朱 丹

(太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)金浪中學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215423)

作為一個(gè)班集體的班主任，對(duì)班級(jí)學(xué)生有著法定的教育職責(zé)，而班主任的教育離不開(kāi)學(xué)生良好家庭教育的支持。家庭中有效的親子溝通有利于形成良好的親子關(guān)系，這對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至心理健康、人格發(fā)展都有著重要意義，對(duì)班主任切實(shí)做好班級(jí)教育管理工作也有著重要作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中部分中學(xué)生家庭親子有效溝通欠缺，存在諸多問(wèn)題，亟待給予雙方一定的指導(dǎo)，而班主任作為連接雙方的一個(gè)重要主體，可以發(fā)揮橋梁作用，助力中學(xué)生與其父母的有效溝通。

一、看：中學(xué)生家庭中親子溝通的現(xiàn)狀

中學(xué)生家庭中的親子溝通是學(xué)生及其父母“在共同的家庭情境中，基于各自的角色定位和不同的態(tài)度、需要，運(yùn)用各種溝通方式傳遞信息、交流感情的過(guò)程”[1]。按照溝通產(chǎn)生的效果可以把溝通分為有效溝通和無(wú)效溝通。如果溝通的雙方都能充分表達(dá)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法并獲得對(duì)方積極反饋，學(xué)生與其父母能夠有積極的心理感受，這是有效溝通；如果親子溝通中，有一方無(wú)法理解或者因?yàn)榉N種原因不肯接受對(duì)方傳遞的信息時(shí)，這種溝通就是無(wú)效溝通。從中學(xué)生及其父母關(guān)于家庭中雙方溝通的信息評(píng)價(jià)與反饋中班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分中學(xué)生與父母的溝通中存在這樣一些問(wèn)題：首先，從溝通的時(shí)間來(lái)看，時(shí)間受限，用時(shí)較少。進(jìn)入初中階段，學(xué)生用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間逐步增加，除了學(xué)校學(xué)習(xí)之外，回到家也有復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)以及課外興趣班的學(xué)習(xí)，父母通常也要忙于工作及家務(wù)，所以親子溝通以餐桌交流為主，其余時(shí)間交流不多。其次，從溝通的內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容相對(duì)單一。由于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的高度重視，家庭中父母與學(xué)生的交流大多圍繞課業(yè)學(xué)習(xí)展開(kāi)，有時(shí)涉及學(xué)生交友、興趣發(fā)展等也多歸根于學(xué)業(yè)發(fā)展，且有一定的單向性，即多是父母向?qū)W生詢(xún)問(wèn)他們學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)信息，少有學(xué)生向父母了解父母的生活狀況。再者，從溝通的影響來(lái)看，簡(jiǎn)單機(jī)械的親子溝通對(duì)良好親子關(guān)系的建立以及中學(xué)生健康人格發(fā)展的積極作用有限，有時(shí)，不良的心理溝通還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生或其父母產(chǎn)生沮喪、煩惱、失望等消極心理感受，甚至?xí)霈F(xiàn)親子關(guān)系疏遠(yuǎn)現(xiàn)象或是產(chǎn)生一定的親子沖突。

二、尋：中學(xué)生家庭中親子溝通障礙產(chǎn)生的原因

1.急劇變化的中學(xué)生

十三四歲至十七八歲的中學(xué)生處于青春期，從心理學(xué)來(lái)看這一階段是“一個(gè)可塑性最大、危機(jī)性最大、最不穩(wěn)定的年齡階段”[2]，學(xué)生生理和心理都會(huì)出現(xiàn)急劇的變化。

(1)中學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。進(jìn)入初中，“長(zhǎng)大了”“我不是小孩子了”是他們對(duì)自己新的定位，相應(yīng)地也會(huì)出現(xiàn)新的心理需求，例如“我自己的事情自己決定”“別總把我當(dāng)小孩”等被尊重和平等對(duì)待的要求越發(fā)強(qiáng)烈。當(dāng)與父母溝通時(shí)，這些內(nèi)在的需求得不到較好滿(mǎn)足，就容易發(fā)生溝通障礙。

