廣西玉林市興業(yè)縣蒲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)（537820）張少清

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重、關(guān)懷、拓展、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和延展。

語文是語言和文化的綜合科。教師基于體驗哲學(xué)開展體驗式教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個自然、真實的語言文化環(huán)境，還能夠讓學(xué)生從生理、心理以及心智上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)體驗，通過體驗使學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，逐步構(gòu)建與完善語言知識體系，提高語文綜合能力。體驗式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

一、體驗式教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是教學(xué)活動的中心，處于主導(dǎo)地位，教與學(xué)的關(guān)系為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；不教不學(xué)，學(xué)無條件地服從教。教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性喪失了，導(dǎo)致教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。而在體驗式教學(xué)中，教師從知識的支配者、控制者和傳授者這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流、積極互動、實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。教師所采取的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的平等對話與互動，在尊重學(xué)生、把學(xué)生放在平等地位的前提下，在了解和研究每一個學(xué)生的不同特點(diǎn)、基礎(chǔ)和需求的前提下，與學(xué)生進(jìn)行思想與情感上的交流，關(guān)注學(xué)生的情感需要與知識需要。教師不僅要給予學(xué)生充分發(fā)展的空間與時間，還要對學(xué)生的情感、知識體系和價值觀的構(gòu)建給予足夠重視，成為一個能夠讓學(xué)生依賴和信任的角色，從而將語文課堂教學(xué)變成一個生動、形象、富有創(chuàng)造性、具有個性化價值的過程。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學(xué)活動是單向的、封閉的。部分教師忽略了學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)實踐中只是照本宣科，將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，機(jī)械地按照教材進(jìn)行授課，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致授課內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué)不僅忽視了學(xué)生的自讀自悟，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果以及學(xué)習(xí)體驗，也割裂了學(xué)生與知識的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，小學(xué)生具有鮮明的年齡特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在注意力持續(xù)時間較短、熱衷于新鮮事物、對外界誘惑的抵抗力較低等，他們排斥枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，既容易失去學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，也容易消極懈怠，排斥教師單方面的知識灌輸。因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為知識和能力的主動建構(gòu)者。體驗式教學(xué)就是要求教師將自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合，并且突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠積極參與學(xué)習(xí)互動和體驗，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。

二、體驗式教學(xué)的實際應(yīng)用

1.情境教學(xué)

感官是學(xué)生對知識進(jìn)行獲取、吸收及學(xué)習(xí)的第一橋梁。因此，小學(xué)語文教師在語文課堂中可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入某個特定的情境中，通過刺激學(xué)生的視、聽、說感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，最大限度地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，對于邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，他們從來沒有出去旅游的經(jīng)歷，難以體會小興安嶺的美麗。對此，課前教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀、生動地展示小興安嶺一年四季的美麗景色，讓學(xué)生感受小興安嶺的魅力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課中，在抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的時候，有些詞語的意思只可意會而不可言傳，教師就利用多媒體展示相關(guān)圖片，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在感受“浸”“千萬縷”等詞語時，學(xué)生對這些抽象的詞語覺得難以理解，教師就運(yùn)用多媒體出示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在感受圖片中美景的同時理解這些詞語。在指導(dǎo)學(xué)生讀“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子”這些內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一只可愛的小鹿，加上動作讀出小鹿的可愛；在讀“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的……”這句話時，教師配上遮天蔽日、像綠色的海洋一樣的森林的圖片，使學(xué)生在入情入境中讀出了樹木的茂盛。這樣的情境教學(xué)，不僅有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且在增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗、幫助學(xué)生領(lǐng)悟與運(yùn)用知識方面也發(fā)揮著極大作用。

在語文教學(xué)實踐中，教師也可以選取故事性較強(qiáng)、有一定矛盾沖突的課文，將學(xué)生分成多個小組，每個小組根據(jù)自身情況進(jìn)行角色分配及扮演。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅要富有感情地念出人物的對白，還要配上相應(yīng)的肢體動作，展現(xiàn)出人物的情緒。角色扮演并非一個學(xué)生的獨(dú)角戲，而是要求學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行協(xié)作，學(xué)會彼此配合。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》這一課的時候，教師讓學(xué)生根據(jù)“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這三個故事改編課本劇，分成三個小組，每個小組根據(jù)自身情況進(jìn)行角色分配及扮演。通過情境再現(xiàn)，學(xué)生就能更加深刻地理解秦王和藺相如尖銳的矛盾沖突，把原本冰冷的文字讀得有血有肉。情境教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解課文中人物角色的喜怒哀樂與愛恨嗔癡，感受生活中從未接觸和感受過的恩怨情仇，還有助于加深學(xué)生對文中社會環(huán)境、矛盾沖突、善惡美丑的認(rèn)知。這樣，不但充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，而且提升了語文課堂教學(xué)的趣味性，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.立體教學(xué)

