張娜

摘 要：小學語文教學提倡開展主題式單元整體教學，通過主題式單元整體教學能夠有效提升學生的學習效果，并改善學生在傳統(tǒng)教學活動中所出現(xiàn)的問題。這種教學方法的優(yōu)點在于突出課程的整體性和綜合性，為學生全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文從確定教學主題、文本內(nèi)在聯(lián)系、文本外部聯(lián)系、實踐活動等多個方面探索主題式單元整體教學的實施策略，以期可以提升語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題式;單元整體教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.089

主題式單元整體教學方式是一種具有前瞻性的教學手段。在語文教學中應用主題式教學方法，能夠讓學生對學習內(nèi)容有更加清晰的認知，學習過程也會有更強的指向性。它更符合新版本教材中文章的排布特點，能有效突破傳統(tǒng)教學中“篇”和“組”隔閡嚴重的問題，落實多種心智共同發(fā)展的語文教育目標。下面，筆者具體對主題式單元整體教學的有效方法展開分析和解讀。

一、小學語文主題式單元整體教學的優(yōu)勢

長期以來，小學語文課堂中都習慣按照目錄順序逐一分析、講解課文，更習慣以“篇”為單位開展教學活動。這種教學形式中教師對每篇課文投入的精力都是平均的，側(cè)重點并不明顯。在課堂中也多是先講解生字詞，朗讀課文，再逐一分析文本內(nèi)容，最后簡單總結(jié)段落大意，提煉中心思想。先逐篇講解文章，再通過練習整體鞏固單元內(nèi)容，這種教學方式將完整的單元內(nèi)容分割開來，以知識點的形式呈現(xiàn)，導致學生獲取的知識過于零碎，缺乏連貫性，學生自身的情感態(tài)度和價值觀也無法在其中得到培養(yǎng)和提升[1]。

而主題式單元整體教學是落實素質(zhì)教育的有效方式，符合新課標中對語文教學改革的要求。同時，這種教學方式也更符合學生的認知規(guī)律，是在教師的引導下，更有助于學生能力體系的構(gòu)建。由此可見，在小學語文課堂中開展主題式單元整體教學，對課文的學習、學生思維能力培養(yǎng)及德育工作開展都有較大的益處。

二、小學語文主題式單元整體教學的實施策略

（一）準確定位單元教學主題

教師應通過單元目標、模塊目標來凸顯單元教學主題，以此來構(gòu)建高效語文課堂。

1.確定單元目標，體現(xiàn)多元化

在主題式單元整體教學設(shè)計中，教學目標是不可或缺的部分，它不僅是單元教學的起點，也是終點。學生對這一目標的確定，能夠?qū)χ黝}式單元有更加清晰的認知，并隨著教學深入使情感得到升華。換而言之，在語文教學中，為了加強學生對課文內(nèi)容的理解，教師在課堂中可以先引導學生確定單元目標，讓學生在探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找尋到單元中教學主體價值，并發(fā)現(xiàn)同一單元內(nèi)不同文本內(nèi)容的思想情感。但傳統(tǒng)的語文教學中，教師教學中重視知識點的講解，大綱中也會明確指出哪些知識點是考試重點，被教師單獨規(guī)劃出來，放在課堂中進行重點學習[2]。這種教學方法讓語文內(nèi)容變的細碎，缺乏整體性，學生無法通過學習對整個單元所表達的情感態(tài)度或是價值進行深入理解。長此以往，學生的學習能力和思想情感無法得到培養(yǎng)和提升。對此，教師應在全面分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將同主題文本內(nèi)容整合在一起，并整理出各個單元的思想情感及教育價值，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際學情，制定出單元教學目標。在課堂教學中，教師還要緊扣單元重點，運用情境教學法、小組合作學習、項目教學法等形式多樣的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的學科能力和思想情感?；诖耍瑢W生可以在學習中通過對文章進行對比分析，加強對文本內(nèi)容的掌握。

