山東省臨沂市李官中學(xué) 李志新

在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生課堂表現(xiàn)，只是采用“講授＋習(xí)題”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的課堂參與積極性不高，滿(mǎn)足不了課堂教學(xué)的要求。初中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為載體的課程，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得非常重要。本文結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題，指出以實(shí)驗(yàn)為載體，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)參與度的方法，希望對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提供一些幫助。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式落后，學(xué)生參與積極性不高

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“化學(xué)課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)指出，教師要樹(shù)立學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生多進(jìn)行自主及合作式的探究，形成一定的化學(xué)核心素養(yǎng)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是教師多以演示性的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生只是看和聽(tīng)，教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然能節(jié)省很多時(shí)間，但是由于學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知較弱，也沒(méi)有經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)能力得不到有效培養(yǎng)，參與度也會(huì)很低。還有的教師會(huì)采用多媒體來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)思考，而不是采用小組合作的形式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和探討，這種模式同樣不利于學(xué)生化學(xué)思維的形成，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）實(shí)驗(yàn)的趣味性不足

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本都非常簡(jiǎn)單，與生活的聯(lián)系非常緊密，如果教師能巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)思考和實(shí)踐，那么他們的參與度也會(huì)很高。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟較為煩瑣，要求學(xué)生一板一眼地完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要按照教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可，對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，影響了學(xué)習(xí)的深入性。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多教師的引導(dǎo)也存在問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難的時(shí)候，教師往往直接將步驟或者注意事項(xiàng)告訴他們，而不是讓他們通過(guò)獨(dú)立思考或向其他同學(xué)請(qǐng)教來(lái)解決，使得學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到有效培養(yǎng)。

（三）分組實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生參與意識(shí)較弱

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該突出探究性，讓學(xué)生在合作探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而改正自己的不足之處，做到共同進(jìn)步和提高。然而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師很少采用分組實(shí)驗(yàn)方法，而是通過(guò)大合堂或者優(yōu)選一些能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行演示，這種實(shí)驗(yàn)的方法，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組裝儀器、分享成果等，學(xué)生之間的合作探究很少，導(dǎo)致其參與積極性不高。如果能充分利用分組實(shí)驗(yàn)的模式，則可以讓不同層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，更有利于解決實(shí)驗(yàn)中遇到的一些突出問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，他們實(shí)驗(yàn)的積極性會(huì)很高，能快速地融入整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

二、以實(shí)驗(yàn)為載體提高學(xué)生參與度

（一）引入趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的好奇心

化學(xué)課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓他們?cè)诤献髦挟a(chǎn)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。初中化學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，引入趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫靥嵘龑W(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，使其主動(dòng)熱情地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為之后的化學(xué)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合化學(xué)教學(xué)的具體需求，因地制宜地組織學(xué)生進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上化學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“走進(jìn)化學(xué)世界”這一章內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生在剛進(jìn)入初三時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣，教師要給予幫助。通常在教學(xué)該章內(nèi)容時(shí)，教師并不急于完成教學(xué)任務(wù)，而是先進(jìn)行一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生先對(duì)這門(mén)課程感興趣。例如，進(jìn)行玻璃棒點(diǎn)燈的實(shí)驗(yàn)：首先在表面皿上放少量高錳酸鉀晶體，滴入幾滴濃硫酸在其上面，混合之后，用蘸有該混合物的玻璃棒去靠近未點(diǎn)燃的酒精燈燈芯，酒精燈神奇般地被點(diǎn)亮。學(xué)生都覺(jué)得這一現(xiàn)象不可思議：一根玻璃棒就可以把酒精燈點(diǎn)燃，這好像是魔法，化學(xué)在學(xué)生心中更加神秘，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣大增。還有變色的瓶子實(shí)驗(yàn)：加入配制好的葡萄糖溶液在錐形瓶中，滴入幾滴0.1%的亞甲基藍(lán)溶液，然后在其中加入少量氫氧化鈉溶液，靜置待用。等到了課堂上，拿出錐形瓶，觀察現(xiàn)象，里面是無(wú)色的溶液，這時(shí)候使用“魔法”搖晃錐形瓶，無(wú)色的液體神奇地變成了藍(lán)色，這時(shí)候，再靜置一小段時(shí)間，溶液又恢復(fù)無(wú)色，重復(fù)上述過(guò)程，溶液顏色便可在無(wú)色和藍(lán)色間轉(zhuǎn)換，學(xué)生也是非常驚訝。通過(guò)這些趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)更加感興趣，更加想要學(xué)好化學(xué)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加認(rèn)真和努力，進(jìn)一步提高了學(xué)生主體地位和有效參與度。