(2)中學(xué)生的批判意識(shí)增強(qiáng)。中學(xué)生批判意識(shí)增強(qiáng)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是他們會(huì)用懷疑的眼光看待身邊的人和事，包括父母一直以來(lái)在家庭擬定的規(guī)則以及父母的說(shuō)話、行為方式，他們會(huì)嘗試重新定位自己與父母的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單“接收”父母?jìng)鬟f的信息，會(huì)用自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)“審視”。不僅如此，他們對(duì)自己的父母也有了自己的期待，當(dāng)父母的言行不符合他們的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或期待時(shí)，障礙就會(huì)悄然而至。

(3)性意識(shí)悄然萌發(fā)。中學(xué)階段，伴隨他們身體出現(xiàn)的變化特別是第二性征的出現(xiàn)，心理和行為也會(huì)產(chǎn)生一定的變化，從而影響他與身邊人的溝通方式。例如，當(dāng)中學(xué)生多了性別角色意識(shí)方面的認(rèn)知，了解社會(huì)中典型男性和女性的行為模式，自己的行為也會(huì)向相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，也就會(huì)出現(xiàn)一些中學(xué)生向同性父母一方傾斜，相對(duì)疏遠(yuǎn)異性的父母一方，對(duì)親子溝通產(chǎn)生一定的影響。

2.轉(zhuǎn)變不適的父母

(1)轉(zhuǎn)變滯后的父母。新時(shí)代社會(huì)主義文化建設(shè)中提倡人的平等，體現(xiàn)為人格的平等和法律地位的平等，但不可否認(rèn)，“父為子綱”“言孝不言慈”的傳統(tǒng)文化影響并未消失。在家庭關(guān)系中，親子間不平等的關(guān)系并不少見(jiàn)，有些家庭中父母權(quán)威的思想根深蒂固，它們通常以成人的角度或者以自我為中心的方式單向說(shuō)教、灌輸，特別是自己的子女從出生一直生活在自己的話語(yǔ)權(quán)之下，父母習(xí)慣孩子一直與自己的意見(jiàn)保持一致、按照自己的要求行事。即便孩子到了初中、有了更多的“主見(jiàn)”，一些父母仍舊按照一貫的相處模式相處，未及時(shí)關(guān)注子女心理上出現(xiàn)的各種變化以及新的需求，慢慢地障礙就堆積起來(lái)。這就能解釋班主任經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)說(shuō)“怎么突然就變了，他小學(xué)的時(shí)候不這樣的”現(xiàn)象。

(2)過(guò)猶不及的父母。班主任在教育管理中也會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種親子溝通的不平等現(xiàn)象，就是子女處于“至高無(wú)上”的地位，家長(zhǎng)對(duì)子女“言聽(tīng)計(jì)從”直到“無(wú)計(jì)可施”。這一部分可以追尋到當(dāng)代中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)的改變，無(wú)論是在核心家庭還是在主干家庭中新生代總有著重要的地位，承載著全家的目光，寄托著全家的希望，容易出現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)子女的“過(guò)度關(guān)愛(ài)”并在親子溝通中長(zhǎng)期“過(guò)于尊重”子女的意見(jiàn)，久而久之這些孩子也就不習(xí)慣聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，難以體會(huì)他人合理意見(jiàn)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，直至對(duì)老師、父母積極正面的指導(dǎo)也置若罔聞。

3.指導(dǎo)不足的社會(huì)教育

家庭在一個(gè)人成長(zhǎng)教育中的意義是基礎(chǔ)性的，家庭教育的重要性得到越來(lái)越多人的肯定。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，家長(zhǎng)雖可以通過(guò)微博、公眾號(hào)等接觸與家庭教育有關(guān)的文章，但多半是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，或是說(shuō)未經(jīng)證實(shí)的“靈感”，這種不系統(tǒng)、不全面甚至是有著矛盾沖突的家長(zhǎng)教育內(nèi)容不僅不能提供有效的指導(dǎo)幫助，有時(shí)還會(huì)加劇一些家長(zhǎng)的恐慌與焦慮。作為父母，從自身來(lái)說(shuō)也曾是孩子，也曾期待自己以后會(huì)變成怎樣的父母，有理想的親子溝通、相處狀態(tài)，但當(dāng)他們真正為人父母時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)障礙重重，對(duì)于如何跨越障礙一籌莫展、四處碰壁，想求助卻不知如何求助，處在一種焦灼的徘徊中。此外，從學(xué)生的角度來(lái)看，處在矛盾的青春期階段的中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力加大，父母、教師多是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)提供一些必要的心理教育與指導(dǎo)，但涉及的內(nèi)容和范圍有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需要。

