江蘇連云港市贛榆區(qū)青口中心小學(xué)（222100） 劉 燕

閱讀是增長知識、豐富精神、認(rèn)識世界的重要途徑。在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于閱讀、樂于閱讀的環(huán)境，為學(xué)生的閱讀啟蒙做好準(zhǔn)備。興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，繪本與教材相互搭配，能滿足學(xué)生的閱讀需求。繪本有圖有文，傳遞著真、善、美，契合低年級學(xué)生的形象認(rèn)知需求。繪本閱讀能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。繪本的多彩畫卷，讓學(xué)生感受到繪畫之美，獲得審美意識和能力的提高；精彩的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，享受閱讀的樂趣，形成閱讀思維。那么，怎樣利用繪本，進(jìn)行閱讀啟蒙呢？

一、重視繪本的啟蒙價(jià)值

現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材，尤其是低年級的教材圖文并茂，能吸引學(xué)生的閱讀注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要圖文結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生理解文本，這樣能為學(xué)生閱讀繪本打下基礎(chǔ)。繪本不同于教材的選文，它以圖畫、文字相結(jié)合的方式來講述故事，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)與低年級學(xué)生生活相似的場景，能讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣和奧妙。圖畫與文字的相互交織，契合低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，加之畫面的多彩與趣味，更能吸引學(xué)生的閱讀注意力。另外，繪本與教材互補(bǔ)，符合低年級學(xué)生的閱讀認(rèn)知與期待。

研究發(fā)現(xiàn)，對文字偏多的閱讀材料，低年級學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感低，甚至產(chǎn)生畏難情緒；相反，繪本閱讀能讓他們產(chǎn)生愉悅感、輕松感，并能夠從直觀的圖畫中獲取更多的信息，將之與文字共同轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知語言。例如，在繪本《小紅帽歷險(xiǎn)記》中，小紅帽是故事的主人公，她經(jīng)歷了各種險(xiǎn)境。精彩的故事、圖文結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加立體、全面。閱讀這樣的繪本，拓展了學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。同時(shí)，繪本以多姿多彩的圖畫，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。繪本的插圖，往往設(shè)計(jì)得精美，具有趣味性。有的是簡筆畫，有的是水彩畫，有的是卡通畫，它們都極富詩情畫意，讓學(xué)生沉浸其中，滿足學(xué)生的閱讀心理需要。

繪本選題廣泛、內(nèi)容豐富，對低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。如，故事類繪本、幻想類繪本、傳說類繪本、探險(xiǎn)類繪本，能夠抓住學(xué)生的閱讀心理，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，科普、生活、自然、藝術(shù)類繪本，既能大大拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生較全面、具體地認(rèn)識世界，又為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件。

二、明確繪本的閱讀目標(biāo)

繪本閱讀價(jià)值雖然具有多元性，但低年級的繪本閱讀不能面面俱到，也不能隨意，而要有明確的閱讀目標(biāo)。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師受功利性思想的影響，脫離繪本的啟蒙性和趣味性，這樣反而降低繪本閱讀的實(shí)效。在低年級的繪本閱讀中，繪本的選擇要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的健康成長。不是所有的繪本都適宜低年級學(xué)生閱讀，一些內(nèi)容較為淺顯的繪本無法滿足學(xué)生的閱讀期待，而一些有一定難度的繪本他們不一定能讀懂。因此，對繪本的閱讀指導(dǎo)，教師要深入了解學(xué)生實(shí)際，因材施教，把握繪本閱讀與學(xué)生閱讀期待之間的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮繪本閱讀的啟蒙價(jià)值。

一方面，繪本閱讀要與教材文本閱讀相互補(bǔ)充，教學(xué)目標(biāo)決定繪本內(nèi)容的選擇。繪本閱讀要根據(jù)語文課標(biāo)、教材的要求以及具體學(xué)情來確定內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的樂趣。低年級的繪本閱讀要通過課外閱讀的形式來展開，是現(xiàn)有教材閱讀的有效補(bǔ)充。明確了繪本閱讀的這一目標(biāo)定位，教師就要組織學(xué)生展開不同形式的繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生增長知識，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。對低年級的學(xué)生，教師要從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的繪本故事，讓他們認(rèn)識生活、自然、社會，獲得美好的情感體驗(yàn)。另一方面，要讓學(xué)生讀懂繪本的內(nèi)容，了解繪本所表達(dá)的情感，增強(qiáng)對自我、對生命的感悟、體驗(yàn)；同時(shí)要積累優(yōu)美的詞、句，掌握表達(dá)方式。低年級的寫話教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，寫出自己想說的話，寫出想象中的事物。因此，教師可以利用繪本閱讀，設(shè)定目標(biāo)，從知識、能力、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生理解繪本的情感，積累字、詞、句，抒發(fā)自己的情感。繪本閱讀，能夠激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。繪本閱讀后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己復(fù)述故事，圍繞繪本展開討論；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本進(jìn)行寫話，談?wù)勛约旱南敕ㄒ约皩L本故事的理解。這樣的繪本閱讀，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到美好的情感，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

