插圖，一邊觀察一邊講一講在插圖中看到了什么，了解到了什么信息。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察插圖，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生觀察完畢之后，他們會(huì)結(jié)合自己的體會(huì)講出插圖上的內(nèi)容。此時(shí)，教師再次進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)入新課：“那么，在船上商議對(duì)策的二人，最終獲得想要的結(jié)果了嗎？結(jié)合文章題目‘草船借箭’，文章到底講述的是一個(gè)怎樣的故事呢？草船又怎么可以借箭呢？而草船借箭的對(duì)象是否會(huì)上當(dāng)，將箭借給草船的主人呢？”學(xué)生在觀察插圖時(shí)便已經(jīng)非常好奇插圖中的內(nèi)容。此時(shí)，教師再設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的興趣，一下子便能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀欲望。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀，學(xué)生自然會(huì)保持極高的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也有利于降低學(xué)生理解課文的難度。

（二）融入插圖展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生積極想象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文本，為了藝術(shù)表達(dá)的需要，作者或編者會(huì)特意設(shè)置一些留白。當(dāng)學(xué)生閱讀到這些留白的地方時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。此時(shí)，通過(guò)發(fā)揮教材中插圖的功能，能夠有效促使學(xué)生對(duì)文章留白處進(jìn)行想象、補(bǔ)白，為發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力提供助力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以融入插圖設(shè)計(jì)教學(xué)，借助插圖的實(shí)際價(jià)值促使學(xué)生積極想象。

例如，在教學(xué)五年級(jí)教材中《梅花魂》這篇課文時(shí)，考慮到文中蘊(yùn)含了作者的真情實(shí)感，同時(shí)也是對(duì)作者外祖父思鄉(xiāng)之情的一種表述，教師便可以借助文中的兩幅插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察：“在第一幅插圖中，你能夠感受到怎樣的信息？”學(xué)生觀察插圖，看到作者的外祖父拿著一幅畫(huà)，笑意盈盈地帶著作者欣賞畫(huà)作。這時(shí)，教師再次提出問(wèn)題：“為什么插圖中的老人看起來(lái)笑呵呵的呢？他帶著作者欣賞這幅畫(huà)作有著怎樣的含義？”學(xué)生聯(lián)系課文想到，外祖父展示的畫(huà)作是梅花，這是不是與文章主題相呼應(yīng)的一種體現(xiàn)呢？當(dāng)提到故鄉(xiāng)的梅花時(shí)，外祖父流露出的笑意是不是蘊(yùn)含著多種信息呢？如對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)家鄉(xiāng)的自豪、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)等。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅插圖，第二幅插圖中畫(huà)著一支梅花。教師讓學(xué)生想一想：“梅花生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境當(dāng)中？梅花身上蘊(yùn)含著何種品質(zhì)？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，促使學(xué)生繼續(xù)深入感知文章主題?？偠灾Y(jié)合插圖，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想象，這既能滿足學(xué)生對(duì)文章空白處的好奇心，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也有重要意義。

（三）充分解讀插圖，強(qiáng)化學(xué)生的觀察意識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候，假如學(xué)生脫離了教師的引導(dǎo)，就不會(huì)自主地去觀察課文中的插圖，導(dǎo)致插圖的教學(xué)價(jià)值無(wú)法得到發(fā)揮。所以，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要采用有效的方法解決類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀插圖來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的觀察意識(shí)，讓學(xué)生形成觀察習(xí)慣，能夠主動(dòng)去觀察。這樣，久而久之，學(xué)生就能漸漸感知教材細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)價(jià)值。

例如，在教學(xué)五年級(jí)教材《落花生》這一課時(shí)，教材中的插圖非常簡(jiǎn)潔，是一家五口在亭子中的剪影，而文字則懸浮于插圖之上。假如學(xué)生未能細(xì)心觀察，可能就無(wú)法發(fā)現(xiàn)教材編者配置此幅插圖的深意。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：“插圖給了讀者怎樣的信息？”學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖中是五個(gè)人物的剪影，這五個(gè)剪影分別對(duì)應(yīng)著課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和“我”。由此，學(xué)生也就能感受到，教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的深意。觀察插圖的過(guò)程，既能促使學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含的信息展開(kāi)深層次的把握，又能促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去主動(dòng)尋找文章中的信息。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)、提升學(xué)生的觀察水平有著很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用好教材插圖有著非常重要的教學(xué)意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，插圖的有效運(yùn)用能夠降低學(xué)習(xí)的難度，輔助他們輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，考慮到教材中插圖的實(shí)際價(jià)值，教師一定要把握好統(tǒng)編語(yǔ)文插圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，分析插圖在語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用方式，充分發(fā)揮插圖的作用，借由插圖助力學(xué)生學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。