山東省淄博市桓臺一中附屬學校 王玉倩 崔夢雪

一、初中語文名著導讀教學的重要性

（一）規(guī)范學生閱讀行為

初中語文新課程標準強調教師要重視引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生熟練地運用略讀和瀏覽的方法擴展自身視野，并能了解閱讀中涉及的表達方式，區(qū)分文學樣式，初步領悟作品內涵。在開展初中語文名著導讀教學時，教師可以通過科學引導而使學生養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，尤其是形成默讀文本、邊讀書邊思考等能力。初中語文教師在開展名著導讀教學時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書以及“圈點批畫”的習慣，不僅能讓學生在進行名著導讀時遇到不認識字詞，能快速利用工具書完成知識求解，還能讓學生通過批注而凝練總結自己對名著的理解與困惑，這既符合新課標要求，又能提升學生知識輸出能力。

（二）構建高效閱讀課堂

課堂是展示多層面文化的空間，名著本身是多國文化的精髓，是經(jīng)過長時間的歷史考驗而流傳下來的。在初中語文教學中開展名著導讀，既可以讓師生跨越時間界限而品閱名著中的不同歷史文化、故事情節(jié)以及情緒情感，又能通過發(fā)揮教師的引導職能，讓學生借助師生之間的文化碰撞而加深自身對原著的理解，使自己更深入地了解名著想要表達的內涵，這不僅可以吸引學生對名著產生濃厚的閱讀興趣，還能潛移默化地影響學生使之形成積極向上的價值觀念。

例如，在開展《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀教學活動時，教師補充講解“七月革命”的歷史，更容易讓學生深入地感受和領悟革命年代先輩所具有的革命理想主義精神。

（三）提升學生文學修養(yǎng)

名著屬于文學經(jīng)典著作，其本身包含部分基本觀念與思想，可以體現(xiàn)部分基本價值，并能經(jīng)受住歷史的考驗而得到廣泛流傳，同時可以讓不同時期閱讀者從中解讀出新的意義。初中階段學生的好奇心理與獨立心理增強，其抽象邏輯思維雖然得到了發(fā)展，但依舊需要借助感性經(jīng)驗的支持。初中語文名著導讀教學活動的開展，可以讓學生深入不同文化題材、不同表達方式以及不同價值取向的作品中，使其調動自身主觀能動性，利用自身以往獲取的知識與經(jīng)驗，收獲獨一無二的情感體驗。這不僅可以增長學生見聞，拓寬學生視野，還能利用名著蘊藏的深厚文化底蘊，加強對學生人文品格的熏陶與影響，從而達到“立德樹人”的根本教學目標。

二、初中語文名著導讀教學策略

（一）優(yōu)化完善教學理念，強化落實素質教育

名著本身蘊藏著深厚的文化底蘊，其語言簡練、色彩豐富、情節(jié)生動、描寫細膩，具有重要的育人價值，而在新課程改革背景下，初中語文教師也更加重視對學生情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)。新時期，在初中語文教學過程中，教師要立足時代背景，樹立以人為本、以德樹人的教學理念，做好名著導讀教學，以助力良好教育生態(tài)的構建，讓學生在名著導讀過程中體驗閱讀的樂趣，感悟世界文化的魅力，并引導學生形成積極向上的人生態(tài)度與價值觀念，推動學生全面發(fā)展。

以《朝花夕拾》的教學為例，教師在開展名著導讀教學過程中，可分別從背景介紹、讀書方法指導、專題研究、精彩選篇以及自主閱讀推薦等方面優(yōu)化完善自身的教學理念，轉變傳統(tǒng)相對功利的教學觀點，強調名著導讀教學課堂的適當留白，突出學生的主體地位，讓學生根據(jù)教師的講解與引導而自主探索《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，感悟作者想要表達的情感，以通過學生親身體驗文章內容而激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，切實培養(yǎng)學生自主學習能力，并讓教育回歸本質。

