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活動(dòng)課程理論視域下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)與實(shí)施路徑探索

2022-03-03 02:29:08牛銀平
關(guān)鍵詞:勞動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)

牛銀平

(蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué),甘肅 蘭州 730070)

加強(qiáng)勞動(dòng)教育,全面推進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)程,不僅是黨和國家教育方針的落實(shí),更是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的必然要求。學(xué)校作為育人的重要所在,要深入理解勞動(dòng)與青少年身心發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系,弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,切實(shí)使勞動(dòng)成為惠及學(xué)生一生的良好習(xí)慣。小學(xué)是夯實(shí)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵期,但是,在具體實(shí)踐中學(xué)校勞動(dòng)教育被邊緣化,家庭中父母對(duì)孩子的寵溺,致使孩子動(dòng)手能力薄弱。加之,受社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響,小學(xué)生中出現(xiàn)輕視勞動(dòng)、蔑視體力勞動(dòng)者、不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)等現(xiàn)象,這與我國社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育培養(yǎng)要求有很大的差距。那么如何在“重學(xué)輕勞”的情況下進(jìn)行勞動(dòng)教育,真正將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處,是一線教育工作者亟待思考的問題。因此,本文以活動(dòng)課程理論為指導(dǎo)思想,在明確小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育實(shí)踐探索“活動(dòng)滲透式”校本勞動(dòng)課程建設(shè)及其實(shí)施途徑,以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí),提升勞動(dòng)能力,形成熱愛勞動(dòng)的基本品質(zhì)。

一、活動(dòng)課程理論是學(xué)校勞動(dòng)教育課程的理論基礎(chǔ)

與學(xué)科課程不同的是,活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)兒童中心,強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與兒童的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。杜威在其代表作《民主主義與教育》中集中反映了他的活動(dòng)課程及其兒童中心主義的教育思想。他認(rèn)為教育即生活,教育的過程與生活的過程是一致的,而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備。學(xué)校科目相互關(guān)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史、不是地理,而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)興趣,解決問題,培養(yǎng)科學(xué)的思維和方法。他在經(jīng)驗(yàn)論的基礎(chǔ)上提出“從做中學(xué)”的理念,“做”是兒童的本性,通過“做”獲得的知識(shí)既是經(jīng)驗(yàn)生長的條件,也是兒童的興趣和愿望所在。引導(dǎo)學(xué)生先去做,積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中,在實(shí)踐的過程中去學(xué),從而強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)課程的重要性。[1]后來,美國進(jìn)步主義教育家克伯屈對(duì)杜威先生的教育理論不斷闡發(fā)。在諸多的課程流派中,以杜威為代表的活動(dòng)課程理論獨(dú)樹一幟,成為當(dāng)今學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)思想之一。

基于兒童的經(jīng)驗(yàn)組織兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng),并獲得豐富的實(shí)踐技能,對(duì)兒童的發(fā)展具有非常重要的作用,這在其他學(xué)者的論著中也可以得到論證?;羧A德·加德納認(rèn)為:在童年時(shí)期,兒童想掌握自身文化和特定職業(yè)或業(yè)余愛好的規(guī)律;想準(zhǔn)確運(yùn)用語言而不是僅僅通過比喻;想畫出像攝影師照片一樣清晰的美術(shù)作品,而不滿足于幻想和抽象的繪畫……他們都希望能符合一定的準(zhǔn)則,不能容忍偏差。加德納主張童年中期(大約8-14歲)的教育有一定程度的專門化,并給出了兩個(gè)理由:一是以每日的活動(dòng)為基礎(chǔ),了解專業(yè)的意義,掌握專業(yè)的內(nèi)容和有關(guān)技巧;二是與日后的事業(yè)發(fā)展有更加直接的關(guān)系。他說:“如果一名兒童在生命的早期充分接觸各種領(lǐng)域和智能,就有理由相信他或她將在童年的中期把注意力縮小到一定的范圍。最好的情況下,兒童已經(jīng)開始得到今后生活中所需要的專業(yè)技能,起碼他或她將擁有獲得某種能力和控制這一過程的經(jīng)驗(yàn)?!盵2]P207-209

從活動(dòng)課程理論及多元智能理論等思想出發(fā),勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要指導(dǎo)意義,它不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,而且把學(xué)生從靜態(tài)的課堂帶到動(dòng)態(tài)的生活,讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)勞動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

二、“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)教育課程建設(shè)與實(shí)施

(一)明確“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵

杜威認(rèn)為,把兒童的自然生活和活動(dòng)引入到教材中,如:園藝、木工、烹飪、編織等,兒童將在這些生活活動(dòng)中豐富直接經(jīng)驗(yàn)、獲得相關(guān)知識(shí)、形成觀念。因此,他將這種基于兒童生活,強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的獲得與重組并打破嚴(yán)格的學(xué)科界限的課程,稱之為活動(dòng)課程。它是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言,側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的課程,這種課程的主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”,在于手腦并用,親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí),以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。[3]