（二）演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

演示性實(shí)驗(yàn)在有條件限制或者一些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)不便進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，也是一種不錯(cuò)的方式。在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)心的講解和演示實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的化學(xué)世界，能促使學(xué)生積極思考問(wèn)題。學(xué)生在觀看教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)收獲大量的信息，同時(shí)也會(huì)自己思考發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題，然后積極尋找答案，獲得新知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生非常想自己嘗試，或想和教師一起完成實(shí)驗(yàn)，親自加入實(shí)驗(yàn)，能極大地提升學(xué)生有效參與化學(xué)課堂教學(xué)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見(jiàn)的鹽”的時(shí)候，教師在向?qū)W生介紹碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的時(shí)候，可以通過(guò)煅燒石灰石演示實(shí)驗(yàn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在教師講述完實(shí)驗(yàn)并點(diǎn)燃酒精噴燈后，由于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單且安全，教師也會(huì)讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)。在做實(shí)驗(yàn)前，教師先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考：石灰石煅燒后會(huì)有什么不一樣呢？硬度和之前有什么不同嗎？物質(zhì)的組成有改變嗎？這樣可以更好地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，然后教師一邊耐心地解釋?zhuān)贿呑寣W(xué)生親自動(dòng)手，當(dāng)將灼燒后的固體置入冷水中并靜置一段時(shí)間后，滴加幾滴酚酞在溶液里時(shí)，居然出現(xiàn)了紅色，學(xué)生紛紛感到不可思議，急切想知道這其中的道理，參與課堂探究的積極性就更高了。因此教師應(yīng)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生有效參與課堂的興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣

化學(xué)課標(biāo)中提到，在教學(xué)中組織以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。根據(jù)課標(biāo)的要求，人教版九年級(jí)化學(xué)教材中安排的探究實(shí)驗(yàn)有很多。由此可以看出課標(biāo)和教材都十分重視和強(qiáng)調(diào)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和科學(xué)思維能力。初中生正處于活潑好動(dòng)、思維發(fā)散的年紀(jì)，學(xué)生內(nèi)心都非?？释H自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)。分組實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更進(jìn)一步地動(dòng)手運(yùn)用、用眼發(fā)現(xiàn)、動(dòng)腦思索、動(dòng)口表述，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心得以滿(mǎn)足，又能提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

例如，教師在和學(xué)生演示電解水的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)教科書(shū)上的內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行擺放.一開(kāi)始在電解槽中加入自來(lái)水，然后再加入兩個(gè)惰性電極，讓兩個(gè)惰性電極分別連接電源的正負(fù)極，將其固定在倒置的試管里，在學(xué)生確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題以后，再由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行最后的檢查，教師確認(rèn)無(wú)誤以后，再閉合開(kāi)關(guān)。通過(guò)電源，水被分解為氫氣和氧氣，并且氫氣的體積與氧氣的體積的比例為2∶1，教師通過(guò)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的耐心細(xì)致解釋?zhuān)箤W(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力得到很大提高?；瘜W(xué)教師通常會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生熱情就沒(méi)有那么高了，其課堂參與度比學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候更低，所以復(fù)習(xí)課上教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在復(fù)習(xí)和鹽有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師組織了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)得就非常積極，教師只需提出學(xué)生需要討論和回答的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)依據(jù)教師所提的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。實(shí)驗(yàn)需求的器材、方案的確立等都是靠學(xué)生自己，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和興趣，這也促使學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與度得到極大提高。進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及合作能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的滿(mǎn)足感、自豪感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)課堂上學(xué)生的思維活躍，充滿(mǎn)著對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大大增加了學(xué)生課堂參與的深度。