（二）改革創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學提質增效

隨著核心素質教育理念的持續(xù)深入，初中語文名著導讀教學模式也需要改革創(chuàng)新，緊跟教育步伐，嚴格貫徹落實新課程教學標準，著重關注學生綜合素質與文學素養(yǎng)的提升，增強學生知識輸入與輸出的轉化能力，轉變傳統(tǒng)的學生相對被動地接受文化知識的學習模式，從而實現(xiàn)初中語文名著導讀教學提質增效。

（三）構建新型師生關系，營造良好導讀氛圍

名著本身藝術價值與文化價值豐厚，其用詞考究、意蘊深遠，而初中學生的理解能力與辯證觀念尚未發(fā)展成熟，部分生活哲理與文學價值只有通過教師的科學引導才能被學生深入理解與掌握，從而達到立德樹人的目的。另外，名著導讀教學質量的提高需要學生全神貫注地融入名著故事情節(jié)中，并通過親身體驗產生的共情獲得深思，但部分名著用語晦澀難懂，極易導致學生出現(xiàn)注意力發(fā)散等不良現(xiàn)象，這既會影響名著導讀教學質量，還不利于提高學生素養(yǎng)。

因此，在初中語文名著導讀教學過程中，首先，教師需要根據(jù)初中生的閱讀現(xiàn)狀以及情感需求而有針對性地選擇名著題材與內容，以弱化師生之間的緊張關系，構建和諧有序、互助合作、共同進取的新型師生關系。其次，教師要重視引導學生養(yǎng)成閱讀歸類意識，確保學生可以通過海量名著閱讀豐富自身的閱讀技巧，完善自身的閱讀知識體系，以滿足當代學生的多元化閱讀需求。最后，以《紅星照耀中國》的教學為例，教師在開展導讀教學時，通過介紹其時代背景、創(chuàng)作緣由、作品成就以及影響評價等內容，鼓勵學生發(fā)散自身思維，深入作品體驗、感悟作者情緒情感，以營造良好的導讀氛圍，加深學生對長征精神的理解。

（四）建設反饋評價模式，提升學生文化素養(yǎng)

開展教學評價反饋不僅是對學生學習行為的反饋與修正，更關乎教師教學體系的構建與優(yōu)化，具有較為明顯的教學指向性。當前學生所接受的家庭教育不同，其對學校教育的認知與見解也存在個性化與多元化。為更好地發(fā)揮名著導讀教學對學生的引導職能，教師要重視構建多元化的反饋評價模式，全方位、多渠道、多角度地掌握學生閱讀優(yōu)缺點，以優(yōu)化導讀教學計劃，提升學生文化素養(yǎng)。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學為例，教師在構建反饋評價模式過程中，采用課內教學評價與課外反饋評價、階段性評價與層次性評價以及多元評價主體相結合的形式，了解學生課內導讀知識的掌握情況以及課外名著閱讀的行為習慣，并通過學生、家長、教師等多元主體了解學生對保爾柯察金成長史以及人物形象的了解與分析，掌握學生的學習情況。最后，通過多元化的評價語言以及靈活化的評價標準，提高學生的自我效能感，刺激學生高效學習，促進學生全面發(fā)展。

三、結語

在新課程改革背景下，教師在擴充學生閱讀儲備量的同時，也要重視引導學生形成積極向上的價值觀念，實現(xiàn)立德樹人的教學目標。名著本身文化底蘊豐厚，教師在開展名著導讀教學過程中，不僅需要優(yōu)化完善自身教學理念，強化落實素質教育，還需要改革創(chuàng)新名著導讀教學模式，引導學生掌握多種導讀模式，以實現(xiàn)導讀教學提質增效。另外，教師要尊重學生主體地位，構建新型師生關系，營造良好名著導讀氛圍，同時建設多元化的反饋評價模式，并發(fā)揮評價語言的引導優(yōu)勢，全方位、多角度提升學生文化素養(yǎng)，增強學生文學鑒賞能力。