三、思：班主任在促成中學(xué)生家庭有效親子溝通中的作用

1.班主任促成良好親子溝通的必要性

(1)班主任的職責(zé)所在。教書(shū)育人是教師的法定職責(zé)和義務(wù)，作為一個(gè)班集體的班主任，是班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)者和靈魂，是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組織者和實(shí)施者，有著為班級(jí)學(xué)生謀發(fā)展、促成長(zhǎng)的責(zé)任。在2015年10月11日教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出要“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，強(qiáng)調(diào)“班主任”要發(fā)揮“家庭教育骨干力量”。2019年5月，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱(修訂)》中指出根據(jù)13～15歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，家庭中需要“尊重和信任兒童，促進(jìn)良好的親子溝通”。所以，新時(shí)代的班主任有責(zé)任思考如何架起橋梁傳遞愛(ài)，促成班級(jí)學(xué)生與父母間的有效溝通，進(jìn)而助力家庭建立良好的親子溝通狀態(tài)，幫助學(xué)生順利走過(guò)青春。

(2)班主任工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需要。在學(xué)校生活中，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差、情緒低落時(shí)，了解之后會(huì)發(fā)現(xiàn)不少是因?yàn)閷W(xué)生與他們的家人起了矛盾沖突、親子關(guān)系不和諧。學(xué)生的成長(zhǎng)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響，學(xué)校教育有著至關(guān)重要的作用，但學(xué)校教育需建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)性上才能更好地發(fā)揮作用，家校共育、家校合作是應(yīng)有之義，所以，班主任教育管理工作的順利開(kāi)展、立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要靠學(xué)校、教師們的力量，也需要學(xué)生父母的積極參與，“良好家?guī)熽P(guān)系是有效家校合作的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要因素”[3]。而現(xiàn)實(shí)是，一些家長(zhǎng)對(duì)此感覺(jué)到無(wú)能為力，認(rèn)為孩子不愿意和自己交流或是接納自己的意見(jiàn)，教育收效甚微，有些父母無(wú)奈到放任不問(wèn)，缺乏學(xué)生家長(zhǎng)的有力支持，無(wú)疑會(huì)給班主任工作開(kāi)展帶來(lái)諸多難題，因此，班主任順利開(kāi)展教育管理工作有必要與家長(zhǎng)、學(xué)生建立良好的關(guān)系，并指導(dǎo)親子間進(jìn)行有效溝通。

2.班主任促成良好親子溝通的可能性

(1)班主任是親子雙方共同的依靠。當(dāng)下的一些父母“有愛(ài)不等于會(huì)愛(ài)”“想溝通不等于會(huì)溝通”，在家長(zhǎng)心中教師是教育未成年人的專(zhuān)業(yè)人員，班主任更是有教育管理方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并且是自己孩子的重要他人，所以，他們?cè)诤⒆拥慕逃郎贤ㄉ嫌龅嚼щy時(shí)首先想到要“求助”的是作為連接他們與子女之間橋梁的班主任。在學(xué)生心中，班主任是他們?cè)趯W(xué)校的家長(zhǎng)，特別是在感受到班主任給予他們足夠的理解和關(guān)心的情況下，遇到與“大人”的矛盾他們除了會(huì)向同伴傾訴更多的是希望得到同樣是“大人”的班主任的幫助。

(2)指導(dǎo)親子溝通的途徑更加多樣。除了當(dāng)面交流、家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)等傳統(tǒng)的交流方式，處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)間的交流也可以突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，變得方便、快捷，途徑更加多樣。班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)組建家長(zhǎng)群、學(xué)生群或是有針對(duì)性地建立親子討論組，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)們進(jìn)行親子溝通方面的交流、探討，并進(jìn)行一些答疑解惑，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，促成家長(zhǎng)在親子溝通方面的自我教育、自我成長(zhǎng)。班主任也可通過(guò)一些手機(jī)APP軟件記錄、分享在學(xué)生和家長(zhǎng)們身上表現(xiàn)出的值得肯定的地方，并寫(xiě)上寄語(yǔ)供其他學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。

所以，作為班主任，有責(zé)任也有能力架起一座親子溝通的橋梁幫助他們更好地傳遞關(guān)愛(ài)，促成班級(jí)學(xué)生與父母間的有效溝通，進(jìn)而助力家庭建立良好的親子關(guān)系，幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期。

