許 穎 趙義泉

(1.無(wú)錫市揚(yáng)名濱河小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 215000；2.閩南理工學(xué)院教育學(xué)院，福建 泉州 362000)

一、超越式班級(jí)的概念及其建設(shè)背景

“超越式班級(jí)”是一個(gè)“精神共同體”，是指建立在“超越自我”這一共同學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上的班級(jí)群體，在超越式班級(jí)中不僅具有共同的奮斗目標(biāo)，而且有對(duì)這一共同目標(biāo)在認(rèn)知和行動(dòng)上的自覺(jué)。超越式班級(jí)是傳統(tǒng)班級(jí)的高級(jí)形式，主要表現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩方面。在超越式班級(jí)中，教師的“教”主要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變、由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的“學(xué)”主要實(shí)現(xiàn)由缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)向能進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)到能進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)并將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合解決問(wèn)題突破難點(diǎn)的逐層進(jìn)步。因此，建設(shè)超越式班級(jí)是喚醒學(xué)生超越意識(shí)、激發(fā)學(xué)生超越潛能的重要途徑，是培養(yǎng)超越式學(xué)生、提升學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

超越式班級(jí)除了以“超越自我”為班級(jí)奮斗目標(biāo)，其特征還體現(xiàn)在具有濃厚的超越自我的氛圍、班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有超越自我的強(qiáng)烈愿望、學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)解決一定問(wèn)題的能力、具有超越自我的集體活動(dòng)、具備評(píng)價(jià)超越自我的制度標(biāo)準(zhǔn)等幾方面。因此，在超越式班級(jí)中學(xué)生更能突破自我，做最好的自己。

二、建設(shè)超越式班級(jí)的意義

以超越式班級(jí)帶動(dòng)教師教學(xué)與班級(jí)建設(shè)理念的更新，掀起了教學(xué)方式與班級(jí)組織建設(shè)的改革。建設(shè)超越式班級(jí)對(duì)課堂教學(xué)模式的改革、班級(jí)凝聚力的形成、教師研究素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等方面都具有重要價(jià)值。

1.有利于促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革

在超越式班級(jí)中，教師在班級(jí)教學(xué)條件下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)超越自我的環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生超越自我、能動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時(shí)，在超越式班級(jí)中，教師在關(guān)注學(xué)生整體的同時(shí)更關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，與教師簽訂契約，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并在教師的支持和引導(dǎo)下打造自己的優(yōu)勢(shì)和品牌。因此，構(gòu)建超越式班級(jí)有利于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也有利于促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，提升課堂教學(xué)效率。

2.有利于班級(jí)凝聚力的形成

班級(jí)建設(shè)是班主任工作的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。班級(jí)建設(shè)的效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、班級(jí)的凝聚力以及未來(lái)的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)時(shí)需要考慮以下幾方面：第一，超越式班級(jí)需要有共同的奮斗目標(biāo)以及豐富多彩的超越式活動(dòng)；第二，需要有健全的組織機(jī)構(gòu)和教師的積極引導(dǎo)；第三，需要有激勵(lì)學(xué)生的規(guī)章制度；第四，需要有積極向上的班級(jí)氛圍和班級(jí)環(huán)境；第五，教師在關(guān)注學(xué)生整體的同時(shí)能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。這些方面的發(fā)展正是超越式班級(jí)需要具備的基本要素，不僅有利于班級(jí)精神共同體的發(fā)展，也有利于班級(jí)凝聚力的形成。

在超越式班級(jí)中，首先，將會(huì)以超越自我為班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)和價(jià)值追求，教師將通過(guò)形式多樣的超越式活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的超越意識(shí)，在互動(dòng)交流中有利于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。其次，不僅有教師的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)還有班級(jí)學(xué)習(xí)小組等，這些都是班級(jí)共同體形成的重要保證力量。與此同時(shí)，教師將通過(guò)與學(xué)生共同制定超越自我的規(guī)章制度作為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的保證，在這一過(guò)程中也有利于班級(jí)凝聚力的形成。最后，將利用班級(jí)輿論等營(yíng)造超越自我的氛圍并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣，每位學(xué)生都能在超越式班級(jí)中得到最大發(fā)展，使學(xué)生真正能從學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與快樂(lè)，也能積極地為實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同目標(biāo)而努力。因此，建設(shè)超越式班級(jí)有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3.有利于教師研究素養(yǎng)的發(fā)展

構(gòu)建超越式班級(jí)需要教師學(xué)習(xí)構(gòu)建超越式班級(jí)的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面的理論知識(shí)，需要探討人的成長(zhǎng)規(guī)律并思考在教育教學(xué)中應(yīng)該如何構(gòu)建積極的班級(jí)組織，在教學(xué)中教師不能停留在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平上，而是要通過(guò)對(duì)知識(shí)的教學(xué)提升學(xué)生的元認(rèn)知水平[1]。建設(shè)超越式班級(jí)的過(guò)程也是教師不斷學(xué)習(xí)與提升、積極探究班級(jí)組織形式、培養(yǎng)教師研究素養(yǎng)的過(guò)程。

4.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

超越式班級(jí)以超越自我為班級(jí)主要奮斗目標(biāo)，超越自我表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，而在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為超越式學(xué)習(xí)。超越式學(xué)習(xí)在接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的突破，在超越式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是停留在給定的知識(shí)上，而是在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深入探討，這種探討不僅是知識(shí)的擴(kuò)展、量的增加，同時(shí)是對(duì)給定知識(shí)的考問(wèn)、質(zhì)疑、批判，分析其不足，形成自己的觀(guān)點(diǎn)[2]。因此，超越式班級(jí)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和綜合素質(zhì)的升華。與此同時(shí)，在超越式班級(jí)的環(huán)境下，學(xué)生形成了超越自我的信念，可以在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)和自我創(chuàng)造，并進(jìn)行一定的創(chuàng)新嘗試，從而為未來(lái)嚴(yán)格意義上的創(chuàng)新做準(zhǔn)備[3]。所以，建設(shè)超越式班級(jí)還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