杜威的活動(dòng)課程觀強(qiáng)調(diào)在兒童本能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn),由此提倡“做中學(xué)”的理念?;诖耍鶕?jù)當(dāng)前小學(xué)生的能力水平和年齡特點(diǎn),我們將“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)課程定位為:按照規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)流程,以班級(jí)為單位通過德育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等主題豐富、形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工制作、美化教室、美化校園、工具使用、社會(huì)服務(wù)、崗位模擬、植物養(yǎng)護(hù)等貼近學(xué)生生活實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐,以培育學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn),積極的勞動(dòng)態(tài)度,良好的勞動(dòng)技能和習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。

(二)制定“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上關(guān)于勞動(dòng)教育的論述具體闡述了現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的發(fā)展內(nèi)涵,同時(shí)也確立了“五育并舉”的核心價(jià)值理念。2020年3月中共中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào):勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,要全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持立德樹人,把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。[4]2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的目標(biāo),即:通過勞動(dòng)教育,使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀,牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最美麗的觀念;熱愛勞動(dòng),培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力,形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。[5]以上關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述及綱領(lǐng)性文件,對(duì)勞動(dòng)教育提出了更加細(xì)化的要求和具體落實(shí)方案,為各地和學(xué)校推動(dòng)勞動(dòng)教育落地提供了重要依據(jù)。

根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求,以學(xué)校“尚美啟智、手腦并用”的核心辦學(xué)理念為指導(dǎo),在分析各學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,確立了“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)教育課程的總目標(biāo):通過主題活動(dòng),使學(xué)生能夠牢固樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造美”的觀念;體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的道理;培育勤儉、奮斗、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神;習(xí)得綜合勞動(dòng)技能,形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。這一總目標(biāo)按照年段特點(diǎn)具體可闡述為:低年級(jí)以班級(jí)值日為重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參與集體勞動(dòng)并進(jìn)行簡單的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí),感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣;中高年級(jí)以校園勞動(dòng)為重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)勞動(dòng),體驗(yàn)簡單的生產(chǎn)勞動(dòng),豐富勞動(dòng)體驗(yàn),強(qiáng)化正確的勞動(dòng)認(rèn)識(shí),養(yǎng)成樂觀積極、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的品質(zhì)。

(三)探索“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)教育課程的實(shí)施途徑

基于以上理念,從課程建設(shè)的角度,需要將小學(xué)勞動(dòng)教育通過主題活動(dòng)建構(gòu)的方式,將勞動(dòng)教育與德育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等融合在一起,在系列主題活動(dòng)中有效滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容,多渠道進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)課程育人。

1.班級(jí)值日是主要途徑

衛(wèi)生值日是老師進(jìn)行班級(jí)管理的重要途徑,長期有效的班級(jí)值日是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和能力的最佳方法,也是每個(gè)同學(xué)必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。因此,班主任要詳細(xì)地安排和管理學(xué)生的值日,及時(shí)制定班級(jí)值日計(jì)劃表,使每個(gè)同學(xué)各司其職,分工協(xié)作,每天認(rèn)真完成對(duì)教室的清掃、灑水、圖書的整理等事務(wù)。光有分工還不夠,要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣還需對(duì)學(xué)生的值日表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。班會(huì)課上,總結(jié)班級(jí)在值日方面取得的成績和存在的問題,對(duì)那些在班級(jí)中勞動(dòng)表現(xiàn)比較突出的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng),使他們能夠帶動(dòng)其他同學(xué)更好地勞動(dòng)。

2.節(jié)氣教育是良機(jī)

二十四節(jié)氣跟勞動(dòng)息息相關(guān),跟著“二十四節(jié)氣”去深刻體會(huì)前輩的勞動(dòng)智慧和非遺文化的深厚內(nèi)涵,從中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能,養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣,在自然與人文的融通中健康成長。為此,我們進(jìn)行了大膽的嘗試,將勞動(dòng)教育融合在二十四節(jié)氣中讓學(xué)生了解節(jié)氣的傳統(tǒng)習(xí)俗。如在“立夏”節(jié)氣之時(shí)進(jìn)行“品民俗,嘗立夏”系列活動(dòng)?;顒?dòng)中老師組織“剝豌豆”比賽,讓孩子們感受立夏豌豆花落,結(jié)出一個(gè)個(gè)飽滿厚實(shí)的豆莢子的情景;讓孩子們嘗嘗立夏的特色美食“五彩香香飯”;讓他們編蛋簍、繪蛋、制作立夏面、吃立夏面等。“小滿”時(shí)節(jié)組織學(xué)生和家人一起挖苦菜憶苦思甜;組織學(xué)生動(dòng)手養(yǎng)蠶;觀察變化記錄成長?!懊⒎N”時(shí)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過手工制作,表現(xiàn)即將豐收的幸福場景,同時(shí)自制扇子防暑避暑……通過這一系列的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)民俗游戲的無限樂趣,深入了解二十四節(jié)氣,更重要的是激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情,提升勞動(dòng)能力。

