夏英英 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院

2021年高考作文試題呈現(xiàn)出特色鮮明的任務(wù)型材料作文。縱覽8 份試卷，總結(jié)其特點和不足，提出頗具針對性和適應(yīng)性的若干教學(xué)建議，從而為一線作文教學(xué)提供參考策略。

一、高考作文特點

2021年高考作文，探究開放自由的命題環(huán)境，尋求時代條件下主體思維的解放，主要呈現(xiàn)出以下三大特點。

（一）立足材料情境，領(lǐng)悟生活本質(zhì)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。［1］2021年8道高考作文中，任務(wù)驅(qū)動型材料作文占據(jù)主導(dǎo)，充分創(chuàng)設(shè)情境，留下空白，引導(dǎo)考生梳理和總結(jié)個人生活體驗，創(chuàng)造性地根據(jù)任務(wù)指引完成寫作。這就要求考生先精心審題，讀懂材料，感受情境，再結(jié)合自身生活感受并理解題意，選定角度，確立觀點。其中最關(guān)鍵的是根據(jù)日常生活感悟和思考，在材料創(chuàng)設(shè)的情境下進行立意。這也進一步說明高考作文更加關(guān)注考生對日常生活的感受，要求青年學(xué)生走進生活、思考生活。

如全國甲卷：所給材料令考生回首黨帶領(lǐng)人民走過百年征程，在無數(shù)革命烈士的斗爭和英雄榜樣的引領(lǐng)下，為當下創(chuàng)設(shè)了一個和諧、可為的時代情境?？忌梢哉媲械馗惺艿讲牧险鎸崱⑦x擇多樣，思維發(fā)散，寫作角度多元：寫英雄人物事跡、榜樣的引領(lǐng)模范作用，還是歌頌黨的正確引領(lǐng)，又或者寫自我時代感悟和思考。而“請結(jié)合材料，以‘可為與有為’為主題”，明確了考生的寫作任務(wù)，在真實的、切身的大時代背景下，以自身的生活感受為基礎(chǔ)，最終回到小我如何圍繞“可為”和“有為”進行構(gòu)思，避免了寬泛的從俗寫作。這需要考生以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實性、引導(dǎo)性、多元性的情境，充分融入自己的生活感受。

如全國乙卷：先明確提出作文試題的主題為“對理想的追求”，創(chuàng)設(shè)關(guān)于理想的情境。又以漢代揚雄關(guān)于射箭的觀點作為解釋，談?wù)摰阶非罄硐氲幕A(chǔ)、方法、路徑、目標及其關(guān)系，為考生指引了“追求理想”的情景。之后提出要求，“給追求理想的當代青年以啟示”“對自身發(fā)展的思考”給予了明確的任務(wù)指向，強調(diào)是基于自身的生活感悟和總結(jié)來寫考生自己對追求理想的思考。此任務(wù)型材料作文既給予充分的材料支持，舉例創(chuàng)設(shè)情境；還強調(diào)了考生對自己生活成長的細心揣摩和深入思考。

可以發(fā)現(xiàn)，作文試題所給予材料立意多元、角度多樣，留給考生充分的思考空間。但是，又避免了考生寫作內(nèi)容過于寬泛，脫離自身生活實際。寫作高于生活，但是首先來源于生活?；谇榫车娜蝿?wù)指向，需要考生結(jié)合自身體驗和發(fā)展、自我感悟和反思，對主題內(nèi)容鑒別和取舍，由自己的生活體驗出發(fā)，再結(jié)合材料展開作文?？忌纳铙w悟融入高考作文，能夠使作文更有共情力，提高作文質(zhì)量，打動閱卷老師。

（二）注重思辨能力，增加思想內(nèi)涵

思辨是考生面對紛紜復(fù)雜的事物作出是非取舍的活動過程，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。在當今隨波逐流的“快”文化時代，不論是“躺平”，還是“內(nèi)卷”，眾多青年缺乏自我思辨和判斷能力，缺少思想深度，難以確定自身的路應(yīng)該走向何方。以上海卷、天津卷為代表的自命題作文來說明。

如上海卷：辯證地看待“時間”，從兩相對立中看待問題。一方面，“時間”考驗出事物的本質(zhì)，也會遮蔽和掩蓋事物的價值；另一方面，關(guān)鍵的瞬間也會“凸顯”出事物的是非曲直，甚至“突發(fā)”“意外”的間隙更加展現(xiàn)出事物的“真實”。因此，這種對立或者兼容都可以測量考生的思維深度——這是使思維“大放異彩”的舞臺。

如天津卷：對“紀念日”價值的理解和思考，需從縱深方向著手。一方面，“紀念日”提醒人們反思以往，了解過去，辯證認識歷史價值；另一方面，“紀念日”啟示人們不忘初心，汲取力量，面向未來，繼續(xù)向前奔赴。其思維深度不僅包括對某一重大歷史事件的認識和思考，還對未來性的前瞻。

總之，面對思辨性材料作文，考生需要謹慎審題，剖析主題。高考作文主要考查學(xué)生的寫作能力，與寫作能力一樣重要的是思想內(nèi)涵的深度，辯證分析事物之間的關(guān)系，以展示積極獨特的思想特色。

（三）提煉文化精髓，考查經(jīng)典文化

習(xí)近平總書記曾指出：“要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)，使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)，要推動中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，激活其生命力，為人類提供正確精神指引”。［2］中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綿延幾千年，不僅承載歷史，能夠豐富民族精神、指引道德方向，而且還能為今所用，服務(wù)現(xiàn)實，并指引未來。高考作文廣受社會關(guān)注，選用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料，能夠引導(dǎo)學(xué)生對當代文化的反思。作文命題蘊含中華文化精髓，將無形中宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富社會文化精神。2021高考作文也廣泛傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)考生再認識這種經(jīng)典文化的精華。

如全國新高考Ⅰ卷：強弱轉(zhuǎn)換下的“體育之效”，啟發(fā)現(xiàn)今青年應(yīng)具積極思想力和行動力。一則使用文言文總結(jié)“體育之效”；二則內(nèi)含隱喻，喻為強弱之轉(zhuǎn)換。形式和內(nèi)涵兩方面彰顯體育文化的非凡意義。以生理之強弱，隱喻“強者不必自喜，弱者不必自悲”深刻時代哲理。

如全國新高考Ⅱ卷：“人”正為范，古為今用。第一，以書法彰顯了中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以精煉語言出之。第二，“鑒別和取舍”暗示對傳統(tǒng)文化需要有所揚棄、古為今用、推陳出新。第三，書法之道內(nèi)含為人交際之道，彰顯書法文化博大精深、含蘊深刻，暗示考生為人處世，悟道為先。

總體來說，2021年高考作文繼續(xù)落實立德樹人根本任務(wù)，在任務(wù)型材料作文的情境下考查考生的思辨能力和思想內(nèi)涵，更加關(guān)注中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義，力求彰顯新時代新青年的思想風(fēng)范。

二、高考作文不足之處

高考作文每年都在完善，但問題也仍然存在，主要有以下三點。

（一）警惕“軟性命題”陷阱

縱觀近幾年高考作文試題，不同于以往直接告知學(xué)生題目、主宰考生思路的“硬性命題作文”，而是轉(zhuǎn)化成了材料豐富、表面開放，實際固定的“軟性命題作文”。“軟性命題作文”因為呈現(xiàn)大量材料，看似沒有硬性限制思維空間，但是仍然在暗示思想主題，所給提示性詞語“以某某為主題”更是內(nèi)含規(guī)定性，束縛了考生的思想力，引導(dǎo)考生走向公共思考和同質(zhì)表達。

2021年新高考Ⅱ卷要求把握書法之道“逆鋒起筆，藏而不露”“中鋒用筆，不偏不倚”“停滯迂回，緩緩出頭”三個要點，看似材料新穎特別，隱喻為人之道，但整體、評價取舍等詞深具指示性?？忌咎幱诟叨染o張的考試氛圍中，對于試題指示的“藏而不露、不偏不倚、緩緩出頭”三大為人處事之法，大部分都會緊緊圍繞這三點進行思考和寫作。