立體教學(xué)也是體驗式教學(xué)的一種具體應(yīng)用。小學(xué)語文教師可以將視頻、音樂、多媒體等教學(xué)手段與教學(xué)過程充分結(jié)合，采用多媒體課件的形式，打造一個立體的、充滿趣味的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《鳥的天堂》一課時，教師先播放《百鳥朝鳳》等與“鳥”有關(guān)的音樂，讓學(xué)生欣賞并談?wù)剬σ魳返睦斫?，以音樂引入新課。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的多重感官參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠順其自然地引出所講課文，為課文講解做好鋪墊。教師也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示河面、榕樹、群鳥紛飛等豐富多彩的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這不僅能夠讓學(xué)生邊讀邊想象，也能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。又如，教學(xué)《海底世界》一課，教師可以充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體的聲、光、形等功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。特別是通過模擬海底動物的聲音，讓學(xué)生感受到了海底的神奇，同時激發(fā)了學(xué)生說話和學(xué)習(xí)的欲望。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也是體驗式教學(xué)的一種具體應(yīng)用。在語文課堂中，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生選出小組長和小組發(fā)言人，小組長承擔(dān)著組織課堂討論、歸納總結(jié)討論結(jié)果的職責(zé)，小組發(fā)言人承擔(dān)著發(fā)表小組討論成果的職責(zé)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各抒己見，互相交流信息，集思廣益、取長補(bǔ)短，共同解決問題，掌握新知識。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》一課，為了讓學(xué)生體驗烏鴉的辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷驗證的過程，教師采取小組合作的形式，并對組員進(jìn)行分工：一人負(fù)責(zé)裝水，一人負(fù)責(zé)放石子，一人負(fù)責(zé)觀察記錄，一人負(fù)責(zé)匯報驗證結(jié)果。合作學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，提高了課堂教學(xué)的互動性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，還使學(xué)生在溝通交流中碰撞出思維的火花，提高了溝通交流能力與邏輯思維能力。

三、體驗式教學(xué)的延伸

1.網(wǎng)絡(luò)互動

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和迅猛發(fā)展，信息的傳播范圍更廣、傳播速度更快，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們往往可以隨時隨地獲取信息、開展互動、表達(dá)訴求。在這個信息爆炸的時代，學(xué)生對外界各種信息的需求更加旺盛，課堂上所展示的相關(guān)信息與知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的求知欲。

對此，教師可以適當(dāng)采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一體驗式教學(xué)延伸形式，將相關(guān)的補(bǔ)充知識制作成教學(xué)課件，上傳到可靠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的課件進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.課外實踐

課外實踐是體驗式教學(xué)的重要延伸形式之一。課外實踐主要是以戶外教學(xué)為主，通過實踐性教學(xué)，不僅能夠刺激學(xué)生的視聽感官，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入實踐活動中，獲得一定深度的體驗，而且能夠聯(lián)通理論教學(xué)與實踐教學(xué)的斷點(diǎn)，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《題西林壁》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外爬山。在爬山的過程中，學(xué)生親身體會站在不同位置看到的山的不同形態(tài)，從而更好地領(lǐng)悟了《題西林壁》這首詩所蘊(yùn)含的哲理。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《綠》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀春天的校園，看一看、摸一摸、聞一聞嫩綠的小草、墨綠的樹葉、淺綠的花帶……感受綠的奇妙，感受春天的美好，從而更好地領(lǐng)悟作家艾青對“綠”的贊美，對春天的謳歌。

3.文學(xué)體驗

車爾尼雪夫斯基曾言：“科學(xué)書籍讓人免于愚昧，而文藝作品則使人擺脫粗鄙；對真正的教育和對人們的幸福來說，二者同樣的有益和必要?！苯y(tǒng)編語文教材中有許多課文出自名家之筆，如魯迅的《少年閏土》、郭沫若的《白鷺》、巴金的《鳥的天堂》、朱自清的《匆匆》、老舍的《草原》《貓》、葉圣陶的《爬山虎的腳》、艾青的《綠》等。教師在完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦這些著名作家的其他作品。這不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識獲取途徑，也能夠在課余時間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)欣賞能力。

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯?！睂W(xué)生在閱讀的過程中會不自覺地進(jìn)行思維活動，對文本語言進(jìn)行想象與聯(lián)想，從而把握閱讀的內(nèi)在邏輯與意義。這不僅是學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作的過程，也是學(xué)生的想象能力發(fā)展的過程。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，教師運(yùn)用體驗式教學(xué)法，通過情境教學(xué)、立體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等策略，刺激學(xué)生的視聽感官，增強(qiáng)學(xué)生的生理及心理體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。而教師采用網(wǎng)絡(luò)互動、課外實踐和文學(xué)體驗等體驗式教學(xué)的延伸形式，豐富學(xué)生的知識資源，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地完善自身的語文知識，能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢及教學(xué)改革現(xiàn)狀要求教師不僅要在“深化”上做文章，還要不斷更新和完善教學(xué)模式以及教學(xué)方法。體驗式教學(xué)就是其中的一種新嘗試。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷地展開深入的探討和研究，以使語文教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐。