土旦曲培 西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究院

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的誕生，有助于提升初中綜合素質(zhì)的教育效率，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，改善校園風(fēng)氣，其主要目的是全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，彌補(bǔ)將學(xué)業(yè)考試作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系所存在的片面性。2020年，西藏自治區(qū)教育廳印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈西藏自治區(qū)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則（試行）〉的通知》（藏教廳〔2020〕44號(hào)），明確了從思想品德、學(xué)習(xí)能力、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)。建立了“西藏自治區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)（初中）”，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了唯考試成績(jī)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。然而在各初中學(xué)校實(shí)際執(zhí)行過程中還存在一定的差異。為此，通過在西藏開展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查，了解西藏初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

根據(jù)西藏自治區(qū)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則和西藏自治區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（初中）相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合西藏自治區(qū)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作開展情況，圍繞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作啟動(dòng)年級(jí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的規(guī)范性、對(duì)評(píng)價(jià)工作意義的認(rèn)識(shí)和內(nèi)容的了解、多元評(píng)價(jià)主體的設(shè)定和有效參與、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀和有效性、評(píng)價(jià)結(jié)果的吸收情況，形成《西藏自治區(qū)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷（老師問卷》和《西藏自治區(qū)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷（學(xué)生問卷》，對(duì)于問卷數(shù)據(jù)，本研究采取問卷星進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。截至2022年1月24日，參與此次問卷調(diào)查的人數(shù)共56223人，其中老師8761人，學(xué)生47462人。調(diào)查對(duì)象基本情況如表1、表2所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況（老師）

表2 調(diào)查對(duì)象基本情況（學(xué)生）

（一）評(píng)價(jià)工作啟動(dòng)年級(jí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的規(guī)范性

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，評(píng)價(jià)工作啟動(dòng)年級(jí)，初一開始實(shí)施占79.83%，初二開始實(shí)施占11.91%，初三開始實(shí)施占3.86%，初三快畢業(yè)時(shí)實(shí)施占4.4%；學(xué)校在開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作環(huán)節(jié)來看，實(shí)施率最高的是“寫實(shí)記錄”，占82.21%；第二是“整理遴選”，占58.74%；第三是“形成檔案”，占57.13%；第四是“上傳確認(rèn)”，占56.19%；第五是“公示審核”，占55.44%。79.12%的教師表示會(huì)嚴(yán)格按照操作程序開展評(píng)價(jià)，20.89%的教師表示不確定、不按程序開展。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校是按照規(guī)定在初一學(xué)期就啟動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，并能規(guī)范開展評(píng)價(jià)工作，但仍有20.17%的學(xué)校未從初一開始開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，不能規(guī)范開展評(píng)價(jià)工作，20.89%的教師對(duì)評(píng)價(jià)程序認(rèn)識(shí)模糊且不按要求開展評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)工作意義的認(rèn)識(shí)和內(nèi)容的了解

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，表示十分明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義，并積極參與的學(xué)生占80.05%；認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是積極有效的教師占82.14%；認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果與中考掛鉤是合理（公平）的教師占76.43%；54.97%的教師和52.16%的學(xué)生表示知道5 個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容；65.39%的教師和65.22%的學(xué)生表示學(xué)校在開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作前會(huì)組織培訓(xùn)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有較高的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和德智體美勞全面發(fā)展具有促進(jìn)作用，也符合素質(zhì)教育的要求。值得注意的是，部分學(xué)校和教師認(rèn)為開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)沒有多大意義，34.61%的老師和34.78%學(xué)生表示不清楚或不會(huì)組織培訓(xùn)，導(dǎo)致部分學(xué)校教師和學(xué)生不了解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。出現(xiàn)以上情況的原因是作為評(píng)價(jià)主體的教師以及家長(zhǎng)對(duì)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，校園管理者對(duì)新興的評(píng)價(jià)體系不夠熟悉，進(jìn)而引起了一系列負(fù)面問題。［1］

（三）多元評(píng)價(jià)主體的設(shè)定和有效參與

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)校評(píng)價(jià)人員組成中，學(xué)生認(rèn)為班主任、任課教師占比較多，分別達(dá)到87.69%和78.61%，其次是學(xué)生本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，分別占66.14%和61.27%，占比最少的是家長(zhǎng)和同學(xué)，分別為55.71%和53.94%；被調(diào)查教師中，58.65%的教師參與過學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，79.09%的教師表示平時(shí)經(jīng)常記錄學(xué)生日常關(guān)鍵行為表現(xiàn)；83.06%和83.71%的老師表示在開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)與課任老師和學(xué)生進(jìn)行交流；83.65%的教師表示在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思；52.97%的學(xué)生表示很認(rèn)真地對(duì)自己做過評(píng)價(jià)，47.04%的學(xué)生表示簡(jiǎn)單做過或抄別人的或別人幫忙的或沒做過；74.65%的學(xué)生表示“我的同學(xué)很認(rèn)真地對(duì)我做過評(píng)價(jià)”，25.32%的學(xué)生表示亂填的或抄別人的或有做過；78.77%的學(xué)生表示自己的家長(zhǎng)很認(rèn)真地對(duì)自己做過評(píng)價(jià)，21.23%的學(xué)生表示自己亂寫的或抄別人的或沒有做過。

