山東省濰坊市岞山中心學(xué)校 劉 凱

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師立足課文內(nèi)容，應(yīng)用多樣化的引導(dǎo)方式，使初中生積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的注意力集中，還可以讓其對(duì)課文深刻揣摩，分析課文內(nèi)涵和情感，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。教師要注重從多個(gè)角度引入互動(dòng)話題或者互動(dòng)活動(dòng)，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

一、借助課文插圖引導(dǎo)揣摩課文內(nèi)涵

插圖在課文中經(jīng)常出現(xiàn)，是體現(xiàn)課文含義、情感、情境的重要窗口。教師利用插圖導(dǎo)入課文內(nèi)容，可以幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟課文中的內(nèi)容，對(duì)降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有不可忽視的作用。需要注意的是，教師要有效引導(dǎo)初中生互動(dòng)，讓其對(duì)插圖內(nèi)容認(rèn)真觀察并產(chǎn)生好奇心，才可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。同時(shí)可以使學(xué)生快速領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，讓其充分融入課文情境。為了讓學(xué)生對(duì)插圖感興趣，教師可以利用信息技術(shù)，對(duì)課文中的插圖進(jìn)行巧妙處理，將其生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上，有助于達(dá)到理想的互動(dòng)教學(xué)目的。

例如，《次北固山下》這首古詩(shī)，教材中配有生動(dòng)的插圖，教師可以利用信息技術(shù)將課文中的插圖制作成色彩豐富的圖片。開始授課時(shí)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)：“江南的景色十分秀麗，大家是否去過江南旅游呢？”然后，再利用多媒體設(shè)備展示圖片：“青山外，碧綠的江水上，一葉小舟順風(fēng)行船的景象?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖片中體現(xiàn)了哪些景色呢？圖片中的景色給人什么感受呢？”使學(xué)生將注意力充分集中到圖片上并認(rèn)真觀察。隨后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的所觀、所感。當(dāng)其對(duì)插圖內(nèi)容充分解讀后，教師再朗誦古詩(shī)，就會(huì)將學(xué)生帶入圖片的意境，加深學(xué)生對(duì)圖片的解讀。同時(shí)，也會(huì)使初中生觀察能力和識(shí)圖能力得到提升，并借助圖文聯(lián)動(dòng)教學(xué)，提升古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果。

二、立足課文觀點(diǎn)展開探討活動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為其奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師可以借助課堂互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，立足課文內(nèi)容或是其中的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心的看法，并展開探討活動(dòng)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以拉近學(xué)生與課文的距離，讓其思想觀念受到課文的感染，促使其形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探討時(shí)，可以讓其結(jié)合生活經(jīng)歷論述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生全身心融入課堂互動(dòng)，從而使學(xué)生深度解讀課文，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，提升課堂教學(xué)有效性。

例如，《陳太丘與友期》這篇文言文，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，再讓其結(jié)合自己對(duì)課文的理解總結(jié)課文的內(nèi)容，對(duì)課文形成初步了解。接著，教師對(duì)課文展開講解，并立足課文內(nèi)容提出問題：“客人下車與元方示好，元方并不理睬客人的行為，是失禮嗎？為什么？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過探討后，通常會(huì)出現(xiàn)兩種意見，此時(shí)，教師再立足不同觀點(diǎn)，將學(xué)生分成兩組，讓他們結(jié)合自身認(rèn)知或經(jīng)歷展開探討活動(dòng)。通過探討，可以有效促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，同時(shí)會(huì)使學(xué)生在潛移默化中品讀課文細(xì)節(jié)，分析其中含義。既可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)效果，讓其深度理解課文含義，也可以使其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力明顯提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)深度互動(dòng)

教師需要巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與互動(dòng)，才能使其對(duì)課文產(chǎn)生深度理解。對(duì)此，教師可以立足課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式，積極表達(dá)自己對(duì)問題的見解。需要注意的是，教師要抓住學(xué)生的興趣靈活設(shè)計(jì)問題，才能推動(dòng)課堂互動(dòng)充分開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、互動(dòng)的同時(shí)，活躍思維，從而使綜合思維能力也得到極好的鍛煉。另外，教師要注重課文導(dǎo)入方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，才能為接下來(lái)的課堂互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，《皇帝的新裝》這篇童話，不僅課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，而且蘊(yùn)含著深刻的道理。導(dǎo)入課文時(shí)，教師可以講解故事：“許多年前，有一個(gè)非常喜歡新衣服的皇帝，他每天都會(huì)換不同的衣服，而且喜歡炫耀……”當(dāng)教師講解完課文的一半內(nèi)容時(shí)，再設(shè)置懸念：“同學(xué)們想知道皇帝的新裝究竟是什么樣的嗎？”有效激發(fā)學(xué)生興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且通過小組探討的方式思考：“皇帝為何會(huì)受騙呢？他的臣子為何不揭穿騙子的計(jì)謀呢？”學(xué)生探討完后，再讓每個(gè)小組代表分別回答教師的提問。課堂互動(dòng)的開展，會(huì)使學(xué)生深度思考課文背后的含義，同時(shí)會(huì)使其對(duì)課文的理解深度明顯增加。最后，教師再通過互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中說(shuō)明了哪些道理？”觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，促使其深入分析，并領(lǐng)悟深刻的道理，從而促使其進(jìn)一步成長(zhǎng)。