2.制定模塊目標，追求整合化

制定模塊化目標可以將單元整體目標具體到各個學時中，不僅能夠幫助學生加深對教學主題的理解，還有利于幫助其產(chǎn)生獨特的情感體悟。也就是說，在語文教學中，為了加強學生對文本內(nèi)容的理解，提升課堂教學效率，教師可以根據(jù)單元的整體目標，適當組合教學內(nèi)容并合理劃分模塊，制定科學的課時目標[3]。但當下教學中，教師卻忽視了對教學內(nèi)容、課時目標的劃分和確定，在課堂中更傾向于直接講解課文中的知識，并要求學生根據(jù)要求背誦或記憶文本中的知識。

對于這一問題，在教學中教師要先根據(jù)文本內(nèi)容制定模塊目標，如果文本內(nèi)容較簡單則在一課時內(nèi)完成教學，反之，則將其拆分為兩課時。目標內(nèi)容要遵循“由淺入深”的原則，先引導學生借助教輔用書會認文本內(nèi)容中的生字，掌握會寫的生字，并正確讀寫陌生詞語，接著組織學生閱讀文本，了解其中大概內(nèi)容，并將含義深刻的句子摘抄下來。之后，有感情朗讀課文，并聯(lián)系上下文和生活實際，理解其中含義深刻的句子，嘗試探究主旨等。這種方式可以讓學生深入體會文章中所表達中心思想或情感，認識到文章內(nèi)容與模塊目標之間的聯(lián)系，深化對文本的內(nèi)容的理解。

另外，在制定模塊目標時，教師還應考慮學生差異性問題，并在目標中具體體現(xiàn)出來，做到共同性目標和個性化目標的有機結(jié)合。基于此，學生在學習語文知識的同時，也可以加強對單元整體目標的理解，使學生對本文內(nèi)容中的人、事、景物有更多的了解和感受，有助于與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（二）抓緊文本內(nèi)在聯(lián)系點

教師在教學中應抓緊文本內(nèi)在聯(lián)系點，通過揭示主題、讀悟結(jié)合、前后聯(lián)系等方式來構(gòu)建高效語文課堂。

1.揭示主題，明確內(nèi)涵

在語文教學中，教師應選擇合理的時機揭示主題，并帶領(lǐng)學生更好的感知整體內(nèi)容，就可以讓學生明確文章中的主旨和內(nèi)涵。換而言之，為了加強學生對文本的理解，教師在課堂中應重視引導其探究文章主題，并根據(jù)其中的內(nèi)容總結(jié)出想要表達的情感或道理。在此基礎(chǔ)上，學生不僅掌握了課堂學習知識，還能夠通過閱讀文本帶來深刻的啟示，對升華學生情感起到了重要作用。

但以往教師在課堂中多是直接講解文本內(nèi)容，并帶領(lǐng)學生逐段分析其中含義。學生所有的注意力都集中在文本內(nèi)容上，忽視了對主題的分析和認識，這種教學方式并沒有擺脫“灌輸”教學的本質(zhì)[4]。為了解決這一問題，教師應在單元教學前設(shè)定具體的問題，通過問題的形式來引出單元的主旨和內(nèi)容，同時激發(fā)學生的求知欲。而學生要根據(jù)所學知識來回答問題，教師則應在聽到回答后快速分析學生邏輯上是否問題，并展開針對性的引導，幫助學生理解文章內(nèi)容，加強主旨掌握?；诖耍瑢W生探析文章主旨不僅能夠加強對內(nèi)容的把控，還能在一定程度上起到引導思維的作用。

2.讀悟結(jié)合，深入語境

在主題式單元整體教學中，將“讀”與“悟”有效結(jié)合，可以讓學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入語境感受其中所表達的情感。換而言之，為了使學生把握文章的整體性，教師應在課堂中解讀完基礎(chǔ)內(nèi)容后，從單元中文章的整體出發(fā)，讓學生在閱讀文本的過程中找出其中能夠體現(xiàn)主旨或思想情感的句子，并結(jié)合文章的主線深入語境。這樣學生不僅可以深入解讀文章內(nèi)容，抓住文章主線，還能夠為把握整體性奠定良好的基礎(chǔ)。對此，教師應精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生在讀完文本內(nèi)容及解決生字詞的基礎(chǔ)上，對文章整體進行解讀。學生通過對文章句子的了解和探析，可以深入體會到其中蘊含的精神或是情感。如果學生無法深入體會文本中蘊涵的內(nèi)涵，教師可以借助多媒體生動還原文章描寫的情境，讓學生通過對情境的探索和研究，完成更深層次的學習。與此同時，教師還可以讓學生根據(jù)不同文章主線之間的聯(lián)系展開探析，以便更好把握文章整體性，深入了解語文知識，且有助于培養(yǎng)個人分析能力。