“軟性命題作文”所給材料較為豐富，雖未像“硬性命題作文”一樣直接規(guī)定寫作主題，但是材料和提示語所給信息會束縛考生的思維。如果2021年新高考Ⅱ卷拋開要求后面提示性語句，僅僅呈現(xiàn)漫畫材料，那么整個試題將更具探究性和思考性，引導(dǎo)考生選擇自己認可的為人之道進行辨析表達。因為簡單、清晰的材料就能為考生營造多元情境，留下廣闊的思考空間，更有利于激發(fā)考生個性獨特的思想力和表達力。高考作文命制可以借鑒法國高考哲學(xué)題目，如2021年的三道題目，“辯論是否意味著放棄暴力？”“‘無意識’是否處于所有形式的認知之外？”“我們要對未來負責(zé)嗎？”僅用一句問題形式的材料，既包含寫作對象，又暗含內(nèi)容之間的關(guān)系，也能引起考生充分的思考。

（二）防止熱點話題套作

套作是指考生事先根據(jù)教育熱點準備好萬能的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)模板，寫作時直接變換某些主題詞進行套用的不良寫作行為。套作而成的作文是為寫作而寫作的，沒有真情流露和個性創(chuàng)作。這樣投機取巧的行為也是一直在等待解決的考試公平問題。如今“不得抄襲、套作”，幾乎成為每份高考作文試卷的必然要求。每年都有社會熱點，高考作文試題不能避而不談，但是作文試題和熱點靠得太近，又會令有準備的人成功套作，缺失了考試選拔的功能。

2021年除浙江卷、上海卷、全國乙卷外，其他5套試卷均出現(xiàn)“新時代”“新青年”等鮮明的熱詞，且全國甲卷直接考查黨領(lǐng)導(dǎo)人民奮斗的時代下如何“可為與有為”，這樣就容易被事先準備的考生套作，即考前記憶關(guān)于歌頌當今時代的假大空材料、一些優(yōu)秀青年榜樣事例，就能夠以一些優(yōu)美的表達完成寫作。既然難以避免，就須設(shè)法補救。當和熱點靠得太近、還得考查考生對熱點的理解和表達時，一方面要求命題人深思熟慮，照顧周全，仔細思考和設(shè)計這類題型，兼顧好社會熱點和考生獨立思考、個性發(fā)揮的關(guān)系；另一方面要求教師進行有效作文教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生寫作時根據(jù)主題融入情感脈絡(luò)、澄清思維軌跡。

（三）建議增加詩歌文體

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造與鑒賞的能力，即培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識、高尚的審美情趣、豐富的審美感知和積極的創(chuàng)造表現(xiàn)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠創(chuàng)新表達具有美感的語言文字。詩歌被稱為“文學(xué)中的文學(xué)”，蘊涵深厚的文化積淀，深藏詩者的哲思，符合審美教育要求的“內(nèi)涵之美”和“語言之美”，有助于表現(xiàn)個體生命內(nèi)涵、展現(xiàn)語言功力，是提高學(xué)生審美意識和表達能力的最佳方式。成功的詩歌創(chuàng)作需要詩者點燃其生命能量，進行獨特的創(chuàng)造性精神活動。

縱使每年都有專家呼吁為詩歌“解禁”，但詩歌仍然沒有登上高考作文的舞臺。如果高考作文能夠?qū)⒃姼杓{入考查范疇，就能最大限度地檢驗學(xué)生思想力和表達力的水平?，F(xiàn)在擔心的所謂詩歌評分標準不成熟、不方便操作等等理由，是站不腳的。所以，讓詩歌真正走進高考作文，關(guān)鍵是設(shè)計合適的詩歌題型以及公平合理的評價方案。首先，建議從試卷著手，作文方格紙不變，設(shè)計另外一張橫線排版的試卷，方便詩歌寫作（詩歌寫作論行數(shù)）。其次，現(xiàn)代語文教育本身就包含著詩歌的教學(xué)和寫作，以此入手，可以為考生提供合適的詩歌表達的題材。最后，為了評價方便，可以對照原有作文評分標準，要求詩歌作品量化，如創(chuàng)作詩歌必須說明獨創(chuàng)的“中心意象”句子，再提供分行表達的音韻版，方便閱卷老師了解詩歌主旨并作出恰當?shù)脑u價。

三、高考作文教學(xué)策略

作文試題趨向任務(wù)型開放材料，愈加要求考生能夠發(fā)現(xiàn)問題，積極思辨，獨特表達，需要教師剖析高考作文試題本質(zhì)問題，探究適應(yīng)性的作文教學(xué)策略。

（一）鼓勵總結(jié)生活，積累寫作素材

任何一名考生準備了多么萬能的寫作模板，如果沒有相宜的內(nèi)容進行“填充”、潤色，都成不了一篇佳作。作文“填充”的內(nèi)容就是考生在生活中總結(jié)的感悟和積累的題材。如今任務(wù)驅(qū)動型材料作文占據(jù)主導(dǎo)，傾向創(chuàng)設(shè)多元情境，要求學(xué)生在讀懂材料的前提下感受情境，進一步剖析題意。所以，在教學(xué)策略上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走進生活，用敏銳的雙眼觀察身邊發(fā)生的大小事情，總結(jié)生活中的各種感受。一方面，感受積累多了就能有助于解讀材料、方便于寫作；另一方面，點點滴滴積累下來的素材將會成為學(xué)生寫作時的材料庫，能夠有效避免套作。因為學(xué)生對日常生活觀察入微、總結(jié)得當，在有豐富經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，便會愈加輕松理解材料的情境，然后提煉寫作觀點，再理清寫作思路。

全國新高考Ⅰ卷考查考生對“體育之效”這則材料的感悟與思考。在日常生活中常常進行體育鍛煉的學(xué)生就會明白，體育的作用不僅能夠使身體生理上變強，而且能夠在一次次堅持挑戰(zhàn)身體機能的運動過程中，磨煉人的意志、增強人的精神。思考方向和寫作內(nèi)容由生理層面上升到精神層面，才是這道題創(chuàng)設(shè)“體育之效”這一情境的真正目的。如若學(xué)生記得某一次堅持體育鍛煉的感受，就能夠更加容易理解這道作文材料的內(nèi)涵。這就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生細心體悟生活，將生活中的感受記錄下來，并按周期整理和分享，不僅能夠使學(xué)生之間交流探討，還能愈加激勵學(xué)生走進生活，以此提高學(xué)生感受情境的能力。

（二）強調(diào)思考問題，提高思辨能力

想要寫出個性卓越的作文，就需具備自我思考能力。高考作文愈來愈關(guān)注學(xué)生的思辨能力，常考查主題內(nèi)容的辯證關(guān)系，希望考生能夠得出自己的觀點。教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有自己的新見，避免習(xí)慣性套路的同質(zhì)表達。

如上海卷考查“時間的沉淀和事物的價值”兩者的辯證關(guān)系，試題要求考生具有較強的思辨能力。寫作過程建議是：思考問題，理性解構(gòu)→確定觀點，表達個人獨特見解→用實例和親身經(jīng)歷比較和辨析→概括、提升觀點或主題。［3］這種基于學(xué)生自身理性思考、辨析概括的過程，才是應(yīng)對“軟性命題作文”的有效方法，也符合作文考查思辨能力的要求。

（三）聚焦評論文體，創(chuàng)新表達方式

受“軟性命題作文”和套作行為影響的傳統(tǒng)議論文日趨“格式化”，開放性材料作文又要求考生個性表達，催生了當下高考作文的新文體，即評論文。評論文重在表達考生的見解，見仁見智，只求論說圓滿，不同于傳統(tǒng)議論文“提出觀點→進行事實或道理論證→得出結(jié)論”的僵化寫作套路。評論文重點在一個“評”字上，不僅要求考生提出自己明確的觀點，而且注重聯(lián)系多方事例進行有力評論?？蓞⒖嫉牟僮餍圆襟E是：聚焦材料中心問題→提出作者明確觀點→結(jié)合事例或?qū)嶋H經(jīng)驗→推導(dǎo)結(jié)論并升華主題。所以，在教學(xué)策略上，教師首先需要遵循“評”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將深刻的思考貫穿日常生活和教學(xué)活動的全過程，培養(yǎng)其個性獨特的評論能力；然后利用課堂，在材料創(chuàng)設(shè)的情境中，以示范性評論，引導(dǎo)學(xué)生表達和寫作。

以浙江卷“看待得失的態(tài)度”為例，學(xué)生可以按照以下思路寫作：第一，通過闡釋得失的關(guān)系和對待得失的態(tài)度來聚焦問題；第二，提出自己的觀點，如得失就是一種成長過程；第三，融合切身體驗、典型事例、榜樣示范等評論解釋；第四，概括以及強化自己的觀點，如“得失就是人生成長過程，反復(fù)得失塑造了更為堅韌的自我”。