□ 江蘇省徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)校 劉 超

一、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，建立追索意識(shí)

教師有意識(shí)的改變逐字逐句的閱讀指導(dǎo)方式，多采取創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以問(wèn)題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖、故事主線等素材為抓手，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的整體性思維，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀追索意識(shí)，構(gòu)建“沉浸式”的深度閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的《Unit 2 A new student》時(shí)，為了吸引學(xué)生關(guān)注，教師借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的學(xué)校。首先學(xué)生需要畫(huà)出教室的立體構(gòu)造圖，可以畫(huà)的簡(jiǎn)單點(diǎn)，但必須要完整。這樣的教學(xué)形式快速激活了學(xué)生思維能力，他們積極主動(dòng)參與。要想畫(huà)的精準(zhǔn)且全面，學(xué)生必須對(duì)學(xué)校的整體構(gòu)建有基礎(chǔ)把握，在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生觀察能力、整合能力得到很好錘煉。構(gòu)造圖形成后，學(xué)生只要根據(jù)教室分布特點(diǎn)貼好英文版標(biāo)簽就可以了。趣味化的情境給學(xué)生帶來(lái)的觸動(dòng)極大，在繪制過(guò)程中，學(xué)生追索意識(shí)和閱讀欲求被激活。

單元是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材編排的基本構(gòu)成單位，教師解析每個(gè)單元教學(xué)的主題內(nèi)涵，以單元整體教學(xué)視角布設(shè)主題閱讀語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)中探究、突破單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。

二、推出預(yù)測(cè)推理，啟動(dòng)學(xué)科思維

教師合理減少思維牽引下的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，推出預(yù)測(cè)推理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，用針對(duì)性較強(qiáng)的啟發(fā)性語(yǔ)言和引導(dǎo)性問(wèn)題啟迪學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生深度閱讀注入全新活力，讓學(xué)生在閱讀問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下更加專(zhuān)注于閱讀素材的深度解析，發(fā)散英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維，得到更多個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)見(jiàn)解和成果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的《Unit 4 Hobbies》時(shí)，這部分內(nèi)容是以故事講述的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，知識(shí)點(diǎn)比較集中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。為了幫助學(xué)生更好的理解，師生一起逐個(gè)分析圖畫(huà)內(nèi)容并與文字表述進(jìn)行對(duì)照。具體設(shè)計(jì)時(shí)教師是這樣操作的，首先觀看插圖：What is the boy doing in the picture？Can you tell us something about it.學(xué)生仔細(xì)觀察，很快給出答案。但學(xué)生的回答顯得有點(diǎn)蒼白，這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文字信息進(jìn)行解讀。學(xué)生逐句對(duì)照、翻譯，理解了文字內(nèi)容。文字與圖畫(huà)的結(jié)合讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了更精準(zhǔn)的感知，語(yǔ)言表達(dá)欲求得到最大限度激活。

預(yù)測(cè)推理的教學(xué)靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇閱讀難度和構(gòu)成特點(diǎn)，在多個(gè)深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)投放預(yù)測(cè)推理問(wèn)題，把英語(yǔ)閱讀變成假設(shè)預(yù)測(cè)、閱讀驗(yàn)證、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感體驗(yàn)

教師在深度閱讀項(xiàng)目中，主動(dòng)對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，搭建英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系橋梁，能夠更好的引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀認(rèn)知情感體驗(yàn)，促使學(xué)生把生活情感遷移到閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，產(chǎn)生真實(shí)的畫(huà)面感、體驗(yàn)感，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同度，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的《Unit 5 What do they do？》時(shí)，教師展示生活中各種各樣的場(chǎng)景，有小區(qū)大爺大媽跳廣場(chǎng)舞的景象，有學(xué)生在教室讀書(shū)的景象，還有不同崗位的人們?cè)诠ぷ鞯木跋?。不同的景象給學(xué)生帶來(lái)的感觸是不同的，但都能給學(xué)生以視覺(jué)刺激，畢竟最貼近生活的場(chǎng)景最能打動(dòng)人?？吹骄唧w場(chǎng)景，學(xué)生受到的觸動(dòng)只是停留在表面，教師及時(shí)給出指引，讓學(xué)生用對(duì)話的形式將各個(gè)場(chǎng)景展示出來(lái)。學(xué)生參與熱情高漲，因?yàn)榕c他們的生活有密切聯(lián)系，他們的表達(dá)更加順暢?！癢ang Fang, do you know what do they do？”“They are singing and dancing.”在生活化的場(chǎng)景對(duì)話中，學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)走向深刻。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的生活性特點(diǎn)較為鮮明，教師需要根據(jù)小學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限性，篩選整合生活教學(xué)素材，提高生活資源與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的切合性。

四、組織討論活動(dòng)，提升感知品質(zhì)