3.前后聯(lián)系，拓展內(nèi)涵

在主題式單元整體教學中，教師講授新知時聯(lián)系舊知識，讓學生在復習舊知識的同時探索新知，起到溫故而知新的作用，大大提升課堂教學效率。換而言之，學生通過主題式單元教學方法，在課堂中根據(jù)文章主旨或是單元導語內(nèi)容，回想之前學習過的文章，通過探索其中的關(guān)聯(lián)完成知識遷移，更輕易掌握新文章內(nèi)容。

但當下的語文教學中，教師多是以“篇”為單位講解知識點，在課堂中更重視對新知識的講解，且未將新的知識與過往學習過的內(nèi)容進行銜接。這種教學方式缺乏一定的科學性。對此，教師在教學中應將不同單元的內(nèi)容有效結(jié)合起來，在教案中進行反映和反饋，使教學內(nèi)容及相關(guān)的單元主題相結(jié)合并形成具有系統(tǒng)化的“知識鏈”，以此來大大降低實際教學中的難度，同時還能提升學生的學習效率。具體來說，在課堂中，教師可以先引導學生回顧舊知識，通過問答的形式使學生回想當時探索文本內(nèi)容的經(jīng)歷，由此及彼，自主探索新的文本內(nèi)容。基于此，在主題式單元整體教學中，新舊知識銜接是一種重要的鞏固手段和方式，對提升課堂學習效率、深入把握內(nèi)涵，有著重要的意義和作用。

（三）找準文本外部聯(lián)系點

教師在實際教學中要根據(jù)單元主題的特點和內(nèi)涵展開教學，并通過聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)知識的遷移，從而構(gòu)建更高效的語文課堂。

1.根據(jù)單元主題特點，重視創(chuàng)造性應用

學生的創(chuàng)造性思維在語文學習中發(fā)揮著重要的作用，能夠提供更多新穎的思路和方法。在教學中如果教師忽視了對學生思維的引導，則難以提高學生學習的主觀能動性。也就是說，教師在課堂中關(guān)注學生學習的同時，還要時刻關(guān)注意識的培養(yǎng)，以便實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性應用，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

具體來說，教師需要對自己的教學方法進行調(diào)整，課堂中不要將全部精力放在知識點講解上，而是要挪出部分精力來引導學生思維。教師可以在課堂中帶領(lǐng)學生分析文本內(nèi)容時，加強對主旨的探究，并深化對情感基調(diào)的掌握。教師也可以在分析文本內(nèi)容后，鼓勵學生獨立繪制手抄報或是讀后感，引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在作品中突出文本內(nèi)容的主旨或情感，通過實踐更好把握整個單元的主題。這樣也能更好地發(fā)揮學生自身個性化特點，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍瑢W生不僅可以在課堂中收獲更多的知識和感悟，還能夠促進自身思維發(fā)散，對日后的學習和成長發(fā)展來說，可謂是獲益良多。

2.根據(jù)單元主題內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實生活

在小學語文教學中，部分學生對語文學習存在一定的抵抗心理，并不是因為不喜歡學習語文知識，而是無法體會文章的內(nèi)涵和主旨，淺層化的學習又存在枯燥、乏味的特點導致的。這樣就意味著，教師在開展單元主題教學模式時，應根據(jù)教學模式的特點有意識引導思維，對文本內(nèi)容進行深度理解，讓學生在語文課堂中能夠?qū)⒅R點與生活細節(jié)相關(guān)聯(lián)，通過思考和反思，深入對文本的了解。這種教學方式在無形中引導學生完成了知識遷移，有利于降低課堂學習難度。

