□ 海南省民族技工學(xué)校 王艷瓊

黎錦是海南黎族人民用勤勞和智慧創(chuàng)造的獨特民族文化結(jié)晶，至今已有3000多年的傳承歷史，曾被譽為中國紡織界的“活化石”。黎錦自2009年成為海南唯一的世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以來，國家與海南政府乃至社會各界都高度重視，一度以項目或?qū)ｍ椯Y金方式大力推動黎錦的傳承與發(fā)展，海南還在9個民族市縣開展黎錦技藝專項培訓(xùn)、傳承人認定、傳習(xí)所與合作社建設(shè)以及黎錦文化與技藝進校園進課堂等舉措，尤其是經(jīng)我校近11年的校內(nèi)全日制與校外非全日制兩種培養(yǎng)模式的專業(yè)打造，在9個民族市縣培養(yǎng)純技藝的黎錦人才已達6000多人，再加上其他機構(gòu)的培訓(xùn)培養(yǎng)，純技藝的黎錦人才比比皆是?？傊?，經(jīng)過多年多方的努力，黎錦的傳承與發(fā)展已經(jīng)達到了一個新高度。但不盡人意的是，在我們課題組調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，高素質(zhì)的黎錦傳承人和具有現(xiàn)代設(shè)計技能的黎錦復(fù)合型人才極其少見，業(yè)界人士一致認為，這正是當(dāng)下海南國際旅游島與自貿(mào)港建設(shè)所需的緊缺人才，也是制約新時代創(chuàng)新性傳承和發(fā)展黎錦的瓶頸。

一、黎錦復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

顯然，高素質(zhì)黎錦復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑最好就是依托學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和系統(tǒng)培養(yǎng)。目前將黎錦作為專業(yè)建設(shè)的僅有海南省民族技工學(xué)校，其他學(xué)校多以第二課堂或增設(shè)課程的形式開展，如海南省三亞技師學(xué)院、國興中學(xué)以及9個民族市縣的各中小學(xué)。據(jù)海南省文體廳相關(guān)負責(zé)人表示，有越來越多的學(xué)校主動申請?zhí)砑印袄桢\技藝”這門特色課程，使傳統(tǒng)技藝傳承大放異彩。海南省教育廳也高度重視，于2016年10月在我校成立了“海南省中職學(xué)校民族織繡專業(yè)工作室”，從而促進了黎錦傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代設(shè)計的融合。現(xiàn)將我校黎錦專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡述如下。

1.生源及規(guī)模

為了充分挖掘當(dāng)?shù)孛褡遒Y源和走特色辦學(xué)之路，我校于2009年起在9個民族市縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設(shè)了非全日制學(xué)歷黎錦專業(yè)，生源多為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村婦女，至今已培養(yǎng)了6000多名畢業(yè)生。于2011年起在學(xué)校本部開設(shè)了全日制學(xué)歷黎錦專業(yè)，由于就業(yè)市場的限制和年輕一代對黎錦了解較少、興趣不濃等原因，致使招生走勢一度低迷，至今培養(yǎng)畢業(yè)生近100人。

2.培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我校當(dāng)前黎錦專業(yè)人才的培養(yǎng)過于注重傳統(tǒng)技能操作而忽視了現(xiàn)代設(shè)計應(yīng)用，即過于注重傳承而弱化了創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標設(shè)定比較模糊和籠統(tǒng)；二是課程體系中大多是傳統(tǒng)文化課和黎錦技能實操課以及極少量的專業(yè)基礎(chǔ)課；三是缺乏實用的專業(yè)課教材，教學(xué)資源嚴重緊缺，不同教師確定的教學(xué)內(nèi)容太過隨意；四是專業(yè)課的教學(xué)方式方法太過傳統(tǒng)，幾乎都是利用腰織機“手把手”傳授黎錦技藝；五是現(xiàn)有的學(xué)生考核標準對于綜合能力考核較為薄弱。這樣的培養(yǎng)模式嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，弱化了畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力，這也是影響生源的主要原因之一。

3.就業(yè)情況

當(dāng)前的黎錦生產(chǎn)企業(yè)數(shù)量少且規(guī)模小，多是小作坊式經(jīng)營，員工多是農(nóng)村務(wù)農(nóng)的中老年婦女，文化氛圍不濃，待遇不高，缺乏吸引力。我校培養(yǎng)的黎錦專業(yè)畢業(yè)生除了部分到相關(guān)的事業(yè)單位、酒店就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)外，其余的都不愿到相關(guān)的小企業(yè)就業(yè)，從而加大了學(xué)校招生的難度和嚴重影響了后續(xù)人才的培養(yǎng)。

二、改進黎錦復(fù)合型人才培養(yǎng)的策略

1.全面深化黎錦復(fù)合型人才培養(yǎng)理念和運行保障機制

復(fù)合型人才培養(yǎng)是一項目標大、頭緒多、教學(xué)機制復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有從上至下各個層面積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，尤其是學(xué)校上級主管部門和校長，務(wù)必做到思想重視、理念認同、行動一致，并從制度、師資、設(shè)備、基地、企業(yè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、適用教材以及經(jīng)費保障等多方面全方位入手，方能構(gòu)建一套完善、可行、科學(xué)的黎錦復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并真正使之落地推廣。

