趙彥榮

（甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學，甘肅 白銀）

現代科技的飛速發(fā)展為教師提供了更多的教學途徑和教學方法，這些教學方法經過教師的學習和重構就成為適合教學的新方法，這些新方法無疑是教師教學的強勁動力和全新思路?，F階段的小學生數量較多，語文教師數量較少，絕大多數教師教學任務比較重，面臨教學壓力大以及教學任務繁重的情況，如果合理引導從事小學語文教育的教學工作者轉變教學方式，那么將會減輕教師的備課壓力，同時可以將信息技術遷移到其他學科的教學中。信息技術是小學教師分享教學經驗、進行優(yōu)秀公共課上傳最有效的工具，信息技術如果能在小學語文教學中合理運用，勢必能提升語文課堂的教學質量，改善傳統(tǒng)相對枯燥的教學環(huán)境，發(fā)揮小學生學習的主動性，展現語文教學的魅力，讓更多小學生發(fā)自內心愛上語文。

一、加強教師的技能培訓

（一）技能培訓的最終目標

現代化的小學語文教學面向的是全體學生，現代化小學教學的最高目標就是讓所有小學生學習不掉隊。要想實現這個最終目標，離不開教師運用信息技術技能水平的提高。提升教師教學技能也并非一蹴而就的，需要教育部門和學校及教師個人的共同參與、共同推動。如今每個小學生在課余時間都能接觸到互聯網和信息技術，而各大短視頻平臺和游戲平臺是所有小學生目前接觸最多的信息科技項目，小學生在學校時間和在家時間平均各半，如果采用傳統(tǒng)的教學模式勢必會減弱小學生的學習興趣。所以，教師應該轉型發(fā)展，在課余時間學習信息技術，與學生在課余時間探討網絡中的熱點話題，從而拉近與學生之間的距離。

（二）從教育部門的角度進行技能培訓

加強教師的培訓首先應從教育部門開始做起，提高對教師技能培訓的重視，合理將技能培訓作為教學考核的一部分。教育部門應統(tǒng)籌規(guī)劃設定統(tǒng)一的課程資源分享網站，制定較為嚴格的審核制度，讓更多優(yōu)秀的視頻得以在網絡平臺上流傳。例如在平臺規(guī)則的設定上可以以“沒有圍墻的大學——慕課”作為參照的標準，拓展慕課教學年級的覆蓋寬度和廣度，讓小學教育也變得沒有圍墻。同時，教育部門也要促進北方地區(qū)學校和南方地區(qū)學校之間的合作，讓沿海地區(qū)較為先進的教學技能傳播到北方地區(qū)，實現教學技能全國共享化。以教學學年為單位，每一個教學學年都要求小學語文教師制作富含科技含量的教學課件，由教育部統(tǒng)一設定，統(tǒng)一征收，大約經歷一個六年的教學周期就會湊齊所有課程的優(yōu)秀教學課件，語文教師可以對優(yōu)秀課件的制作方法和制作模式進行仿制和借鑒，為自我的教學課件添上“濃墨重彩”的一筆。

（三）從學校層面進行技能培訓

學校是直接對教師進行管理的重要單位，也是直接把控教師教學手段的單位。學校應該肩負起培訓教師技能的重任，在校內應該統(tǒng)籌進行教師之間的學習和交流，由教育主管領導牽頭，相關教學秘書負責進行教學方向的討論，討論過程中不僅要讓所有的小學語文教師共同參與，還要讓一部分主教信息技術的教師參與，由于學科之間存在比較嚴重的界限性，讓多學科教師共同討論的過程也是教師之間彼此學習和提高的過程。同時學校也可以舉辦各種多元化的技能比賽，號召校內的所有教師共同參與，共同學習和提高。學校主管思想教育的管理層應從學生的思考角度出發(fā)，定期召開學生與教師的座談會，讓教師貼近學生的思想，消除學生和教師之間存在的教育鴻溝。

二、創(chuàng)設合理的教學情景

語文學科是一個相對比較復雜的學科，學生在學習語文學科時要掌握語文課文的字面意思，同時也要做到對語文字詞的熟讀熟寫，更要做到對語文情景的了解。由于小學階段是學生個人思維從青稚走向成熟的關鍵階段，學生在此階段的學習很容易喪失方向，走向思維的誤區(qū)，教師應利用信息技術創(chuàng)設更加合理的教學情景，讓學生通過多媒體的展示對語文課文產生更加系統(tǒng)的了解，提高學習的興奮點，減輕教學壓力。

例如，在《觀潮》一課的講解中，由于很多學生沒有親身經歷過觀潮的過程，他們無從感知潮水來臨時的震撼場景，單純從文字上也不能讓學生身臨其境，此時，教師就可以在網絡上尋找介紹錢塘江大潮的視頻以及觀潮人員的衣著、裝備，讓學生從正面和側面感受大潮來臨的震撼，同時進行3D 立體潮水動態(tài)視頻的制作，配合學生的3D眼鏡，讓學生身臨其境。教師也可以將閱讀課文的音頻上傳到網上，進行變聲化處理，讓學生在朗讀過程中感受潮水的大氣蓬勃，教師應該順勢推動學生視覺和聽覺雙方面感知過程，只有抓住學生的視覺和聽覺系統(tǒng)才能讓學生進行沉浸式學習，也才能讓學生拋棄雜念，提高學生聚精會神學習的能力。小學生往往好動，思維方式呈現發(fā)散的發(fā)展情況，通過創(chuàng)設較為生動的教學情景可以讓學生以更高的學習主動性參與到課堂教學中來。學生永遠是課堂的主人，在教學過程中應該將課堂的主動權交給學生，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，將教學目標與教學情景相互融合，促進教學效率的提升。