教師豐富英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)滲透切點(diǎn)，組織開(kāi)展更多閱讀討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和同桌、小組成員交流自己在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑與收獲，能夠彌補(bǔ)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的思維短板，讓學(xué)生在交流討論和互相學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀素材建立更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)知理解，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀感知品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的《Unit 6 My e-friend》時(shí)，教師從Story time這部分內(nèi)容展開(kāi)切入，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。在閱讀過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多好的句型，這讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望。到底哪些句型可以拆分出來(lái)單獨(dú)運(yùn)用，需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。為此，教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找可利用的句型。接收到任務(wù)后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，但在尋找過(guò)程中其實(shí)還有很多學(xué)生拿不定主意，對(duì)于一些句型感知還是比較模糊的。這時(shí)教師啟動(dòng)小組討論，讓找到相同句型的學(xué)生聚集在一起，厘清句型特點(diǎn)、運(yùn)用方法等知識(shí)。集體的智慧是無(wú)窮的，在思維的相互交流碰撞中，學(xué)生吃透了句型，閱讀自信心大增。

討論教學(xué)活動(dòng)要以生生交互為主要形式，教師減少不必要的思維干預(yù)，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生重新成為英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)的“主人翁”。

五、拓寬閱讀維度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教師尊重學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化表現(xiàn)，拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)維度，在利用好教材中編排的閱讀素材基礎(chǔ)上，借助信息網(wǎng)絡(luò)、微課、英語(yǔ)繪本等教學(xué)資源庫(kù)，整合投放更多高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀素材，為學(xué)生英語(yǔ)拓展閱讀提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀完成英語(yǔ)知識(shí)的正向遷移應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的《Unit 7 At weekends》時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文中小伙伴的周末生活有了基本了解，也掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，如visit、cinema、chat、often、have a picnic、get out等詞匯。文本中的內(nèi)容只是一個(gè)例子，最重要的是鍛煉他們的實(shí)踐運(yùn)用能力，在知識(shí)消化中完成素養(yǎng)升級(jí)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師展示出相似主題的課外閱讀文章，讓學(xué)生在拓展閱讀中內(nèi)化認(rèn)知?！癙lease read this full weekend article.Can you tell us what this article tells us？”拓展閱讀主題的選擇是至關(guān)重要的，它既要與文本內(nèi)容相關(guān)，還要高于文本，給學(xué)生以多元啟迪。從閱讀效果看，教師選擇的主題既契合了文本內(nèi)容又很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。

教師選擇拓展讀物時(shí)，要扣緊英語(yǔ)課時(shí)、單元教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，盡量選擇與這些重點(diǎn)知識(shí)主題相近、難度相仿的閱讀材料，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)遷移應(yīng)用搭建思維立足點(diǎn)。

六、創(chuàng)新讀寫(xiě)應(yīng)用，培養(yǎng)綜合能力

教師創(chuàng)新英語(yǔ)讀寫(xiě)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)，在深度閱讀教學(xué)活動(dòng)中引入英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)深度閱讀體驗(yàn)，完成英語(yǔ)創(chuàng)編寫(xiě)作，能夠及時(shí)、有效的鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效性，讓學(xué)生在“學(xué)以致用”的過(guò)程中得到英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作能力的綜合鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的《Unit 8 At Christmas》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)節(jié)日的感知比較深刻，愿意主動(dòng)探索這類(lèi)知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師以文本主題為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)?！癈hristmas is an important festival in the West.What are the interesting and important festivals in China？Please write a composition to show us.”因?yàn)橹黝}相似，所以有很多內(nèi)容可以借鑒文本。學(xué)生思維活躍起來(lái)，寫(xiě)作欲求強(qiáng)烈。對(duì)于寫(xiě)作，小學(xué)生往往存在畏懼心理，但在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，難度系數(shù)大大降低，學(xué)生寫(xiě)作熱情被激活，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，但相對(duì)于“盲寫(xiě)”，出錯(cuò)率大大降低。在作文展示評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和短板有了更清晰的認(rèn)知，再學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的從某一方面進(jìn)行彌補(bǔ)。

小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)編寫(xiě)作能力尚不成熟，教師在深度閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)讀寫(xiě)應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，要把控好訓(xùn)練難度，并做好必要的輔助教學(xué)資源投放，支撐學(xué)生順利完成讀寫(xiě)應(yīng)用任務(wù)。

小學(xué)英語(yǔ)教師立足班級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，在深度解剖教材閱讀資源基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)深度閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更好的調(diào)度學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的思維活力，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)參與效度，促使學(xué)生在主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考中形成更多英語(yǔ)知識(shí)的表象理解，構(gòu)建英語(yǔ)認(rèn)知體系。深度閱讀教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，教師要保持深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)的連貫性，將其貫穿于多個(gè)課時(shí)、多個(gè)單元當(dāng)中，給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)性的積極思維影響，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的閱讀學(xué)習(xí)“干貨”，得到閱讀技巧、閱讀策略、閱讀能力的全面發(fā)展。