劉 曉 君

(吉林師范大學遼源分院，吉林 遼源 136200)

《新課程改革綱要》明確提出：“建立促進學生全面發(fā)展的體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！盵1]明確提出了最新的教育評價理念——發(fā)展性評價。

發(fā)展性評價是一種在過程中不斷形成的教育評價，是針對終結(jié)性教育評價的主要弊病而提出的。發(fā)展性評價的一個核心概念，就是通過評價來充分體現(xiàn)“以人為本”的指導思想來推動人的全面發(fā)展。在《小學語文》這門學科中，就是通過發(fā)展性的教學評價讓學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，了解掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程和手段，培養(yǎng)學生的情感、意志、個性、態(tài)度和價值觀，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。在《小學語文》教學中堅持發(fā)展性評價的理念，可采用如下策略來提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、評價目標——注重全面性

以往我們的評價，側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能，往往只從“知識和能力”這個層面上的目標來考慮，這不利于學生綜合素養(yǎng)的全面提高。發(fā)展性評價按照《語文課程標準》提出的“課程目標應根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！边@三個維度同等重要，要相互滲透，融為一體。這樣的評價才更全面、更科學，更有利于整體提高學生的綜合素養(yǎng)[2]。

在《小學語文》這門課中，我不僅關(guān)注了學生在學習中取得的成績、掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，更關(guān)注了學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程和方法以及投入學習中的情感和態(tài)度[3]。以《拼音ɑ、o、e教學》為例，有些教師認為拼音教學和閱讀教學相比，是枯燥的、冰冷的，沒有任何感情色彩，他們對知識和能力目標設(shè)計得非常準確、到位，學生學習效果也不錯，但大部分孩子屬于死記硬背，沒有掌握方法，對所學內(nèi)容也沒有熱情。我在教學中，讓學生回憶他們是怎樣唱“啊”字歌的？公雞是怎樣打鳴的？讓學生在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準字母的音，這種模仿就是過程和方法；用橡皮泥、毛線繩、紙條等捏出或擺出字母的形，或以小組為單位，用編故事、猜謎語、編順口溜的方式記住字母的音、形等，學生熱情高漲，積極踴躍，這種學習態(tài)度就是情感目標。在這樣的教學活動中，學生不僅全面、具體地掌握了新課標提出的“三維目標”，還喚起了學生們對語文這門學科的興趣，促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、評價主體——實現(xiàn)多元性

課堂評價是促進學生學習的有效手段，評價主體的意見對學生的影響是不可估量的，它可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點、改正自己的缺點，調(diào)整學習的方向、方法，《小學語文》教學必須抓好評價這一重要環(huán)節(jié)。以往我們的評價，評價的主體通常是每一學科的任課教師，任課教師一言堂，學生是被動的被評價者，總是處于被動地受審視和選擇的狀態(tài)，評價給學生的身心造成了巨大的負擔和嚴重的負面影響，抑制了他們自我發(fā)展的愿望。而發(fā)展性的評價則充分強調(diào)了評價主體多元化的特點，不僅專家、學校的領(lǐng)導和老師是評價的主體，家長、學生都是評價的主體，所有與評價有關(guān)的人員，都要積極參與，從多個方面獲取資料信息來全面地評價學生，促進每個學生的發(fā)展。

如在《小學語文》口語交際《學會勸說》教學中，每個小組表演完自己的“勸說”后，我讓全體學生都參與到評價中來，每一位參與者都必須按照設(shè)定的評價指標填寫，分好等級，打好分數(shù)，寫下自己的意見或建議。有時，我還邀請外班的同學或者是同學科的教師來聽課，共同評價學生的表現(xiàn)。為此，我們特別設(shè)計了多種不同的評價測試量表，對學生的學習和生活進行階段性的小結(jié)。其中主要包括“老師的話”“家長的話”“同學的話”“我的話”和每一個階段的獲獎情況，等等。評價主體由單一轉(zhuǎn)為多維，變得多元化，這樣學生的學習技能、學習能力才會獲得迅速提高。

三、評價方法——強調(diào)靈活性

以往我們的評價，只有以紙筆為工具的筆試，機會只有一次。發(fā)展性評價把量化評價和質(zhì)性評價的方法有機地融入評價理論中，強調(diào)評價手段的多樣性，比如口頭測試、情境式測試、實踐性測試、自選式測試、體驗式測試等[4]。

在《小學語文》這門學科，我除了通過口試、筆試、競賽等方式來考察和檢測學生，判斷他們的學習情況，有針對性地推進和鼓勵學生外，還采用了成長記錄法，讓每個學生把自己所搜集到的材料、所編寫的作品、修改后的材料全部存放到自己的檔案袋中，每一部分在對學生進行評價時都占有一定的比例。比如，有一位同學平時表現(xiàn)得非常好，在課堂上聚精會神地聽講，積極回答問題；課后，能及時、高質(zhì)量地完成作業(yè)，但是在期末測試的時候卻考得不太理想，我會參照他的平時表現(xiàn)，給出較高的成績或提升等級；相反，如果這位同學平時上課，經(jīng)常缺課，或者上課常做與本學科無關(guān)的事情，即使期末考核成績較好，我也會在總體考核中作出降低等級方式的處理。這樣做能強化導向效應，一是讓家長不再只是到了學期末才想起關(guān)心孩子，關(guān)注考試結(jié)果；二是讓學生知道學業(yè)成績不是期末一次“定終身”，迫使他們關(guān)注學生的日常學習表現(xiàn)，重視過程，體現(xiàn)出評價的過程性，做到學評相長。這樣在整個學習過程中，學生都會保持學習的這種主動性、積極性，更有利于提高學生的學習能力和技能，提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、評價內(nèi)容——展現(xiàn)綜合性