另外，小學語文教材中的課文大多貼合生活實際，學生很容易就能讀懂，因此教師應著重思考如何引導學生借助文字體會其中的思想內(nèi)涵。針對這一情況，在主題式單元整體教學中融入生活案例勢在必行，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，利用曾經(jīng)學習過的文章或是現(xiàn)實生活中的案例，對文本主旨和內(nèi)涵進行綜合反映。如合理創(chuàng)設(shè)情境，引導學生將課文編排成課本劇，在教師的指導下將文章的內(nèi)容演出來，讓抽象的文字變換為課文所描寫的生活畫面，這樣學生才能夠身臨其境的解讀文本內(nèi)容，從而更加真切體會到作品中文字所表達的情感，并感受到學習語文的樂趣?；诖耍軌蚋猛怀鰡卧黝}特點，讓學生在研讀文本的同時加深對主旨和內(nèi)涵的了解。長此以往，每一名學生都能在語文課堂中收獲新知識和情感上的體驗，在提升語文課堂教學效率的同時，促進學生綜合能力發(fā)展。

（四）以實踐活動構(gòu)建單元整體

在小學語文教學中開展主題式單元整體教學，教師不僅要重視學生在學科內(nèi)容上的掌握，還要重視學生對學科知識的綜合運用。換句話來說，學生在語文課堂中要正確認識主題是單元整體教學的目的，不僅要在課堂中收獲更多的語文知識，還要利用綜合實踐活動加強對知識的靈活應用性。對此，教師應將實踐活動的進行作為語文教學主線，并將其作為課堂整體教學中的重要一環(huán)。如在學習主題為“大自然”等文章時，教師可以組織學生到校園中開展觀察活動，將生活現(xiàn)狀與文本內(nèi)容相結(jié)合，引導學生加強對文章主旨的了解;在學習主題為“科技”等文章時，也可以帶領(lǐng)學生到科技館，通過各種科學現(xiàn)象和先進的設(shè)備，感受科技進步為人們生活帶來的影響;在學習小品文等體裁相同的文章時，還可以組織學生品鑒主題相關(guān)的文學作品。借助豐富多彩的課外活動，能夠讓學生通過親身參與，更加清晰認識到語文知識在生活中的應用價值，切實有效提升課堂教學效果。基于此，學生不僅可以提升對語文知識的靈活運用度，保障單元整體目標的建立和完成，還能夠提升自身的語言能力和組織交流能力。

（五）耐心引導滿足學習需求

對于處于性格和價值觀塑造初始時期的小學生來說，對滿足其個性化發(fā)展的知識抱有更高的學習熱情，教師只有真正滿足學生的需求，才能激發(fā)其學習興趣。而在語文教學中開展主體式單元整體教學，知識容量要比傳統(tǒng)單課教學更多，內(nèi)容也更加豐富，能夠更好滿足當下學習需求。這就說明，在語文課堂中，教師可以運用主體式單元整體教學，通過耐心引導讓學生自行對課文內(nèi)容進行深入理解，保證所有學生都能夠在課堂中學有所得，并在系統(tǒng)學習中掌握整個單元的知識。

針對這一問題，在課堂中教師要選擇主題相同的文章，對教學進行整體設(shè)計。如教師要先指導學生初讀課文并整體感知，弄清楚其中寫了一件什么事，然后讓學生再次細讀課文，引導其邊讀邊想，腦海中最好能夠有畫面，這樣對語言文字的了解就不再表面化，最后再借助課文導讀來理解并總結(jié)文本內(nèi)容。學生在起始階段的總結(jié)會過于片面、膚淺，教師則要保持足夠的耐心，幫助學生進行補充和完善，經(jīng)過幾次訓練后學生就可以掌握這種學習方法。在這一過程中，學生不僅逐漸適應了主體式單元整體教學方式，也能從中體會到文本內(nèi)容的精髓，從而促進性格和價值觀的形成。除此之外，這種教學形式也能夠有效豐富課堂教學形式，讓學生在學習知識的同時，提升自身綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中實施主題式單元整體教學法，教師要先認識到這一教學方法的優(yōu)勢，并深入理解主題是單元整體教學方法的內(nèi)涵，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學方法，從而真正提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

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