三、建設(shè)超越式班級(jí)的路徑

1.師生共同制訂班級(jí)奮斗目標(biāo)

超越性是人的特有屬性，生活論意義上的自我超越，就是人在自我揚(yáng)棄中，對(duì)于現(xiàn)存“我”的既定性之否定與改變[4]。因此，構(gòu)建超越式班級(jí)首先需要師生共同制訂班級(jí)奮斗目標(biāo)，營(yíng)造濃厚的超越自我的氛圍，以超越自我為班級(jí)共同的價(jià)值追求和班級(jí)文化的靈魂。

作為教師，應(yīng)該和學(xué)生共同建立超越自我的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的指引下形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在教師的幫助下尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師還需要將超越自我的理念融入班級(jí)的顯性文化和隱性文化中，例如可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組、組織學(xué)生進(jìn)行自主探究等顯性方式或者通過(guò)設(shè)立班級(jí)標(biāo)識(shí)、學(xué)生成長(zhǎng)墻等隱性方式落實(shí)超越自我的目標(biāo)，在超越自我的班級(jí)環(huán)境中幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我批判，不斷突破自我，使教育走向人文關(guān)懷。

2.以豐富多彩的超越式活動(dòng)為載體

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要載體的，因此超越式班級(jí)的建設(shè)離不開(kāi)超越式活動(dòng)的開(kāi)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富多彩的挑戰(zhàn)自我的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中感受到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，提升學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，超越式活動(dòng)的開(kāi)展要有特色、有組織、有實(shí)效，要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在積極參與超越自我的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的目標(biāo)，形成突破自我的共同精神追求，從而助推超越式班級(jí)的建設(shè)。

3.以班級(jí)制度為重要依托

健全的集體應(yīng)該受到相應(yīng)的規(guī)章制度的激勵(lì)與約束，并把班級(jí)成員所認(rèn)同的價(jià)值觀(guān)念和規(guī)章制度作為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的保證。建設(shè)超越式班級(jí)同樣需要班級(jí)規(guī)章制度的約束與激勵(lì)。首先，班級(jí)規(guī)章制度應(yīng)該是教師與學(xué)生共同制定的，只有在師生認(rèn)同的情況下，制度才能發(fā)揮較好的規(guī)范作用。其次，班級(jí)規(guī)章制度還需要發(fā)揮激勵(lì)與導(dǎo)向的作用。在超越式班級(jí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照集體制度不斷評(píng)價(jià)和完善自己，用制度引領(lǐng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能使班級(jí)規(guī)章制度不再只是制度而能夠真正成為班級(jí)成員所認(rèn)同的集體價(jià)值觀(guān)和努力的方向。因此，建設(shè)超越式班級(jí)需要以班級(jí)制度為重要依托。

4.充分利用環(huán)境的教育功能

環(huán)境也是教育的重要組成部分，潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要陣地，班級(jí)的氛圍和輿論都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以教師應(yīng)該營(yíng)造健康的班級(jí)輿論。教師需要在班級(jí)環(huán)境布置中滲透超越自我的理念，在班級(jí)中形成超越自我的輿論氛圍和良好的班風(fēng)，通過(guò)班級(jí)黑板報(bào)、墻報(bào)、專(zhuān)欄、班歌、班級(jí)口號(hào)等形式渲染濃厚的班級(jí)氛圍，宣傳積極向上的價(jià)值觀(guān)念，使正確的集體輿論得以鞏固，并能在潛移默化中影響學(xué)生的行為和發(fā)展。與此同時(shí)，班級(jí)學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)也是學(xué)生突破瓶頸超越自我的重要力量，所以當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生為其喝彩，使學(xué)生在同伴的鼓勵(lì)中獲得積極力量，這也是環(huán)境的教育功能。

5.關(guān)注學(xué)生整體的同時(shí)重視個(gè)體差異

超越式班級(jí)的有效建設(shè)，需要在教學(xué)過(guò)程以及班級(jí)管理的過(guò)程中凸顯超越自我的理念，讓教學(xué)過(guò)程富有生命動(dòng)態(tài)的氣息，同時(shí)需要建立良好的師生關(guān)系。在不斷超越自我實(shí)現(xiàn)新的突破的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要超越自身已有知識(shí)和技能的有限性，同時(shí)要超越人生境界的有限性[5]。有效的超越式班級(jí)應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并彰顯出自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)屬于自己的進(jìn)步。

在超越式班級(jí)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建合作探究解決問(wèn)題的平臺(tái)。在超越式班級(jí)及超越式課堂中，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是在不斷超越自我的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這種超越，不僅指外在顯性方面的超越，也指內(nèi)在心靈的自我超越和人格的自我升華[6]。而超越的形成與發(fā)生，需要環(huán)境的熏陶、教師的引導(dǎo)以及集體的幫助，因此在超越式班級(jí)中可以通過(guò)班級(jí)的群體環(huán)境以及教師的課堂教學(xué)熏陶來(lái)感染學(xué)生。所以，建設(shè)超越式班級(jí)對(duì)課堂教學(xué)模式的改革、班級(jí)凝聚力的形成、教師研究素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都具有重要意義，對(duì)學(xué)生超越意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及整體素質(zhì)的提升都具有重要價(jià)值。作為教師應(yīng)該在教學(xué)和班級(jí)組織中積極建設(shè)超越式班級(jí)，讓學(xué)生真正做到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)和適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。