以往我們的評價，只是注重學生對所學基礎(chǔ)知識的掌握，發(fā)展性評價除了注重學生專業(yè)知識外，更注重各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學生在自主創(chuàng)新、探索、合作和實踐中各種綜合技能的發(fā)展，以適應現(xiàn)代社會人才發(fā)展方式的多樣化。

在《小學語文》這門課上，我不僅重視對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，更注重學生自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和培育，在教學中，我讓學生以小組為單位進行學習，這樣有利于提高學生自主學習的主動性，又有利于促進學生之間合作交流能力的培養(yǎng)。小組成員同完成一個案例，既有差異性，又有共通性；既可以實現(xiàn)新課標提倡的自主、合作、探究式的學習方式，又為學生創(chuàng)建了一個平臺，集思廣益，資源共享，既有利于促進學生對學習技能的掌握，也有利于提高學生的探究、創(chuàng)新能力。

五、評價對象——注意差異性

發(fā)展性教學評價承認學生都是獨立的個體，每個學生的個性都是唯一的，是不會雷同的，在教學中，重視學生的個體差異，對不同的學生用不同的方法，因人而異，不用統(tǒng)一的標準來衡量所有的學生。能力強的學生可以側(cè)重教學能力的提升、創(chuàng)新能力的提高，能力弱一點的學生側(cè)重知識的習得、學習方法的掌握。多一把用于衡量的尺子將有助于多培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學生，這樣的評價體現(xiàn)了“為了學生發(fā)展的理念”[5]。

在《小學語文》教學中，我弱化了學生與學生之間的橫向競爭，強化了學生自我的縱向比較，尊重學生不同個體心理特征和性格差異，召喚了學生的主體意識，理解學生個性化的價值取向，做到“因材施評”。比如說，在小組合作學習中，安排能力差點的學生做一些簡單、易掌握的基礎(chǔ)知識的學習。無論是個人還是小組只要有進步就及時地給予學生鼓勵、表揚，增強了他們的合作興趣和學習自信心，讓他們積極主動地參與小組學習和評價中來，成為他們自我發(fā)展的動力，逐步讓他們學會自我診斷和進行獨立反思，掌控自己的學習方式，認識自我，完善自我。

六、評價結(jié)果——強調(diào)過程性

采取發(fā)展性的評價，關(guān)注每一個學生的成長和發(fā)展，在進行評價的過程中我們既要充分考慮每一個學生的過去，關(guān)注每一個學生的現(xiàn)在，又要著眼于每一個學生的未來。[6]不僅是關(guān)注每一個學生已經(jīng)取得的學習成績和成果，更是關(guān)注每一個學生最終取得這種學習成果的整個過程;不僅考察每一個學生擁有哪些學習素材，更是考察每一個學生掌握和取得所學素材的整個過程；不但是要通過對學生素質(zhì)的評價來促進其在原有素質(zhì)和水平上的提升，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，達到其《語文課程標準》的要求，更是要充分挖掘和利用學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮學生的獨特優(yōu)勢，了解其在學生成長過程中的需要，幫助他們正確地認識自我，樹立起自信，從而讓他們學會學習，全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。

我們建立了一個班級網(wǎng)站，為每位學生都創(chuàng)建了個人網(wǎng)頁，記錄每位學生的成長歷程。成長的個人網(wǎng)頁中包含“老師的寄語”“同伴的觀察”“家長的期望”“我的體會”“精彩的瞬間”等多項內(nèi)容，完整地記錄了來自于教師、家長、同學以及學生自己各方面的不同評價材料，使得學生們能從多個視角去認識自己，糾偏改錯，不斷地審視自我，增強自信心。同時，成長的個人網(wǎng)頁中還收集學生每次參加活動的成果與作品、學生自己覺得有意義的作業(yè)、平時所積累的學習材料與照片、活動的心得與體會等，逐步形成學生的自我評價能力。學生的成長個人網(wǎng)頁就是一個學生成長的足跡，不僅促進了學生對自身的成長狀況有清楚的掌握，也更好地幫助了學生對自身的成長狀態(tài)進行了反思和改進，逐步訓練學生獨立自主、自我開拓、自身發(fā)展、自我成長的能力。發(fā)展性的評價立足于學生的發(fā)展，以促進學生發(fā)展為宗旨，增強了學生主動發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，注重對學生的發(fā)展過程進行評價，為促進學生發(fā)展服務[7]。激發(fā)了學生對于學習的熱情和興趣，形成了奮發(fā)向上的精神驅(qū)動力，從而實現(xiàn)了全面提升學生的綜合素養(yǎng)這一新課標的基本理念。