3.少先隊(duì)活動(dòng)是依托

學(xué)校勞動(dòng)教育離不開少先隊(duì)活動(dòng)的積極引領(lǐng),它為學(xué)校勞動(dòng)教育的開展指明了方向。如:少先隊(duì)組織班級(jí)衛(wèi)生大掃除活動(dòng),在鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐氖卟朔N植大棚及牛羊養(yǎng)殖基地,能夠使學(xué)生親臨勞動(dòng)現(xiàn)場感受勞動(dòng)的滋味。組織“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生和老師通過購買和交換的方式,得到自己喜歡的圖書或生活、學(xué)習(xí)用品。學(xué)生在進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的同時(shí)鍛煉了自己的勞動(dòng)能力,體會(huì)到了勞動(dòng)的不易。最重要的是每年“校園勞動(dòng)之星”的評(píng)選和整理衣服、疊被子等勞動(dòng)技能大賽,激發(fā)了學(xué)生勞動(dòng)的熱情,增強(qiáng)勞動(dòng)對(duì)小學(xué)生的吸引力,凸顯出勞動(dòng)教育的趣味性。

4.主題節(jié)日是載體

節(jié)日是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的良好時(shí)機(jī),勞動(dòng)教育也不例外。學(xué)校在國家傳統(tǒng)或法定節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的勞動(dòng)教育。如:春節(jié)前夕號(hào)召學(xué)生進(jìn)行家務(wù)大掃除活動(dòng);植樹節(jié)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園內(nèi)外的種植活動(dòng);五一勞動(dòng)節(jié)時(shí)開展相關(guān)的演講活動(dòng);母親節(jié)時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行感恩母親的義務(wù)勞動(dòng)作業(yè);端午節(jié)時(shí)組織學(xué)生在校制作花繩及香囊,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在家和家人一起包粽子、插艾草;重陽節(jié)時(shí)要求幫爺爺奶奶做家務(wù)等。通過這些與節(jié)日相關(guān)的勞動(dòng)教育活動(dòng),學(xué)生既感受到了傳統(tǒng)文化的魅力又鍛煉了勞動(dòng)能力,也親身體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦。

5.社會(huì)公益活動(dòng)是契機(jī)

學(xué)生不光要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),同時(shí)也需要通過勤奮的勞動(dòng)融入社會(huì)生活中去。如:去敬老院幫助老人打掃屋子、準(zhǔn)備飯菜、按摩等,有才藝的同學(xué)還可以給他們進(jìn)行現(xiàn)場表演,進(jìn)一步愉悅老年人的身心。此外,號(hào)召學(xué)生利用寒暑假結(jié)合社會(huì)生活,尋找勞動(dòng)角色:暑假五年級(jí)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下充當(dāng)文明出行交通指導(dǎo)員;寒假時(shí)為社區(qū)居民寫春聯(lián)、送春聯(lián);參加社區(qū)的“垃圾分類小能手”“假期校園小保安”等活動(dòng)。這些社會(huì)公益活動(dòng)在培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的人際交往能力,可謂一舉兩得。

6.校園實(shí)踐基地是陣地

勞動(dòng)實(shí)踐基地為勞動(dòng)實(shí)踐與教育提供了物質(zhì)保障。除了在勞動(dòng)課程中展開勞動(dòng)教育和手工勞動(dòng)外,學(xué)校還結(jié)合自己的實(shí)際情況,因地制宜為學(xué)生提供主動(dòng)參與、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生將課堂上習(xí)得的理論知識(shí)通過勞動(dòng)實(shí)踐得以內(nèi)化,而更好地理解勞動(dòng)的意義。例如,把校園的一些墻面改造成花卉綠植區(qū),在這里懸掛一些綠植花卉盒子,將懸掛好的盒子劃分成多個(gè)區(qū)域由各班負(fù)責(zé)。各班老師帶領(lǐng)學(xué)生自主提出種植方案,以班級(jí)為單位負(fù)責(zé)對(duì)植物盒子的栽培、除草、澆水等。還可專門開辟一塊蔬菜基地,由班級(jí)輪流進(jìn)行看管,也可結(jié)合勞動(dòng)技能課進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在觀察、感知、體驗(yàn)中掌握花卉、蔬菜等的栽種、管理方法,以便參加學(xué)校的綠植養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。