四、議：班主任如何促成中學(xué)生家庭有效親子溝通

1.重視“家庭教育指導(dǎo)”素養(yǎng)的自我提高

(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握指導(dǎo)知識(shí)和技能。美國(guó)學(xué)者霍夫蘭德等做過(guò)的一系列實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“一個(gè)對(duì)問(wèn)題享有聲譽(yù)的人總比無(wú)聲譽(yù)的人更能引起更多人態(tài)度的改變”[4]，也就是說(shuō)信息傳播者的權(quán)威性會(huì)影響他所提供的信息產(chǎn)生的指導(dǎo)效果，權(quán)威性越強(qiáng)，指導(dǎo)效果越好。所以，班主任要想通過(guò)自己力量指導(dǎo)中學(xué)生及其父母改變?cè)谟H子溝通中的消極狀態(tài)，促成雙方積極有效溝通，就需要建立自身的權(quán)威以贏得他們對(duì)自己的信任，而這一權(quán)威由“教育者的學(xué)識(shí)、專(zhuān)長(zhǎng)等因素產(chǎn)生”[5]。這就意味著班主任需要通過(guò)閱讀家庭教育指導(dǎo)類(lèi)的書(shū)籍和期刊、積極參加各種家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)與研討活動(dòng)等途徑來(lái)增強(qiáng)自身進(jìn)行家庭教育、親子關(guān)系調(diào)整的專(zhuān)業(yè)性，不斷地學(xué)習(xí)，尤其是年輕班主任，更要用學(xué)習(xí)填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足，讓自己成為學(xué)生和家長(zhǎng)心中的依靠。

(2)關(guān)注現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，不斷積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，要把學(xué)到的書(shū)上的理論、他人的經(jīng)驗(yàn)變成自己幫助家長(zhǎng)、學(xué)生的有力工具并不是件容易的事，家長(zhǎng)與學(xué)生之間出現(xiàn)親子溝通障礙雖有一般性的規(guī)律，但也都有其特殊性，需要班主任主動(dòng)去了解學(xué)生、家長(zhǎng)及他們間的溝通方式，不斷地嘗試—總結(jié)—嘗試，調(diào)整自己的工作方法，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中獲得新知，使所學(xué)所悟真正融入自己本身的思維方式和知識(shí)體系中，形成自己的一套經(jīng)驗(yàn)。

2.激發(fā)家長(zhǎng)求得自我成長(zhǎng)

“變動(dòng)社會(huì)中的好父母，必須是順應(yīng)時(shí)代、懂得與時(shí)代一同前進(jìn)的現(xiàn)代人”[6]，新時(shí)代的家長(zhǎng)在面對(duì)親子溝通障礙時(shí)，只有積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整，用自己飽滿(mǎn)、向上的狀態(tài)去面對(duì)，才能推動(dòng)子女這一年輕、待發(fā)展的生命體向著自我完善的方向成長(zhǎng)，推進(jìn)親子間的溝通向著信任、理解、包容的方向發(fā)展。

(1)引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整認(rèn)知和心態(tài)，積極對(duì)待親子溝通。對(duì)很多家長(zhǎng)而言，與處在青春期的子女溝通是件令人頭痛的事，或是覺(jué)得他們聽(tīng)不進(jìn)自己的話，或是覺(jué)得他們對(duì)待自己的教導(dǎo)很敷衍，甚至?xí)霈F(xiàn)“頂撞”現(xiàn)象，等等，此時(shí)，家長(zhǎng)不論是“聽(tīng)之任之”“隨他去吧”，還是“以針尖對(duì)麥芒”，無(wú)疑都不是積極的解決之法。對(duì)此，班主任可以引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)這一階段學(xué)生出現(xiàn)的變化，明白他們正處于一個(gè)從父母居于支配地位的親子關(guān)系向親子雙方居于相對(duì)平等地位的轉(zhuǎn)化時(shí)期，子女的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)、批判思維的強(qiáng)化以及性意識(shí)的萌發(fā)等都會(huì)影響他們溝通的方式，這是他們成長(zhǎng)與發(fā)展的體現(xiàn)，相應(yīng)的，作為父母也應(yīng)用發(fā)展的眼光看待這些變化，作出適當(dāng)調(diào)整。所以，即便親子間的溝通出現(xiàn)了障礙，也不能絕對(duì)定性為這是一件壞事，如果能以此為契機(jī)，以一種坦然的心態(tài)積極面對(duì)，恰當(dāng)處理，還可以發(fā)揮其正向作用，促進(jìn)親子溝通，拉近親子距離。

