山東省菏澤市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧玉貝

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師合理安排課時(shí)，學(xué)生跟著教師的思維走，而忽略了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。如今隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適用，而留白藝術(shù)是新課改以來(lái)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段，同時(shí)是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。它主要從給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，改善課堂的氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情入手，幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，?ài)上學(xué)習(xí)。故此，教師需要多多思考，如何自然地將留白藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用價(jià)值與原則

留白藝術(shù)是我國(guó)古代繪畫(huà)或其他藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中使用較多的一種方法，主要目的是使藝術(shù)作品整體更加協(xié)調(diào)，同時(shí)給人們留下想象的空間。將其應(yīng)用于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是為了發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生有充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，使學(xué)生的邏輯更加層次分明。近些年來(lái)，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)的教育逐漸由傳統(tǒng)的教育模式向更加靈活多變的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。尤其在課堂上引入留白藝術(shù)手段以后，課堂內(nèi)容的豐富性大大增強(qiáng)，教學(xué)效率較之以往也有了顯著的提升。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，留白藝術(shù)的運(yùn)用可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率具有積極意義，值得教師在教學(xué)工作中加以熟練運(yùn)用。

其一，留白藝術(shù)可以增添課堂教學(xué)的懸疑色彩，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，喜歡接受新鮮事物，教師可以運(yùn)用留白藝術(shù)“吊起”學(xué)生的“胃口”，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。

其二，留白藝術(shù)可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)手段更加靈活多變，對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)更新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不重視學(xué)生的主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者，而非知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。運(yùn)用留白藝術(shù)，要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，從而有意識(shí)地嘗試更加多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性與針對(duì)性，使課堂教學(xué)真正與學(xué)生學(xué)習(xí)相契合，從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其三，留白藝術(shù)使語(yǔ)文教學(xué)不局限于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，而能力的形成不能單純依賴知識(shí)的傳授，更要為學(xué)生提供盡量多的自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)養(yǎng)料，在思考、實(shí)踐中形成能力，有助于學(xué)生觀察能力、想象創(chuàng)造、合作探究等綜合能力的鍛煉和提升。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用原則

其一，應(yīng)盡量選擇直觀形象的圖文，使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀、生動(dòng)。小學(xué)生情感豐富，加之認(rèn)識(shí)的字也不多，所以選擇直觀形象的圖文不失為一種好辦法。教師在課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，與初高中語(yǔ)文閱讀相比，小學(xué)閱讀文章篇幅短小有趣，脈絡(luò)簡(jiǎn)單易梳理。例如，教師在講解《夏天里的成長(zhǎng)》這一課時(shí)，可用多媒體放映關(guān)于“瓜蔓”“竹子林”“苔蘚”“菜畦”等夏天時(shí)節(jié)植物的圖片，讓學(xué)生感受到夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的美好，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步理解，然后進(jìn)行生詞教學(xué)等。故而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用留白藝術(shù)的方式，可讓學(xué)生獨(dú)立思考文章大意以及清晰地了解課文結(jié)構(gòu)。

其二，采取靈活多變的方式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更加豐富多樣。小學(xué)生情感豐富，單一的教學(xué)方式可能難以吸引他們，這時(shí)教師就要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)變。例如，《北京的春節(jié)》這一課，教師對(duì)文中的老北京春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行詳細(xì)講解，并留給學(xué)生充足的交流、討論空間，用開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)立思考并踴躍討論自己記憶中春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗和故事，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比、總結(jié)自己記憶中的春節(jié)與課本中的有哪些異同。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，聯(lián)系既有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課本知識(shí)和情感的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)更加高效。

其三，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使語(yǔ)文教學(xué)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師用留白藝術(shù)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。從一年級(jí)到六年級(jí)，從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞、幾句話到文章的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可通過(guò)引出一個(gè)話題，如生物問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從植物、動(dòng)物出發(fā)，形成聯(lián)想學(xué)習(xí)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。而對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要抓住這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的層次和難度，采用分層遞進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)理清文章內(nèi)容和情感，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、留白藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）巧用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等能力結(jié)合起來(lái)的學(xué)科，它不僅可以陶冶人的情操，還能體現(xiàn)一個(gè)人的人文素養(yǎng)。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首要任務(wù)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要善于運(yùn)用留白藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《東施效顰》這個(gè)寓言故事時(shí)，可采用留白藝術(shù)，在課前讓學(xué)生思考他們知道的寓言故事都有哪些，并用一句話說(shuō)出寓言故事具體內(nèi)容，將一個(gè)班分成多個(gè)小組進(jìn)行接龍小游戲。這種教學(xué)方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考和收集素材，有助于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，使其能了解寓言故事的博大精深。在課堂教學(xué)前引入這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，在《長(zhǎng)城贊》的教學(xué)中，教師可結(jié)合本單元的主題“遺跡”，以了解長(zhǎng)城為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的文學(xué)形式了解不同的古跡，激發(fā)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)了解祖國(guó)歷史遺跡的濃厚興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞課文為大家講解相關(guān)的歷史故事，如孟姜女哭長(zhǎng)城等典故，以吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史故事的講述，可以拉近學(xué)生與課文的距離，建立學(xué)生與課本之間溝通的橋梁，再對(duì)文章進(jìn)行深入講解，可以起到事半功倍的效果。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)城的歷史及其作用，還可以使學(xué)生獲取更多長(zhǎng)城相關(guān)的歷史文化知識(shí)，從而在知識(shí)、情感等層面得到收獲。在課堂教學(xué)之外，教師還可利用課外作業(yè)進(jìn)行留白藝術(shù)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的回顧，主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)書(shū)籍，來(lái)更多地了解我國(guó)豐富燦爛的歷史。