三、推薦適宜的繪本讀物

繪本教學(xué)中，教師要向?qū)W生推薦適宜的繪本，幫助學(xué)生獲得閱讀的材料，促進(jìn)學(xué)生的成長。選擇什么樣的繪本呢？在選擇繪本時(shí)，教師要注意哪些問題呢？優(yōu)秀的繪本，其內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖、版式等都蘊(yùn)藏著文化、審美因素，對學(xué)生心智的成長、情感的發(fā)展具有潛移默化的作用。

當(dāng)下，繪本種類很多，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇適宜的繪本。對低年級的學(xué)生，繪本要具有啟蒙性，能抓住學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，深入了解學(xué)生的閱讀訴求，把握繪本讀物的年齡范圍。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，但在閱讀時(shí)注意力容易分散。在選擇繪本時(shí)，教師可以從美感的視角選擇優(yōu)秀的繪本。那些色彩豐富、構(gòu)圖多樣，具有視覺美感的繪本，能夠吸引學(xué)生的閱讀注意力，激活學(xué)生的閱讀思維。低年級學(xué)生的閱讀思維能力相對較低，對繪本故事內(nèi)容的理解能力有限。因此，繪本故事的內(nèi)容要簡潔，主人公以4～6個(gè)為宜，便于學(xué)生理解和記憶；故事情節(jié)要適中，不能篇幅過長，否則學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀倦怠；繪本的主題，要貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如，《愛心樹》這一繪本，主要講述付出與索取的關(guān)系。雖然故事內(nèi)容很溫馨，但低年級的學(xué)生還不能深刻地理解付出與索取的意義，因此并不適宜他們閱讀。

杜威認(rèn)為，教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，在選擇繪本時(shí)，教師要對接學(xué)生的生活，選擇具有童趣的內(nèi)容，這樣才能打開學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要深入了解低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們的生活、思想、情感世界出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)睦L本，這樣的繪本閱讀才能豐富他們的想象，使他們獲得閱讀的樂趣。只有對繪本有興趣，學(xué)生閱讀的積極性才會更高，才能深入去理解，從而產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力。在對繪本進(jìn)行篩選時(shí)，主題的選擇很關(guān)鍵。一些情感類繪本，如描繪親情、友情的故事，常常是對真、善、美進(jìn)行歌頌，能引發(fā)學(xué)生的共鳴。教學(xué)時(shí)，教師可選擇情感類繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。從主人公的經(jīng)歷中，學(xué)生想到自己的經(jīng)歷，這樣有助于學(xué)生對生活的思考。如《我討厭媽媽》這一繪本，敘述了小兔子對媽媽滿腹牢騷的故事。媽媽沒有幫小兔子洗襪子，催促小兔子行動(dòng)快點(diǎn)，不準(zhǔn)小兔子看電視，這些都讓小兔子發(fā)脾氣，但最終小兔子還是離不開媽媽。在這一閱讀繪本中，學(xué)生仿佛看到了自己，能夠從中獲得成長的經(jīng)驗(yàn)。再如，《一顆超級頑固的牙》這一繪本，講述了小主人的牙齒松了，她想把牙齒拔下的故事。她想了很多辦法，如跳舞、蹦高以及用線綁住牙齒讓小烏龜拉，還通過吃泡泡糖，希望將牙粘下來等辦法，可是牙齒就是不掉下來。這些易讀、易理解、生活化的繪本，讓學(xué)生看到自己，了解了生活的真諦，能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