三、多元化輔助教學

“君子生非異也，善假于物矣”是流傳至今的膾炙人口的名言警句，同樣也可以應用在小學語文教學過程中。信息技術系統(tǒng)的范圍往往比較寬泛，需要一個媒介進行放大化和將信息技術實體化。希沃白板是小學語文教師輔助教學中必備的軟件，通過這個軟件可以讓教師根據自我教學需求進行教學工具的選擇，同時也可以在課堂中與多媒體白板形成內外聯動的合力，讓學生自我操作、自我感知，提高語文教學的生動性和趣味性。語文可以說是所有學科之母，語文理解能力不高的小學生往往在小學數學、小學科學中的表現也不是很理想，利用多元化輔助教學可以有效提升不同學科的關聯性，不僅鍛煉學生的語文領悟能力，同時還可鍛煉學生其他學科的學習能力，是一舉兩得的教學方法。

例如，在小學《曹沖稱象》的課程講解中，教師可以提前設定教學工具，抽取班級一半的學生進行課堂演示稱象的過程。教師可以作為課堂工具的演示者，引導學生根據自我意愿選擇稱量工具，不一定每次稱量大象都一定成功，但是可以讓絕大多數學生進行嘗試和學習。由于曹沖稱象這一課程往往多數學生在小學上學之前就已經耳熟能詳，如果教師單純進行課程的講解，將不會鍛煉學生的自主創(chuàng)新性。我們不能總是重走古人的路，應該立足于古人的高度進行方法的創(chuàng)新和重構，教師也可以讓學生搜索利用等價法和替換法進行稱重的過程，開闊小學生的視野，豐富小學生思考問題的方式和方法。

四、強化家校合作

小學階段是學生的重要學習階段，在國家“雙減”政策要求下，學生擁有了更多休息和成長的時間。學生也是家長的反光鏡，教師應該定期召開家長會，形成家庭和學校密切配合的教學模式。小學生猶如正在成長的小樹，規(guī)范學生的學習行為，約束學生的思想應該從小學階段做起。網絡上錯綜復雜碎片化的知識獲取途徑很容易讓學生迷失自我。學校應該與家庭開展更加密切的合作，實時監(jiān)控學生思想的同時給學生留足思考的空間。依托信息技術手段，家長可以直接監(jiān)控學生在家學習的情況，教師也可以與家長進行頻次更多的交流溝通，更好地了解學生的個性。教師可以建立以教師為管理員的微信群，讓作業(yè)中出現的共性問題統(tǒng)一在微信直播中得到解決。由于信息技術的發(fā)展而誕生的例如騰訊會議和微信等實用性極強的軟件，可以打破空間和時間的限制，讓學生和教師可以跨越課堂進行更加方便的線下交流，讓一些羞于交流的學生擁有別樣的渠道與教師交流和溝通，同時也讓教師得以修正自我的教學方案，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的小學生，提高小學生的語文學習素養(yǎng)，讓學生思維方式更為活躍，以不變應萬變，在語文情景理解上做到卓越，同時在考試答卷中可以得心應手地處理各種各樣的題目，多方面促進學生語文成績的提高。

五、創(chuàng)設角色扮演教學

角色扮演教學可以增強小學生的參與性，由于學生可以在不同課文中扮演不同的角色，可以對人物心理進行更深層次的揣摩，這有助于理解課文內涵，增強學生課堂的代入感。一些西方國家在語文教學中往往利用角色扮演教學和情景教學相互融入的途徑落實教學目標。由于成功的角色扮演教學需要學生提前進行課程的預習、復習和總結，一定程度上減輕了教師解釋的任務量，促進了學生自主學習能力的提升。自主學習能力是小學語文學習中最難提升的能力，由于學生的依賴性較強，在做作業(yè)或者朗讀課文過程中需要教師的幫助和家長的看管，而角色扮演教學過程則可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在《地震中的父與子》的教學中，教師可以簡要介紹課程的背景，然后留給學生一部分時間進行角色準備，挑選學生對課文主人公的性格進行演繹，讓學生在角色扮演過程中感受父親的不容易以及做學生應承擔的責任和義務，促進學生自主意識和相關情感的形成。

六、結語

綜上所述，現代化教育信息化技術背景下，信息技術能夠有效推動小學語文教育教學改革。作為小學語文教育工作者應該自覺承擔起教書育人、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。通過信息技術可以有效創(chuàng)設教學情景，加強學校與家長的合作，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，發(fā)揮語文教學魅力，切實提升語文教學的質量和效率。