四、開展趣味表演激發(fā)互動(dòng)興趣

除了借助問題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，進(jìn)行深入互動(dòng)，這樣不僅可以快速增加課堂活力，還可以有效提升閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生深刻解讀課文，清晰了解課文內(nèi)容和故事的發(fā)展情節(jié)。教師可以應(yīng)用小組表演比賽的方式，有效激發(fā)學(xué)生的表演熱情。并且，可以應(yīng)用探究閱讀的方式，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、積極表演課文內(nèi)容，學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等都得到了極大鍛煉，對(duì)其全面發(fā)展有不可忽視的作用。

例如，出自《呂氏春秋》的文章《穿井得一人》，闡述的是：“打出一口井后，就可以節(jié)省一個(gè)勞力，不需要再去外面打水。謠言卻將事實(shí)歪曲為打井得到一個(gè)活人?！笔谡n時(shí)，教師可以優(yōu)化以往教學(xué)流程，先將學(xué)生分成六人一組，讓其先在小組內(nèi)對(duì)課文進(jìn)行翻譯，并且用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文的內(nèi)容。此后，再展開表演活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，重新組織語(yǔ)言表演課文中的故事情節(jié)。通過各個(gè)小組的表演，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更深刻的理解，同時(shí)會(huì)促使其更積極地參與互動(dòng)。此后，教師再針對(duì)每個(gè)小組的表演過程、故事情節(jié)等加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并梳理課文內(nèi)容，引入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。學(xué)生通過表演和教師的講解，會(huì)領(lǐng)悟到課文的寓意：“流言不可信，耳聽為虛，眼見為實(shí)?！?/p>

五、開展接龍式提問活躍課堂氛圍

初中生已經(jīng)進(jìn)入青春期，這個(gè)階段的學(xué)生性格敏感，容易在意別人的眼光，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過程中，語(yǔ)文教師能很明顯地感覺到，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，初一階段的學(xué)生還愿意積極舉手回答問題，參與課堂互動(dòng)，到了初三階段，學(xué)生大多沉悶不語(yǔ)，課堂上也很少有學(xué)生愿意主動(dòng)與教師互動(dòng)。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味性的互動(dòng)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，可以大致將課文分為幾個(gè)部分，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生以接龍的形式參與課堂互動(dòng)。比如，教師通過抽簽的方式先找一名學(xué)生起來(lái)回答課文第一部分的問題，如果學(xué)生能順利回答出來(lái)，就說(shuō)明該學(xué)生已經(jīng)掌握了本篇文章的第一部分知識(shí)點(diǎn)。緊接著，教師可以讓學(xué)生自由提問，學(xué)生提出一個(gè)問題，教師依然通過抽簽的方式讓下一名學(xué)生回答該問題。這樣的提問方式更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)部分的理解，能比較客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，如果班級(jí)學(xué)生在回答某一部分問題時(shí)表現(xiàn)不夠出色，沒有將所有的問題回答出來(lái)或者回答不夠流暢，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該部分的學(xué)習(xí)。這樣的提問方式有利于活躍課堂氛圍，提升課堂互動(dòng)的整體效果，也能在一定程度上減輕教師的引導(dǎo)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

六、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，可以借助課文中的插圖，引導(dǎo)初中生揣摩課文內(nèi)涵，也可以借助課文中的觀點(diǎn)開展探討活動(dòng)，或是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境、表演情境等，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)活動(dòng)。既可以有效帶動(dòng)課堂的氣氛，又可以使學(xué)生深度理解、解讀課文，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要從多個(gè)角度積極思考多樣化的引導(dǎo)策略，才會(huì)更有效地促進(jìn)課堂互動(dòng)，并不斷提高教學(xué)水平。