（二）巧用留白藝術(shù)，調(diào)整課堂節(jié)奏

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用留白藝術(shù)合理控制課堂節(jié)奏。在留白藝術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可舉一反三，在課堂上通過(guò)這種方法來(lái)總結(jié)課堂知識(shí)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章多分為總—分—總、總—分等結(jié)構(gòu)，在看到一篇文章時(shí)首先從這個(gè)思路入手，如果文章采用分—總的結(jié)構(gòu)，我們便可通過(guò)“總”的段落去了解文章脈絡(luò)。教師在閱讀教學(xué)中可以先為學(xué)生歸納出常見(jiàn)的文章類型及題型，告訴學(xué)生一些答題的技巧，然后再通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解。例如，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，需要在腦海中建立“主人公什么時(shí)間采用什么方式干了什么事情”的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖模型，這樣就可以基本理清文章的脈絡(luò)。

教師在教學(xué)過(guò)程中抓住文章題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，通過(guò)一系列問(wèn)題的啟發(fā)，讓學(xué)生更好地把握文章的中心思想，同時(shí)理清文章脈絡(luò)，明白文章的意義，啟發(fā)學(xué)生多多思考、探索。對(duì)于一些較難理解的文章，如《丑石》，教師可以通過(guò)文章中的舉例，讓學(xué)生明白伯父認(rèn)為這個(gè)石頭沒(méi)有棱角，什么用也沒(méi)有，而天文學(xué)家鑒定出它是一塊隕石，具有非常大的價(jià)值。教師可以從文章的題目入手，讓學(xué)生按照文章的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，更加深入地了解文章蘊(yùn)含的意義。文章采用象征手法，表現(xiàn)了蕓蕓眾生像默默無(wú)聞的丑石一樣在生存中，不甘于寂寞、不屈于誤解的生存狀態(tài)的偉大。

（三）巧用留白藝術(shù)，引起學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求是掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)生很容易受到外界環(huán)境的影響，良好的語(yǔ)言環(huán)境是很重要的，應(yīng)注意巧用留白藝術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在《金色的魚(yú)鉤》這一課中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生解決課文中的生字，然后給學(xué)生逐段地講解文章的內(nèi)容。文章講解了老班長(zhǎng)想方設(shè)法釣魚(yú)煮鮮魚(yú)野菜湯照顧三個(gè)病號(hào)的故事，通過(guò)仔細(xì)研讀文中的句子、段落等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受作者寫(xiě)作時(shí)的思想情感，讓學(xué)生了解老班長(zhǎng)所代表的革命者的高尚品質(zhì)和光輝形象，感受課文中革命志士的革命精神，幫助學(xué)生樹(shù)立傳承革命精神和無(wú)私奉獻(xiàn)、自強(qiáng)自立的信念。

教師也可為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，例如，在《難忘的潑水節(jié)》一文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一自然段，了解到傣族是我國(guó)云南省的少數(shù)民族，潑水節(jié)是他們的傳統(tǒng)節(jié)日，是他們的習(xí)俗等；從第二、三自然段可了解到1961年潑水節(jié)的獨(dú)特之處；第四、五段描寫(xiě)周總理和大家一塊過(guò)潑水節(jié)的細(xì)節(jié)；第六至八段則說(shuō)明了1961年潑水節(jié)獨(dú)特的原因。通過(guò)對(duì)文章的梳理讓學(xué)生了解到周總理和人民心連心，并對(duì)傣族人民的潑水節(jié)有初步感受。在課余時(shí)間，學(xué)生也可根據(jù)各個(gè)少數(shù)民族的節(jié)日進(jìn)行留白思考，教師可開(kāi)展介紹會(huì)組織學(xué)生為大家進(jìn)行講解，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)民族節(jié)日的認(rèn)識(shí)和了解。

（四）巧用留白藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生多元思考

生活是最好的老師。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，能逐步幫助學(xué)生建立一個(gè)健全的人格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用留白藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的多元思考，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，形成健全的人格和高尚的情操。

例如，在臧克家先生的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一詩(shī)中，通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)兩種人的生與死進(jìn)行評(píng)價(jià)，贊頌了革命者奉獻(xiàn)的精神，鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的腐朽。通過(guò)這條線索，教師可從扣題眼這個(gè)角度入手，讓學(xué)生思考并感受作者對(duì)兩種人的不同情感。留白藝術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可幫助學(xué)生了解我國(guó)的文學(xué)大家以及他們的事跡，去感受文章中包含著的深厚情感。為了加深學(xué)生的理解和情感共鳴，可聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中《我的伯父魯迅先生》一課中，學(xué)生可能對(duì)魯迅先生沒(méi)有太多的認(rèn)知，所以對(duì)這一課的歷史背景不太了解，教師可以在課堂引入部分向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道魯迅先生是誰(shuí)嗎？又有誰(shuí)知道他做了哪些大事呢？”教師可以將這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生思考這些偉大人物及其主要事跡，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們魯迅先生的作品以及他棄醫(yī)從文、毅然救國(guó)的偉大事跡，之后讓學(xué)生自主閱讀課文，深入了解魯迅先生。通過(guò)大單元教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)更加系統(tǒng)化、體系化，幫助學(xué)生更加全面、深入地了解相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶和情感共鳴，從而獲得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中使用留白藝術(shù)這一手段，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于使用留白藝術(shù)，充分發(fā)揮這一手段的積極作用。目前有些學(xué)校的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育工作仍存在著許多不足之處，一線的教育工作者還需不懈努力，積極地提出解決的方法，積極探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地運(yùn)用留白藝術(shù)，持續(xù)提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。