（四）補(bǔ)充設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生積極性

對(duì)于一些難以區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如物質(zhì)的可燃性和助燃性就有很多學(xué)生區(qū)分不開(kāi)或者只能靠死記硬背，反復(fù)記憶，但是效果并不好，只能記住有助燃性的是氧氣，有可燃性的是氫氣，掌握知識(shí)也僅僅是反復(fù)記憶的結(jié)果，并沒(méi)有理解知識(shí)的本質(zhì)，這并不是教學(xué)的目的。這個(gè)時(shí)候不妨用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，用排水法收集一瓶氫氣，再把收集到的氫氣倒置在實(shí)驗(yàn)臺(tái)，拿出一根點(diǎn)燃的蠟燭，插入瓶中，再向下取出，再向上插入瓶中，重復(fù)多次。學(xué)生便可觀察到這樣的現(xiàn)象：蠟燭在集氣瓶口會(huì)把氫氣點(diǎn)燃，產(chǎn)生火焰，當(dāng)蠟燭往上插入，火焰會(huì)熄滅，向下取出經(jīng)過(guò)瓶口附近時(shí)，蠟燭又重新被點(diǎn)燃，蠟燭熄滅、點(diǎn)燃重復(fù)交替出現(xiàn)。然后讓學(xué)生分析其中的原因，這樣學(xué)生便能更好地理解知識(shí)。學(xué)生理解知識(shí)更容易了，就會(huì)更有興趣參與學(xué)習(xí)。

（五）把實(shí)驗(yàn)帶出課堂，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外

在教學(xué)“金屬和金屬材料”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況安排一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課外自己完成，如蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟。又如，鐵什么時(shí)候才會(huì)生銹的實(shí)驗(yàn)研究，因?yàn)殍F生銹要一段時(shí)間，所以教師通常會(huì)提前做好實(shí)驗(yàn)，等到上課時(shí)直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)果給學(xué)生看，學(xué)生并沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。其實(shí)教師可以讓學(xué)生自己提前在家完成該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用家中的物品代替實(shí)驗(yàn)儀器用品，如鐵釘、開(kāi)水、食用鹽、醋等，學(xué)生可以每天觀察，記錄鐵釘?shù)纳P情況，然后自己獨(dú)立思考，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果互相討論、發(fā)言，學(xué)生自己參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，課堂的參與度也會(huì)很高。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或許會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)課的課堂紀(jì)律更難控制，通常學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)熱情很高，有問(wèn)題急于表述，因此可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律比較差；二是學(xué)生可能會(huì)被桌上的實(shí)驗(yàn)裝置、儀器所吸引，從而忽視教師所講述的重點(diǎn)內(nèi)容；三是部分不愿意動(dòng)手的學(xué)生并未真正參與到實(shí)驗(yàn)中；四是有些學(xué)生只喜歡做實(shí)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在原理并不清楚。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要注意每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)對(duì)積極性不高的學(xué)生進(jìn)行提醒、督促，讓他們積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先提一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考或互相討論，這樣做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就會(huì)帶著目的，不會(huì)盲目地做，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們完成實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都能感到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，確保在實(shí)驗(yàn)中各個(gè)層次的學(xué)生都有一定的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)注意觀察學(xué)生的情況，確保學(xué)生的注意力不被別的事物吸引，提高學(xué)生化學(xué)課堂的參與度。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)引出一些相關(guān)問(wèn)題，指引學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行思考，從而深化實(shí)驗(yàn)印象。對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的幫助，確保這些學(xué)生也能參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，提升其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣，提升學(xué)生化學(xué)課堂的參與度。