江蘇省南京市東南大學(xué)幼兒園 陳育勤

在陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念的指引下，幼兒園教師要堅持讓幼兒的學(xué)習(xí)不僅要有教師的教，幼兒的學(xué)，還應(yīng)注重鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)。

一、在幼兒園開展科學(xué)探究活動的重要性

（一）提升幼兒的邏輯思維

教育要從小抓起，作為教育的初始階段，在幼兒園堅持開展科學(xué)探究活動，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，提升其邏輯思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在科學(xué)探索活動中，教師堅持鼓勵幼兒通過不斷思考與觀察，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過此類思維模式，達(dá)到提升幼兒的邏輯思維能力的目的。

（二）建立融洽的師幼關(guān)系

由于幼兒的年紀(jì)偏小，容易對身邊熟悉的人產(chǎn)生依賴情緒。處理好幼兒的安全依戀關(guān)系，有助于幼兒建立自信、良好的人際關(guān)系，適應(yīng)在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)生活的能力。良好的師幼關(guān)系是教育的基礎(chǔ)，教師作為幼兒在幼兒園相處最頻繁的人，其相處關(guān)系直接影響幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒園中科學(xué)探索活動的開展，有助于拉近師生間的距離，使幼兒對教師產(chǎn)生一種親切感，使其能大膽地提出自己的觀點，便于教師深度挖掘幼兒的潛能，讓教師真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，及時掌握其內(nèi)心活動的變化，從而結(jié)合其實際情況，設(shè)計更符合其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，高效地完成教學(xué)計劃。

（三）提升幼兒的社會性參與能力

幼兒園科學(xué)探究活動的內(nèi)容選擇多為幼兒身邊的事物或現(xiàn)象，研究內(nèi)容具有一定的探索性和實用性。幼兒園的科學(xué)探究活動不僅是為了豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，更重要的是希望培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，這其中也包括幼兒社會性行為的培養(yǎng)。

二、常規(guī)幼兒園科學(xué)活動問題分析

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)，面向幼兒的科學(xué)活動的核心是“激發(fā)探究興趣”，在具體組織與實踐過程中，應(yīng)積極“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。

“浮與沉”是幼兒生活中常見的現(xiàn)象，也是幼兒園科學(xué)觀察活動經(jīng)常選擇的內(nèi)容，幼兒天性“愛玩水，親近水”，特別適合在玩水的活動中研究“沉浮”現(xiàn)象。但常規(guī)有關(guān)“浮沉”的科學(xué)活動設(shè)計，主要是為幼兒提供豐富的實驗材料，如回形針、積木、小石子、硬幣、羽毛、樹葉、彈珠等，通過投到水中觀察“漂浮”或“沉底”的結(jié)果，以幫助幼兒形成直觀、具象的“水對物體的浮力作用”，即整個實驗過程中只是滿足了“觀察”的效果，忽略了“比較”“操作”“實驗”等探究方法的運用。如果僅僅是觀察一下沉浮結(jié)果，很難促使幼兒產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的學(xué)習(xí)動機(jī)。一旦幼兒興趣衰退（多次反復(fù)進(jìn)行后必然出現(xiàn)），就會對這一科學(xué)活動及相關(guān)內(nèi)容失去探究意愿，沒有真正實現(xiàn)引導(dǎo)幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的目標(biāo)。

三、幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計與準(zhǔn)備

（一）活動內(nèi)容與目的

玩水游戲中，大班幼兒已經(jīng)對“浮與沉”現(xiàn)象有了一定了解，可以輕松判斷出哪些材料能浮在水面、哪些材料投入水中即沉底，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種各樣的船，從而產(chǎn)生疑問：金屬回形針會沉到水底，為什么用鋼鐵又可以造船呢？幼兒原有經(jīng)驗與新的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了沖突，因此教師可以設(shè)計“如何讓磁鐵不沉底”的科學(xué)活動——從幼兒認(rèn)知層面講，他們所獲得的前期具象直觀經(jīng)驗是“金屬回形針入水沉底”，游戲活動主題顯然超出了他們原有的經(jīng)驗范圍，這有利于激發(fā)幼兒的探究動力，產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的沖動——進(jìn)一步，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)差異”的原則，將幼兒劃分成數(shù)量及能力相當(dāng)?shù)膶嶒炐〗M，自主選擇方法嘗試“讓回形針不沉底”。

（二）活動說明與意圖

值得注意的是，分組環(huán)節(jié)仍然屬于幼兒園科學(xué)活動設(shè)計范疇，并未推進(jìn)到活動實施與觀察進(jìn)度階段，教師要說明的僅僅是“回形針不沉底”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，一是要接觸水，二是要不接觸容器底部，而如何做到這一點，屬于“方法與過程”的范疇，教師應(yīng)留給幼兒自主探究。

（三）活動步驟與材料

整個科學(xué)活動設(shè)計包括三個步驟，分別為“提出問題與猜想”“動手實驗并記錄”“小組交流與表達(dá)”，它們分別對應(yīng)“提出問題、分析問題、解決問題”。在“實驗小組”的組織模式下，教師通過巡視方式及時提供指導(dǎo)。本次科學(xué)活動準(zhǔn)備內(nèi)容包括：魚缸或者透明水槽、金屬回形針、小積木、細(xì)線、廢舊廣告紙、吸管、塑料空瓶子、氣球、橡皮泥等材料，以及幼兒記錄單與筆。

四、幼兒園科學(xué)活動的組織與指導(dǎo)

（一）提出問題與猜想

1.活動組織

在“如何讓回形針不沉底”的科學(xué)活動中，幼兒通過小組進(jìn)行合作探究，基于情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)幼兒提出問題、設(shè)定猜想。在這一環(huán)節(jié)，活動組織不宜采取直接創(chuàng)設(shè)情境的方式，如教師依次拋出所準(zhǔn)備的材料并挨個提問“是否會沉入水底”，這樣的“問題”是教師直接提供給幼兒的，而不是幼兒“提出問題”。在實踐中，教師可以直接將材料分發(fā)給各實驗小組，跳過“回形針會沉底”的驗證環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)片段如下：

師：小朋友，你知道回形針投入水中會發(fā)生什么嗎？

幼：會沉到水底。

師：如果不想讓回形針沉底，有什么辦法嗎？這里有一些材料你們看看是否可以幫助你？

幼1：用紙疊一個小船，把回形針放在上面。

幼2：把回形針放在積木上。

幼3：用磁鐵吸住回形針，停留在水槽邊上。

幼4：把紙鋪在水面上，穿過細(xì)線，綁住回形針就不會沉底。

幼5：把回形針放進(jìn)氣球里，吹起來后扎緊，放到水面上。

……

以上內(nèi)容中，“提出問題”被滲透到“猜想方案”中，即幼兒所提出的解決方案，都是針對“如何讓回形針不沉底”這一問題，在潛移默化中增強了幼兒的科學(xué)探究和質(zhì)疑能力。事實上，如果讓幼兒直白、清晰地“提出問題”，難度是相當(dāng)大的，這是因為“沉與浮”現(xiàn)象本身的物理原理過于抽象，但“猜想方案”是基于現(xiàn)實情境材料展開的，幼兒可以大膽想象和猜測。

2.活動指導(dǎo)

從幼兒的猜測方案中不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒并沒有完全理解實驗活動內(nèi)容，教師在活動說明時已經(jīng)強調(diào)，活動成果標(biāo)準(zhǔn)“一是要接觸水，二是要不接觸容器底部”。那么“幼2”的答案明顯是不正確的——回形針并沒有接觸到水，“幼5”主張將回形針封存在氣球里的做法，也是不可行的。教師可以進(jìn)一步采用示意圖幫助幼兒理解，分別用三張圖示表示回形針“漂浮”“懸浮”“上下浮動”等不同狀態(tài)，明白實驗成功標(biāo)準(zhǔn)到底是什么。這一環(huán)節(jié)中，要加強對幼兒關(guān)于“浮與沉”形態(tài)相互變換、作用的啟示，比如提醒幼兒將教師的手看作是一個積木或氣球，能“拉住回形針”避免完全沉底，引導(dǎo)幼兒通過經(jīng)驗遷移的方式，重新審視其他材料的利用價值。

在科學(xué)探究精神視域下，“提出的問題”應(yīng)該更加開放，能促進(jìn)他們反復(fù)探究。

（二）動手實驗并記錄

1.活動組織

“游戲化”是幼兒教育的基本指導(dǎo)思想，強調(diào)讓幼兒在“玩中學(xué)”，以充分調(diào)動幼兒手、腦、眼的配合能力。然而，科學(xué)活動組織與實施伴隨著一定目的性，特別是幼兒“提出問題”之后，必須引導(dǎo)他們?nèi)ァ敖鉀Q問題”，這樣科學(xué)探究活動才有始有終。在小組劃分基礎(chǔ)上，針對“如何讓回形針不沉底”動手實驗的同時，還要做好相關(guān)記錄，這也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)操作能力的有效途徑。在具體的活動組織中，可按照三個步驟展開。

第一，由小組內(nèi)部討論決定實驗方案。所謂“實驗方案”源自于幼兒的猜想，是幼兒實驗操作的計劃，小組討論好由他們自己繪制出實驗方案。

第二，實驗小組在確定實驗方案之后，幼兒要去挑選出要用到的實驗材料，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作（如折小紙船）。

第三，動手操作，教師負(fù)責(zé)巡視和指導(dǎo)，必要時提供一些操作幫助。例如，一些幼兒折疊小紙船的技巧不足或者系繩有困難，教師可以提供一些幫助。

2.活動指導(dǎo)

幼兒園實驗操作活動的指導(dǎo)要符合“游戲化教學(xué)”特征，即讓幼兒在操作中得到一定樂趣，以支持整個科學(xué)活動順利開展下去。同時，該環(huán)節(jié)最重要的工作是指導(dǎo)幼兒“觀察＋記錄”，無論實驗結(jié)果如何都要鼓勵幼兒把實驗中的發(fā)現(xiàn)如實地用繪畫的方式記錄下來。

科學(xué)活動組織與指導(dǎo)過程中，重點在于實驗操作是否“成功”，教師要觀察幼兒是否主動將“猜想”轉(zhuǎn)化成了“現(xiàn)實”，同時教師進(jìn)行指導(dǎo)時不要過于強調(diào)材料豐富性、多樣性，否則容易誤導(dǎo)幼兒，要將注意力從“浮與沉”現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到“容易漂?。恋椎奈矬w”上。此外，實驗信息記錄能力不是一蹴而就的，教師要允許幼兒調(diào)整實驗方案，通過多次實驗獲得結(jié)果，這一過程中引導(dǎo)幼兒分析原因，培養(yǎng)幼兒科學(xué)務(wù)實、實事求是的探究精神。

（三）小組交流與表達(dá)

1.活動組織

“解決問題”源自于小組幼兒的共同努力，因此在“交流和表達(dá)”方面，要賦予每個幼兒平等的機(jī)會。在活動組織中，教師先讓幼兒展開“組內(nèi)探討”，每個幼兒提出想法、觀點之后，匯集給1～2名幼兒代表，再進(jìn)行“組間交流”，這一過程中允許同一組幼兒補充說明。請幼兒代表介紹小組實驗的情況時，教師可以引導(dǎo)幼兒說說選擇了哪些材料，是怎么做的，遇到了什么困難，是如何解決的，嘗試了幾種方法，結(jié)果如何等。

2.活動指導(dǎo)

小組交流與表達(dá)的目的不在于展示最終成果，而是考查幼兒科學(xué)活動方法、過程、情感等方面的變化，在指導(dǎo)過程中，教師不要強行施加“正確答案”，要引導(dǎo)幼兒以科學(xué)思維解決問題。例如，兩組幼兒驗證同一個猜想并得出不同的結(jié)論，那么教師就可以組織全體幼兒（小組）展開共同驗證，教師自己也參與其中，提高科學(xué)活動的嚴(yán)謹(jǐn)性。

圍繞“問題”展開幼兒園科學(xué)活動的組織與指導(dǎo)，這樣有利于科學(xué)活動從“淺化扁平結(jié)構(gòu)”向“縱深垂直結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)型。在教師和幼兒共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。對幼兒園的孩子來說，學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識更應(yīng)引起我們的重視。在幼兒園科學(xué)活動的組織與實施過程中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法），改善和糾正已有的科學(xué)概念，以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。

五、教師積極給予反饋，進(jìn)行科學(xué)評價

在科學(xué)活動領(lǐng)域，教師要想端正幼兒對探究活動的思想認(rèn)識，加強心理品質(zhì)的培養(yǎng)，必須在評價上有所創(chuàng)新。通過對科學(xué)探究中幼兒綜合表現(xiàn)的展示和反饋，著重對幼兒的積極反應(yīng)給予情感上的激勵，使幼兒能大膽探索、表達(dá)，保證幼兒的思想、個性得到充分尊重，從而培養(yǎng)幼兒積極探究科學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長。

例如，以科學(xué)探究活動“讓回形針不沉底”為例，教師設(shè)計問題時，要以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們大膽想象和猜測。針對幼兒提出的猜測方案這時教師可以對孩子說：“那我們就試試吧?！边@類答案不僅簡單明了，而且能體現(xiàn)對幼兒的尊重。幼兒在教師的引導(dǎo)下會展開積極的自我探索，不斷驗證自己的想法。此外，通過對幼兒的積極評價，教師可以為幼兒創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會，可以使幼兒在相互學(xué)習(xí)中建立良好的自信心，調(diào)動幼兒自我探索的主觀能動性，收獲理想的科學(xué)探究活動的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

幼兒園科學(xué)探究活動的開展，培養(yǎng)了幼兒良好的探究精神，使其在科學(xué)探究活動中養(yǎng)成認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后進(jìn)入小學(xué)參加更多學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在科學(xué)探究活動中，幼兒面對“問題”堅持不放棄的研究精神，有利于推動其身心健康的發(fā)展。科學(xué)探究活動中幼兒與同伴和教師一起合作分享的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們獲得更多的認(rèn)同感與參與感，為今后參與社會性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。