按照文件要求，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)人員應(yīng)是多元的，但在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)有41.35%的教師沒有參與過學(xué)校組織的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，同時(shí)，家長(zhǎng)和同學(xué)參與率低，有效性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)學(xué)生自己亂填或者抄襲別人的評(píng)價(jià)代替家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致老師無法真實(shí)了解學(xué)生，仍用自己的主觀判斷去評(píng)判學(xué)生。

（四）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀和有效性

圖1所示，五個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，大部分老師和學(xué)生均表示評(píng)價(jià)比較客觀。同時(shí)，通過“西藏自治區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（初中）”填報(bào)情況看，絕大部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是客觀且具有效的指導(dǎo)意見，學(xué)生也可以從評(píng)價(jià)中獲取自己的基本狀況、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)以及需要改進(jìn)的地方，大部分教師對(duì)于初中生應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)能力以及身心健康的評(píng)判都比較清晰、完整。

圖1 五個(gè)維度的評(píng)價(jià)客觀性上學(xué)生和老師的看法

但是受應(yīng)試教育的影響，教師在面對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生時(shí)，也會(huì)忽略對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一味進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，結(jié)合評(píng)價(jià)系統(tǒng)、問卷數(shù)據(jù)、實(shí)際了解，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中80%的教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生各方面評(píng)價(jià)也相對(duì)較高。從調(diào)查結(jié)果可以看出，針對(duì)學(xué)生五個(gè)維度的評(píng)價(jià)仍有部分教師和學(xué)生表示不確定、不客觀，這對(duì)于其他初中生并不公平，正因如此，導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)榻處煹钠H而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。面對(duì)諸如思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面的綜合素質(zhì)做不到有效判斷、評(píng)價(jià)，仍有部分老師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中存在評(píng)語簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，沒有做到有效評(píng)價(jià)。如：“該生各方面都較優(yōu)秀”“該生是個(gè)潛力股，有較大的提升空間”或者“還需加強(qiáng)”等沒有有效反映該生的具體真實(shí)的情況，沒有起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果，在升入上一年級(jí)時(shí)無法了解該學(xué)生的真實(shí)情況。

（五）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的吸收

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果中，思想品德最重要，排第一，占73.51%；身心健康排第二，占60.13%；學(xué)習(xí)能力排第三，占54.16%；藝術(shù)素養(yǎng)排第四，占30.06%；綜合實(shí)踐排第五，占26.37%。通過教師評(píng)價(jià)學(xué)生后學(xué)生認(rèn)為，老師鼓勵(lì)我發(fā)展自己的興趣愛好排第一，占59.86%；老師知道我的興趣愛好排第二，占55.15%；老師欣賞我的特別之處排第三，占46.4%；不確定老師是否了解排第四，占11.74%；老師不了解我的特別之處排第五，占10.88%；老師沒有關(guān)注我的興趣愛好排第六，占6.73%。86.08%的學(xué)生表示“我認(rèn)為老師對(duì)我的影響和引導(dǎo)幫助我更加了解自己”，13.91%的學(xué)生表示不確定、不會(huì)；83.3%的學(xué)生表示，評(píng)價(jià)結(jié)束后，老師經(jīng)常指導(dǎo)自己檢查反思自己的不足之處，16.70%的學(xué)生表示不確定、不符合；83.59%的學(xué)生表示，評(píng)價(jià)結(jié)束后，會(huì)重視評(píng)價(jià)結(jié)果并作出調(diào)整和改善，16.40%的學(xué)生表示不確定、不符合。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果是非常重視和在意的。通過評(píng)價(jià)結(jié)果，大部分老師能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)反思和改進(jìn)自己存在的不足和問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果，同時(shí)能夠了解學(xué)生側(cè)重于哪一維度的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生也會(huì)通過老師的評(píng)價(jià)分析出老師是否了解自己的特長(zhǎng)和興趣愛好，也可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真檢視自己，并積極作出調(diào)整和改善。但是從數(shù)據(jù)中也可以看出，部分老師不關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛好，更沒有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生也沒有起到指導(dǎo)學(xué)生改善的作用，部分學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果也沒有引起重視，不進(jìn)行反思和調(diào)整改善，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式，沒有真正起到有效作用，無法讓老師和學(xué)生及時(shí)吸收評(píng)價(jià)結(jié)果，更談不上進(jìn)一步提升和改善。