7.校外職業(yè)體驗(yàn)是妙招

校外勞動(dòng)教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)和職業(yè)體驗(yàn)結(jié)合在一起。為此,學(xué)校組織學(xué)生去新區(qū)“藍(lán)天職業(yè)體驗(yàn)”中心,認(rèn)識(shí)高壓水槍、消防水帶、滅火器等消防器材,試穿厚重悶熱的消防服,在觸摸、詢問、觀察、體驗(yàn)等活動(dòng)中,獲得了課堂教學(xué)中無法獲取的知識(shí),也體會(huì)到了消防員工作的危險(xiǎn)與辛苦。為了讓孩子們?cè)黾訉?duì)快遞工作的了解,同學(xué)們來到順豐快遞站,體驗(yàn)快遞攬收、分揀、配送的工作,學(xué)習(xí)到了快遞員不管嚴(yán)寒酷暑,辛勤工作的精神。暑假組織四年級(jí)的同學(xué)參與書店的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng),包括整理銷售書籍、解答購書者疑問、書籍海報(bào)制作和向顧客們做繪本分享......借助職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng),體會(huì)了不同行業(yè)從業(yè)者的艱辛,激發(fā)了學(xué)生愛勞動(dòng)、愛生活的熱情。

(四)完善“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié),科學(xué)有效的“活動(dòng)滲透式”勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)方面多元立體地進(jìn)行。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

活動(dòng)課程評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的,注重多角度、多方式地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。為此,學(xué)校進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容,從勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)等各個(gè)方面,對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià),以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的理解和掌握程度,以學(xué)生動(dòng)手操作能力為核心,兼顧學(xué)生獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)的質(zhì)量,以及在勞動(dòng)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。[5]勞動(dòng)情感和勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià),通過學(xué)生的勞動(dòng)行為,分析他們的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣,提煉引領(lǐng),使學(xué)生關(guān)注自身的勞動(dòng)行為,樹立積極進(jìn)取的勞動(dòng)精神和科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.評(píng)價(jià)方式的多元化

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式包括非參與式觀察、行為分析、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、視頻記錄等。對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn),教師可口頭表揚(yáng),鼓勵(lì)其他同學(xué)積極學(xué)習(xí);可釆用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如盛夏天氣炎熱可給學(xué)生發(fā)放西紅柿、黃瓜等解暑食品,其他時(shí)候也可獎(jiǎng)勵(lì)日記本、三角尺、鋼筆等學(xué)習(xí)用品;每周五下午班隊(duì)會(huì)總結(jié)后發(fā)勞動(dòng)表揚(yáng)信;還可以將勞動(dòng)情況記錄在成長袋中,作為期末考核加分內(nèi)容。此外,對(duì)于在勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)出色的同學(xué)教師會(huì)將其勞動(dòng)現(xiàn)狀拍成小視頻,在班級(jí)群里進(jìn)行展示和表揚(yáng),像“隨手拍,曬分享”這樣的勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式生動(dòng)有趣,更好地提高了學(xué)生勞動(dòng)的積極性。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化

勞動(dòng)教育實(shí)踐的多元主體評(píng)價(jià)可以從以下方面進(jìn)行。一是教師評(píng)價(jià):教師根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)積分,不同的等級(jí)給不同的分值,期末用分值來跟老師換取禮物。二是學(xué)生評(píng)價(jià):學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和勞動(dòng)成果由自評(píng)、同學(xué)互評(píng)完成,同樣按優(yōu)秀、良好、合格的等級(jí)積分計(jì)算,以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)在群體中的認(rèn)可。三是家長評(píng)價(jià):家長綜合孩子在家的勞動(dòng)表現(xiàn),一月進(jìn)行一次等級(jí)積分評(píng)價(jià)。最后,教師根據(jù)學(xué)生和家長的綜合評(píng)價(jià),通過評(píng)選“勞動(dòng)小能手”等方式,激勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)。[6]每個(gè)學(xué)期末教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的綜合考察,如低年級(jí)可以進(jìn)行以勞動(dòng)為主題的繪畫創(chuàng)作,中高年級(jí)可以寫一次勞動(dòng)的習(xí)作,提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的深層認(rèn)識(shí)。

總之,立足于活動(dòng)課程理論,開發(fā)勞動(dòng)活動(dòng)課程,有助于學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),形成正確的價(jià)值觀念,在問題解決過程中逐漸培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。我們要堅(jiān)持立德樹人,落實(shí)五育并舉,進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)研究,探索實(shí)施勞動(dòng)教育的有效路徑,創(chuàng)建有區(qū)域和學(xué)校特色的課程,讓勞動(dòng)教育為學(xué)生的美好人生奠基。

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