(2)指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握溝通方法和技巧，有效進(jìn)行親子溝通。溝通是一門(mén)藝術(shù)，班主任要助力家長(zhǎng)跨越親子溝通障礙還應(yīng)該給予家長(zhǎng)一系列溝通方法與技巧的指導(dǎo)。例如豐富親子溝通的話題，談?wù)摰膬?nèi)容不僅是子女的學(xué)習(xí)、學(xué)校生活，也可以是家長(zhǎng)自己的故事、自己在生活工作中的體驗(yàn)，還可以是社會(huì)時(shí)事、當(dāng)下的熱門(mén)話題等，父母可以有意識(shí)地去了解子女的興趣、喜好，“投其所好”的溝通、開(kāi)放多樣的話題可以激起溝通的興趣，也能夠幫助家長(zhǎng)了解子女的思想認(rèn)知實(shí)際，思考教育之道。再如嘗試使用肢體語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一個(gè)體諒的擁抱、一封有溫度的信等，“無(wú)聲勝有聲”。此外，班主任也應(yīng)向家長(zhǎng)明確溝通技巧和方法的使用應(yīng)靈活，需要家長(zhǎng)根據(jù)不同情況有所選擇和改變，不應(yīng)盲從或迷信。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)

(1)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立平衡心態(tài)。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心急劇變化的階段，面對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的變化，不少學(xué)生陷入“當(dāng)局者迷”的境地，容易產(chǎn)生各種苦惱。在與父母溝通不暢時(shí)，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自我否定，把原因歸結(jié)為“奇怪”的自己；有的學(xué)生易出現(xiàn)自我膨脹，認(rèn)為自己都是對(duì)的，原因在于父母不理解自己。無(wú)論是哪種狀態(tài)，都需要班主任指導(dǎo)其積極面對(duì)當(dāng)下的自己，進(jìn)行全面、系統(tǒng)自我分析，了解自身變化，特別是認(rèn)識(shí)自身獨(dú)立與依賴(lài)、開(kāi)放與閉鎖等矛盾心理狀態(tài)，嘗試?yán)斫飧改?、長(zhǎng)輩建議的合理性，思考自我需求實(shí)現(xiàn)的可能性，尋找到二者的平衡點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)自我、理解他人的心態(tài)中構(gòu)建良好的親子關(guān)系，提高親子溝通的質(zhì)量。

(2)推動(dòng)學(xué)生敞開(kāi)心扉，正確表達(dá)心意。我們的學(xué)生由于人際交往經(jīng)驗(yàn)的不足，在親子關(guān)系調(diào)整中往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，或是不愿與父母進(jìn)行有質(zhì)量、有深度的溝通，或是遇到交談?wù)系K后就打退堂鼓，長(zhǎng)此以往不采取積極的改變措施則可能會(huì)疏遠(yuǎn)親子關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生邁過(guò)心理的障礙用行動(dòng)來(lái)提高與父母的溝通質(zhì)量、改善親子關(guān)系是班主任值得探索的藝術(shù)，怎樣化被動(dòng)為主動(dòng)，需要班主任循循善誘，助其調(diào)整心態(tài)、掌握多樣的方法技巧并勇敢實(shí)踐。例如，主動(dòng)在家中設(shè)立“冷靜角”，當(dāng)父母或自己情緒激動(dòng)不適合繼續(xù)交談時(shí)前往冷靜角平復(fù)情緒，在冷靜的狀態(tài)下“就事論事”地進(jìn)行交談，這樣就能有效免受“情緒煙霧彈”的干擾。再如，對(duì)于情感細(xì)膩而又不善于言語(yǔ)述說(shuō)的孩子，可以建議他們通過(guò)文字溝通，真實(shí)全面地表達(dá)所思、所想。

總之，良好的親子溝通狀態(tài)不是自發(fā)形成的，與處在青春期的中學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通對(duì)學(xué)生、對(duì)父母都是一種挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)雙方在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇以促進(jìn)親子溝通班主任可以大有作為。星星之火可以燎原，相信每一位班主任積極奉獻(xiàn)自己的智慧和力量，定能架起橋梁傳遞愛(ài)，為學(xué)生成長(zhǎng)助力。