二、對(duì)策與建議

（一）加深評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)工作的理解

1.加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。初中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)不是一蹴而就的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性工作，其中最重要的就是對(duì)評(píng)價(jià)主體的培訓(xùn)與指導(dǎo)。只有讓他們真正認(rèn)識(shí)到初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，才能夠得到認(rèn)同，進(jìn)而自發(fā)自覺地投入到評(píng)價(jià)工作中。要注意的是，為了充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)不僅僅要依靠教師完成，也要考慮到學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。由此，更需要校園管理者做好教師培訓(xùn)工作，再由教師向?qū)W生以及家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思想以及方式方法。要求教師、家長(zhǎng)在接受培訓(xùn)之后做到評(píng)價(jià)不偏頗，學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)后也應(yīng)該做到認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要求在培訓(xùn)之后能夠使學(xué)生以及家長(zhǎng)能夠清楚評(píng)價(jià)的流程、評(píng)價(jià)的依據(jù)以及評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。［2］

2.做好宣傳工作。任何改革的首要工作都是要以轉(zhuǎn)換觀念為先決條件，因此就需要校園管理者加大宣傳力度，使初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)能夠深入人心，從而在人人都熟知評(píng)價(jià)方式方法的情況下使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揚(yáng)。［3］因此，學(xué)校可以建立一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公示平臺(tái)，例如宣傳海報(bào)、校園信息交流群公示等，還可以通過校園廣播、多媒體等媒介播放宣傳音頻、視頻，在校內(nèi)宣傳工作得到一定效果之后就可以通過家長(zhǎng)會(huì)等渠道向家長(zhǎng)等社會(huì)各階層人士進(jìn)行宣傳，從而打造一個(gè)由校內(nèi)至校外的良好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)氛圍。同時(shí)，面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，可以利用線上、線下的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生的培訓(xùn)可以通過班會(huì)、班級(jí)群等方式，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)思維。

（二）學(xué)校建立綜合素質(zhì)檔案袋

李鴻鳴認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面反映初中生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的重要政策與制度保障。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校錄取的重要參考依據(jù)。［4］因此，對(duì)初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要引起高度重視，應(yīng)從初一第一學(xué)期開始開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，并建立檔案袋，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生的基本情況和現(xiàn)狀，通過每學(xué)期記錄，再對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析研究，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在進(jìn)步還是倒退，每學(xué)期的表現(xiàn)是否存在變化，存在變化是什么原因?qū)е碌?，從而能夠?qū)ΠY下藥，進(jìn)而幫相互學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，彌補(bǔ)短板與不足，達(dá)到學(xué)生綜合發(fā)展，德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要上心，不做無效評(píng)價(jià)，不重視評(píng)價(jià)工作或以個(gè)人的主觀意愿和學(xué)生的親近程度、學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。通過三年的檔案評(píng)價(jià)，最終在西藏自治區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（初中）中能夠凝練學(xué)生真實(shí)的評(píng)價(jià)作為畢業(yè)評(píng)語，形成最終檔案，以供高中階段學(xué)校參考。

（三）將三方評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系

所謂的三方評(píng)價(jià)指的就是除去教師以外，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)共同組成的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然重要，但若是能給學(xué)生學(xué)業(yè)上的反饋，鼓勵(lì)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況以及綜合技能進(jìn)行反思，并且在這個(gè)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，那么初中生對(duì)未來的學(xué)習(xí)也會(huì)更加得心應(yīng)手；同伴之間由于都屬于同齡人，加之其朝夕相處擁有自己的交流圈，在某種意義上來說，他們之間的了解程度要遠(yuǎn)高于教師。班級(jí)人數(shù)多，當(dāng)多名同學(xué)針對(duì)一名同學(xué)作出評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)更加中肯，同時(shí)也更加全面；家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)無疑是最好的一種鼓勵(lì)和指引，由于家長(zhǎng)是最了解學(xué)生基礎(chǔ)狀況的人，所以評(píng)價(jià)會(huì)更加令其信服。校方可以選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段性自評(píng)、互評(píng)，也就是跟著教學(xué)計(jì)劃中的月考、期中考以及期末考的時(shí)間來完成評(píng)價(jià)，但要注意的是教師不要過分干預(yù)學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容，以免有失公允；還可以每隔一兩個(gè)月就召開一次學(xué)校座談會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)督促其將精力更多地放在學(xué)生的成長(zhǎng)上，從而能夠更好地幫助初中生提升自身的綜合素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)交流及時(shí)反思反饋

由于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是最新興起的，學(xué)生缺乏相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗(yàn)，再加上受到中考的影響，所以會(huì)偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)能力。［5］因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的綜合發(fā)展情況，溝通交流可以通過集體交流形式或者單獨(dú)交流形式，具體還要顧及學(xué)生的自尊心是否受到影響，為學(xué)生設(shè)立自己的綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)提供發(fā)展目標(biāo)、方向與參照，為老師改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式提供有效的方式方法，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的空間，讓學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與短板不足，進(jìn)而分析學(xué)生在發(fā)展過程中存在的問題，老師進(jìn)行反思并及時(shí)開展針對(duì)性教育，不斷改善教育教學(xué)方式和方法，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。