繪本既可以與教材內(nèi)容結(jié)合，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，也可以作為獨(dú)立的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀，這樣能豐富學(xué)生的閱讀生活。低年級的語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)詞、運(yùn)用句子等，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師可根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)，按照單元主題來引導(dǎo)學(xué)生展開繪本閱讀。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)單元主題確定繪本閱讀的內(nèi)容，選擇與單元主題相同或相近的繪本，拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面。如，圍繞“多彩春天”的主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《遇見春天》《春天的兔子》；圍繞“我的家庭”的主題，拓展閱讀繪本《我的爸爸》《我的媽媽》。這些繪本的內(nèi)容，與教材主題相近，便于學(xué)生整合閱讀，深化理解體驗(yàn)。

四、采取正確的閱讀策略

對繪本的閱讀，教師要根據(jù)目標(biāo)、要求以及學(xué)生的閱讀實(shí)際，采取靈活的閱讀策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

（一）賞讀法

在讀繪本時(shí)，低年級的學(xué)生往往停留在讀懂故事情節(jié)上。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞繪本的內(nèi)容，如品味繪本的語言、欣賞繪本的圖畫、把握繪本表達(dá)的美好情感等。任何一部繪本，都會寄寓作者的某種情感，表達(dá)某種思想。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀，認(rèn)真觀察繪本的線條、構(gòu)圖、色彩，思考繪本的文字，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力。在繪本閱讀中，教師要激活學(xué)生的思考意識，讓學(xué)生從讀繪本到思繪本，再到悟繪本。開始閱讀時(shí)，可讓學(xué)生從封面開始，想想封面人物是誰，自己能夠從中發(fā)現(xiàn)什么趣味的事情；閱讀中，可讓學(xué)生結(jié)合題目、插圖，猜測繪本會介紹什么故事，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程會怎樣；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你對繪本的故事有何想法？如果自己是主人公，在遇到類似問題時(shí)，會怎么做？”讀繪本，還要把握繪本語言的童趣性。在賞讀時(shí)，要讓學(xué)生思考：“這句話的語氣、語調(diào)怎樣？如果自己來讀，會怎么讀？”

（二）想象法

對繪本的閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，去還原繪本的畫面，去續(xù)編故事的內(nèi)容。在讀繪本的過程中，不僅要注重學(xué)生的語言積累，而且要讓學(xué)生在閱讀中想象，獲得想象能力的發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行大膽想象：“這一環(huán)節(jié)發(fā)生了什么事？主人公還會說什么、做什么？”這樣，學(xué)生讀的繪本會越來越“厚”，理解了繪本的內(nèi)涵。猜情節(jié)、談表達(dá)、說人物、續(xù)結(jié)局，這樣引領(lǐng)學(xué)生對繪本展開想象，將閱讀與思考、表達(dá)結(jié)合起來，使學(xué)生進(jìn)入文本的深處，獲得深刻、全面的體驗(yàn)。

（三）表演法

在繪本閱讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生賞讀、想象，還可以組織學(xué)生演一演。表演順應(yīng)了學(xué)生愛玩、愛表現(xiàn)的天性。角色扮演能讓學(xué)生走進(jìn)繪本人物，參與對話，更深層次地理解人物的思想情感，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力、口語表達(dá)能力、表現(xiàn)能力以及增強(qiáng)閱讀樂趣的目標(biāo)。在閱讀繪本后，教師可組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色表演，這樣讓學(xué)生深入體會人物的語言、情感、動(dòng)作、心理等方面的變化。閱讀中采用表演法，順應(yīng)了學(xué)生愛玩、愛表現(xiàn)的天性，增進(jìn)學(xué)生閱讀繪本的深刻體驗(yàn)，滿足學(xué)生的表演欲。

（四）寫繪法

寫繪法就是結(jié)合所讀繪本的內(nèi)容，對照繪本圖文，試著自己來畫出或?qū)懗雠c之相關(guān)的內(nèi)容，可以是故事內(nèi)容的補(bǔ)充，也可以是對故事的改編。寫繪法的目的是引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編不同的繪本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。繪本閱讀與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生在繪本故事中找到生活中的自己，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

總之，在低年級的繪本閱讀教學(xué)中，教師要從繪本選擇、閱讀指導(dǎo)等方面認(rèn)真考慮，順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理，恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本讀物，引領(lǐng)學(xué)生去讀繪本、想繪本、演繪本。繪本閱讀要將閱讀與寫話、閱讀與口語交際、閱讀與想象結(jié)合起來，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。讀繪本，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，猜人物、猜故事、猜結(jié)局，以豐富學(xué)生的想象力；讀繪本，要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)繪本的審美特質(zhì)，從而受到美的熏陶與感染。這樣，能讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀。