山東省濟(jì)寧孔子學(xué)校 曹桐運(yùn)

物理學(xué)科中的知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了追求教學(xué)進(jìn)度，普遍會(huì)直接讓學(xué)生勾畫物理概念和公式進(jìn)行背誦，而不能運(yùn)用足夠的時(shí)間對(duì)物理概念進(jìn)行解釋，對(duì)物理公式進(jìn)行驗(yàn)證，這就造成了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不夠深入。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴，將物理學(xué)習(xí)看作是承重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。因此，教師可以廣泛運(yùn)用生活中的物質(zhì)資源和生活場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用生活情境，驗(yàn)證物理知識(shí)

隨著教育的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ絹?lái)越成為評(píng)價(jià)學(xué)生物理能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。從目前來(lái)看，學(xué)生過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏深入的學(xué)習(xí)，不能自主展開實(shí)驗(yàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在常見(jiàn)的生活情境中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)作物理學(xué)習(xí)的重要途徑，增強(qiáng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。首先，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的一些現(xiàn)象，對(duì)汽化和液化的概念進(jìn)行理解。比如，學(xué)生可以兌一杯水進(jìn)行加熱，發(fā)現(xiàn)水杯中產(chǎn)生了大量的水蒸氣，從而認(rèn)識(shí)到物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫作“汽化”。又如，教師可以讓學(xué)生將玻璃水杯放在冰箱內(nèi)，經(jīng)過(guò)半小時(shí)后取出，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)玻璃水杯上出現(xiàn)了很多的小水珠，從而能認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過(guò)程為“液化”。其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)汽化和液化的熱量變化情況進(jìn)行探究。比如，對(duì)汽化吸熱現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生將一條熱毛巾放在桌子上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生用手觸摸桌子，能發(fā)現(xiàn)桌子表面的溫度降低，從而發(fā)現(xiàn)熱毛巾中的水分汽化成氣體，吸走了桌面上的熱量。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能運(yùn)用生活中的具體情境展開物理實(shí)驗(yàn)，能深刻體會(huì)物理知識(shí)。

二、借助生活物品，探究物理知識(shí)

物理教學(xué)是讓學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己的思維能力，對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而打破灌輸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活中常見(jiàn)的物質(zhì)開展探究活動(dòng)，對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以讓學(xué)生借助生活中的物品開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以在黑板上為學(xué)生羅列本節(jié)課的主要探究目標(biāo)。比如，讓學(xué)生分別對(duì)聲音的產(chǎn)生、聲音傳播的介質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行探究。又如，在探究聲音的產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生可以用鼓敲擊鼓面，能發(fā)現(xiàn)鼓面發(fā)生了震動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生了聲音，從而認(rèn)識(shí)到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。在探究聲音傳播的介質(zhì)時(shí)，學(xué)生可以將石塊丟入水面，能聽到水面發(fā)出的聲音；可以用嘴來(lái)吹滅蠟燭，能聽到蠟燭被吹滅的聲音。從而能發(fā)現(xiàn)固態(tài)物質(zhì)、液態(tài)物質(zhì)、氣態(tài)物質(zhì)都是可以傳播聲音的。再如，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證真空中不能傳播聲音這一知識(shí)。比如，學(xué)生可以在密閉的容器內(nèi)放入一個(gè)音樂(lè)播放器，然后用抽氣機(jī)抽盡密閉容器內(nèi)的空氣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在抽盡空氣后，音樂(lè)播放器不再發(fā)出聲音，從而探究到真空不能傳播聲音這一知識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能運(yùn)用生活中常見(jiàn)的物品開展自主探究活動(dòng)，對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)物理的信心，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用物理知識(shí)，解決生活問(wèn)題

在日常生活中，很多的問(wèn)題都需要運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行解決。從目前來(lái)看，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要局限在教室中，缺乏在生活中運(yùn)用物理知識(shí)的意識(shí)。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，體驗(yàn)生活，運(yùn)用物理知識(shí)解決自身在日常生活中遇到的困難，提升生活能力，從而讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)與日常生活之間緊密聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。比如，教師可以將一個(gè)雞蛋丟入水杯中，然后讓學(xué)生思考：如何不用手去抓雞蛋就能讓雞蛋漂浮在水面上呢？在學(xué)生思考時(shí)，教師可以提示學(xué)生從密度這一角度來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生就能聯(lián)想到食鹽的密度大于雞蛋的密度，因此能在水杯中撒入很多的食鹽，然后讓雞蛋漂浮在水面上。又如，教師可以讓學(xué)生思考：如何運(yùn)用浮力知識(shí)來(lái)幫助農(nóng)民選擇優(yōu)良的種子呢？學(xué)生首先對(duì)種子進(jìn)行觀察，能發(fā)現(xiàn)有一些種子顆粒飽滿，還有一些種子比較干癟，并且這些種子混雜在一起，用手挑選的話，會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。在學(xué)生疑惑時(shí)，教師可以提示學(xué)生從鹽水密度與淡水密度的差異性入手。讓學(xué)生了解到鹽水的密度大于淡水的密度，就可以將種子倒入鹽水中，干癟的種子會(huì)漂浮在水面上，飽滿的種子則沉淀在水底。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，深入體會(huì)物理學(xué)科中蘊(yùn)含的趣味，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

四、重溫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)人文情懷

在物理學(xué)發(fā)展史上，有很多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。而這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有很多都是用生活中常見(jiàn)的物質(zhì)來(lái)開展的。學(xué)生通過(guò)做這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，一方面能掌握豐富的物理知識(shí)，另一方面能對(duì)物理學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行深入的體會(huì)，深刻感受物理學(xué)家獨(dú)特的精神品質(zhì)，豐富自身的人文情懷。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中常見(jiàn)的物質(zhì)對(duì)物理學(xué)上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)展開操作，有效塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小孔成像這一經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)展開操作。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)小孔成像這一實(shí)驗(yàn)的典故進(jìn)行了解。學(xué)生由于可以了解到小孔成像實(shí)驗(yàn)最早記載于《墨子》一書，從而體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的崇高性。之后，教師可以讓學(xué)生開展具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在一張硬紙片上扎出一個(gè)小孔，用支架將紙片直立在桌面上，然后將周圍的窗簾拉上，使室內(nèi)不再產(chǎn)生光亮。接著再點(diǎn)上蠟燭，讓蠟燭靠近小孔。然后再拿出一張白紙，放在小孔的另一面。這時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)白紙離紙面上的小孔比較近的時(shí)候，像小而明亮；當(dāng)白紙慢慢遠(yuǎn)離小孔的時(shí)候，像慢慢變大，亮度變暗。由此，學(xué)生能對(duì)光沿直線傳播的知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生用鉛筆尖將小孔弄大，以便觀察新產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，從多種角度對(duì)小孔成像的實(shí)驗(yàn)展開操作。之后，教師可以與學(xué)生展開深入交流，讓學(xué)生談一談實(shí)驗(yàn)心得。學(xué)生一方面能體會(huì)到小孔成像實(shí)驗(yàn)的趣味性，另一方面能感受到古人在物理方面所具有的獨(dú)特智慧，從而加深對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)物理文化探究的興趣，樹立文化自信。另外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的其他物理實(shí)驗(yàn)以及物理學(xué)著作進(jìn)行研究。學(xué)生對(duì)宋代《夢(mèng)溪筆談》這部作品中的物理實(shí)驗(yàn)展開操作時(shí)，可以運(yùn)用生活中常見(jiàn)的物品，進(jìn)一步感受古代物理文化的豐富性和奇妙性。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)生活化的物理實(shí)驗(yàn)，重溫經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握更為豐富的物理知識(shí)，深刻體會(huì)物理學(xué)家所具有的獨(dú)特品質(zhì)，不斷增強(qiáng)探究物理的信心，培養(yǎng)自己深厚的人文情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用。教師要深入挖掘物理實(shí)驗(yàn)的重要意義，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的開展模式，讓學(xué)生借助生活中常見(jiàn)的事物展開生活化的物理實(shí)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行更為廣泛的物理學(xué)習(xí)，不斷開拓思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我。在具體的生活化物理實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中常見(jiàn)的物質(zhì)開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)；其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)生活化的物理實(shí)驗(yàn)探究新的知識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；再次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題；最后，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用生活中常見(jiàn)的物質(zhì)對(duì)經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。