丁衛(wèi)衛(wèi)

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求也隨之提高，除了注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，同時(shí)也要求語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)越來(lái)越重視，朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要教學(xué)方式也備受關(guān)注。但現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，傳統(tǒng)模式下的朗讀忽略了學(xué)生的主體性，從而降低了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以作為語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，推陳出新，走出誤區(qū)，以切實(shí)達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的作用。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)語(yǔ)文中朗讀教學(xué)的重要性，并提出相應(yīng)的策略，幫助廣大教師理解應(yīng)用好朗讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)感培養(yǎng);朗讀教學(xué);具體策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在此階段打好基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文內(nèi)容，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)感作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，可以有效的幫助學(xué)生閱讀、理解文章，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文水平。因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)勢(shì)在必行。下文將結(jié)合朗讀教學(xué)，探究如何利用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。

正文：

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性

1.提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

首先開(kāi)展朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。小學(xué)生認(rèn)知水平還處于較弱階段，很難一次性理解文章內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以有效幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生掌握了文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，就可以進(jìn)一步分析文章中的用詞和用句，推敲語(yǔ)句中含義，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生對(duì)文章情感的理解

其次在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建貼近文章內(nèi)容的具體情境，從而拉近了學(xué)生與文章作者之間的距離，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，從而幫助學(xué)生理解文章中的情感表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗，同時(shí)在朗讀過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生構(gòu)思出小興安嶺四季的美景，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生和作者之間的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好河山的喜愛(ài)之情。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是不斷積累的過(guò)程，朗讀教學(xué)可以有效幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)。第一，大量的“讀”可以讓學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)在朗讀中進(jìn)行思考，陶冶自己的情操;第二，大量的“讀”可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文素材，包含語(yǔ)言材料和內(nèi)容材料增加學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和運(yùn)用能力;第三，大量的“讀”可以幫助學(xué)生理解文章中的語(yǔ)言詞匯的應(yīng)用，揣摩作者的凝詞煉句，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。

二、朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)的作用

1.朗讀教學(xué)能夠不斷提高語(yǔ)感的直覺(jué)性

語(yǔ)感的直覺(jué)性指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的頓悟能力，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要就文章進(jìn)行斷句，在不斷地朗讀過(guò)程中，學(xué)生無(wú)需刻意對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行斷句思考，大腦能夠直接在朗讀過(guò)程中自行進(jìn)行語(yǔ)言停頓，這也在一定程度上體現(xiàn)著語(yǔ)感的直覺(jué)性。在不斷地朗讀過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)感能夠養(yǎng)成，且這一習(xí)慣能夠形成大腦記憶，是體現(xiàn)朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)重要性的主要理念。

例如，在進(jìn)行同一篇文章的教學(xué)過(guò)程中，受教學(xué)節(jié)奏的影響，部分文章內(nèi)容較多需要教師進(jìn)行連續(xù)教學(xué)。在此過(guò)程中為保障學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解連貫性，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行朗讀，朗讀過(guò)程能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，且對(duì)文章內(nèi)容語(yǔ)句中的句式思考具有重要作用，“因?yàn)椤浴薄凹取帧贝祟?lèi)句式的使用能夠使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，是學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感的重要表現(xiàn)。

2.朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)語(yǔ)感的整體性

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，文章整體思想是語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，但在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于重視對(duì)文章字詞以及段落之間的教學(xué)，這也就使得文章內(nèi)容教學(xué)較為分散，學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)與整體內(nèi)容。教學(xué)的整體性對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)感具有重要作用，對(duì)此教師要不斷進(jìn)行朗讀教學(xué)，通過(guò)連貫的朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言整體性進(jìn)行培養(yǎng)。

3.朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)語(yǔ)感的情感性

語(yǔ)感自身具有一定的情感性，朗讀這一過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章字詞的理解能力，且能夠使學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，部分文章是對(duì)自然景象的描寫(xiě)與刻畫(huà)，對(duì)此類(lèi)文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)文字的優(yōu)美性進(jìn)行理解。通常自然風(fēng)光類(lèi)文章語(yǔ)言使用較為優(yōu)美，在此過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有感情的就部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，以使學(xué)生對(duì)文字所富有的情感進(jìn)行把握。

例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》教學(xué)中，作者在刻畫(huà)西沙群島自然風(fēng)光的過(guò)程中使用的詞匯非常優(yōu)美，在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ξ魃橙簫u的風(fēng)景進(jìn)行想象，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與作者情感的共鳴，通過(guò)語(yǔ)言詞匯的朗讀使學(xué)生切身感受到祖國(guó)大好河山的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略

1.重視領(lǐng)讀，增強(qiáng)朗讀的規(guī)范性

學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中領(lǐng)讀是一種有效的方法，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，同時(shí)也降低了學(xué)生獨(dú)立朗讀的難度。小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力比較差，如果沒(méi)有老師的領(lǐng)讀就很難理解課本文章，不知道如何去斷句，不能正確掌握誦讀節(jié)奏的。所以老師要注意領(lǐng)讀，幫助學(xué)生理解文章，掌握朗讀節(jié)奏，樹(shù)立規(guī)范的朗讀習(xí)慣。

例如，教師在對(duì)《孟子·告子上》中《學(xué)奕》進(jìn)行講解時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀示范，幫助學(xué)生更好的理解文言文，對(duì)文章中的斷句進(jìn)行把握，讓學(xué)生更好地對(duì)朗讀的節(jié)奏進(jìn)行控制，提高學(xué)生的語(yǔ)感。

2.反復(fù)朗讀，增強(qiáng)對(duì)文章的理解

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還需要提高學(xué)生對(duì)文章的理解。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的同時(shí)還要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面的了解和掌握。通過(guò)有節(jié)奏的反復(fù)朗讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的掌握和了解，從而提高自身的語(yǔ)感能力。

例如，教師在講解《三字經(jīng)（節(jié)選）》的過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，幫助學(xué)生理解文章的韻律和內(nèi)容，然后再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，保證每一個(gè)學(xué)生均可以對(duì)教學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。

3.仔細(xì)品讀，重視情感融入

除了要幫助學(xué)生把握朗讀的規(guī)范性、理解文章意思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感還要注重學(xué)生對(duì)文章情感的感悟，拉近學(xué)生與文章之間的距離。所以教師在朗讀教學(xué)中要重視情感的表達(dá)，加強(qiáng)朗讀中的品讀部分，幫助學(xué)生感悟文章所想表達(dá)的思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品讀文章中的優(yōu)美文字，在品味過(guò)程中感悟文章中描寫(xiě)的父女之情，學(xué)習(xí)作者富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、詞匯積累和情感表達(dá)等方面都有一定的要求。學(xué)生只有通過(guò)不斷的朗讀文章，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能提高自身語(yǔ)感能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師更要重視朗讀教學(xué)，創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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