2.大力培養(yǎng)復(fù)合型教師或組建復(fù)合型教學(xué)團隊

培養(yǎng)黎錦復(fù)合型人才，復(fù)合型專業(yè)教師或復(fù)合型教學(xué)團隊是關(guān)鍵。相關(guān)文獻資料顯示，培養(yǎng)復(fù)合型教師或組建復(fù)合型教學(xué)團隊的具體做法有以下三種：一是鼓勵年輕的專業(yè)教師自學(xué)。我校黎錦專業(yè)年輕教師具有學(xué)習(xí)能力強、擅長使用計算機、應(yīng)變與創(chuàng)新能力較強等優(yōu)勢，想必只要學(xué)校提出具體要求和給予相應(yīng)的激勵，他們自然會在一定時間內(nèi)成長為一專多能的多面手。二是有針對性的派出進修或參加短期培訓(xùn)。比如對當(dāng)前仍較薄弱的裁縫技術(shù)、手工藝品制作、服裝設(shè)計及工藝品設(shè)計等學(xué)科方向，可委派較有天賦或較感興趣的現(xiàn)有老師，利用假期或通過調(diào)整教學(xué)計劃，由學(xué)校統(tǒng)籌安排他們外出學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識與技能，這是培養(yǎng)復(fù)合型教師的速成辦法。三是招聘引進所缺學(xué)科的專業(yè)教師。學(xué)校根據(jù)黎錦專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置情況，有目的地引進所缺的專業(yè)學(xué)科教師，這可快速組建復(fù)合型教學(xué)團隊[1]。

3.設(shè)置復(fù)合型課程體系和建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源庫

由學(xué)校復(fù)合型教師團隊和相關(guān)企業(yè)共同合作，重新定位黎錦專業(yè)人才培養(yǎng)目標和制訂相應(yīng)的課程體系。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實際可將黎錦專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定為兩個層面：較低層面是針對綜合素質(zhì)相對差的學(xué)生，培養(yǎng)目標是以學(xué)習(xí)黎錦技藝織造為主、其他學(xué)科學(xué)習(xí)為輔；較高層面是針對綜合素質(zhì)相對好的學(xué)生，培養(yǎng)目標是多種傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代設(shè)計技能齊肩并進，打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。課程體系應(yīng)在原有基礎(chǔ)上增設(shè)裁縫技術(shù)、手工藝品制作、設(shè)計構(gòu)成、裝飾畫、圖形創(chuàng)意、綜合設(shè)計等多門課程或模塊，將民族傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代設(shè)計理念與工藝技巧進行有機融合，從而實現(xiàn)較高層面的培養(yǎng)目標[2]。

4.改進教學(xué)方式方法，傳統(tǒng)做法與現(xiàn)代教學(xué)法多管齊下

對于實操性較強的學(xué)科或教學(xué)模塊，采用理實一體化教學(xué)模式，綜合素質(zhì)相對差的學(xué)生以腰織機“手把手”傳授技藝為主、信息化教學(xué)手段為輔；綜合素質(zhì)相對好的學(xué)生則以信息化教學(xué)手段為主、“手把手”傳授技藝為輔。對于理論性較強的學(xué)科，則采用提前預(yù)習(xí)、設(shè)疑啟發(fā)、分組合作、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、思維導(dǎo)圖、討論展示、評價小結(jié)等多種教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的能動性和互動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的多種技能和綜合能力。

5.校企深度融合，走產(chǎn)教融合之路

當(dāng)前我校的黎錦專業(yè)校內(nèi)外教學(xué)均以作品呈現(xiàn)為主，設(shè)若能將“作品”轉(zhuǎn)化為“商品”，即大力推行產(chǎn)教融合，必能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)業(yè)動機。另一方面，當(dāng)前海南的黎錦產(chǎn)品生產(chǎn)多是一些私營的小企業(yè)或合作社，它們都有一定的接單渠道和銷售方式，但固定員工極少，設(shè)計人才極為匱乏，產(chǎn)品的現(xiàn)代感和美觀度極其有限。顯然，只要我校選擇幾個較有代表性的黎錦企業(yè)進行深度合作，大力推進校企文化融合、共同擬定人才培養(yǎng)方案、共享校企雙方人才資源等舉措，必能實現(xiàn)揚長避短、校企共贏的局面[3]。

6.組建創(chuàng)業(yè)孵化基地，走學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合之路

學(xué)校在不違反財務(wù)規(guī)定的條件下，制定有效可行的創(chuàng)業(yè)孵化基地管理機制和各環(huán)節(jié)的操作流程，讓學(xué)生掌握企業(yè)經(jīng)營的理念和技巧。同時，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的黎錦文化技藝與時代特點相融合，將民族元素與現(xiàn)代設(shè)計理念以及工藝技巧相結(jié)合，不斷創(chuàng)作出切合現(xiàn)代人審美情趣且充滿時代感和時尚感的現(xiàn)代黎錦作品，并以旅游商品的形式進行開發(fā)，讓學(xué)生掌握黎錦作品的設(shè)計技能和創(chuàng)作思路[4]。這種模式培養(yǎng)的黎錦復(fù)合型人才正是海南特色旅游發(fā)展和海南自貿(mào)港建設(shè)急需人才。

7.建立教學(xué)、教師、學(xué)生質(zhì)量評價體系

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的教學(xué)導(dǎo)向。由此可知，建立“教學(xué)、教師、學(xué)生”三維度的有效評價體系對保障復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，這也是構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)的機制之一。教學(xué)評價重在“課堂組織、課堂氛圍、師生互動性、教學(xué)效果”等4個維度。教師評價重在“形象、責(zé)任心、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、教學(xué)水平”等9個維度。學(xué)生評價重在“態(tài)度、參與、合作、思考、自學(xué)、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維”等七個維度，即以“平時表現(xiàn)和過程性評價”為主、傳統(tǒng)考試為輔[5]。

顯然，黎錦復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一項任務(wù)重、耗時長的系統(tǒng)工程，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，確保財力、人力、物力三到位，同時并舉以上各項措施，方能取得實效。