山東省濟(jì)寧市魚臺縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋克平

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教學(xué)過程中教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，在很多學(xué)科中受到了極大重視。在閱讀過程中，學(xué)生需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并需要嘗試從不同角度理解文章中主人公的心路歷程，這對促進(jìn)學(xué)生的探究性思維發(fā)展有非常大的幫助。在不斷的閱讀中，小學(xué)生對不同情感的理解能力將得到很大程度提升，這對他們之后學(xué)習(xí)更深層次的語文知識有非常大的幫助，不僅如此，良好的語文自主閱讀能力還可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、愛國情懷等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）語言構(gòu)建與應(yīng)用

語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動期間，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語境，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行多種表達(dá)，如書面文字表達(dá)和口頭交流表達(dá)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和知識積累上，進(jìn)而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新思維的發(fā)展

在語文教學(xué)中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語言與思維兩者之間密不可分，相輔相成，語言的組織、構(gòu)架與應(yīng)用需要借助思維的創(chuàng)新。因此，在語文教學(xué)活動中，教師要采用全新教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

（三）文化傳承及理解

漢語作為中華民族的母語是文化的載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課堂教學(xué)兩者并行，發(fā)揮教學(xué)育人的作用與優(yōu)勢，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要將思維打開讓語文課堂更開放、更豐富，進(jìn)而讓學(xué)生更加便捷和全面地汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，促使其健康和全面發(fā)展。

（四）審美鑒賞及創(chuàng)造

在小學(xué)語文教材中古詩詞最能突出審美鑒賞及創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)，通過深入學(xué)習(xí)古詩詞學(xué)生能體會到其中的美，對學(xué)生的情感表達(dá)、個(gè)性化理解、創(chuàng)造能力有很好的幫助。在不同的文學(xué)作品中學(xué)生能體會不同韻味，感受作者的萬千情感，品味作者所描述的意境，能提升學(xué)生的個(gè)人品位和文學(xué)氣質(zhì)，使其學(xué)會鑒賞古今中外的文學(xué)作品，從中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，在審美能力培養(yǎng)的過程中提高自己的自信心，有效增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)定，不能只用成績來定位。同時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要分清主次，在實(shí)際教學(xué)過程中，有部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)主次劃分不是很明確，難以突出教學(xué)目標(biāo)的層次感，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏深度，影響了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)方法不新穎

在語文教學(xué)活動中，依然會有部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上“滔滔不絕”地講授，下面的學(xué)生被動聽講，有的教師還會在講臺上一個(gè)人“自問自答”，經(jīng)常會上演一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，這樣會使學(xué)生在課堂上失去主體性和話語權(quán)。教師并沒有將目光放在學(xué)生的實(shí)際需求上，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性降低，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起，在教學(xué)模式上體現(xiàn)不出創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣。

（三）仍然采用死記硬背的方式

在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，大多數(shù)教師會讓學(xué)生采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，對所學(xué)字詞、課文、古詩詞等內(nèi)容反復(fù)背誦，甚至提前背誦，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。死記硬背這樣的學(xué)習(xí)方式，并不能將所學(xué)知識內(nèi)化于心，其目的就是應(yīng)付考試，一旦學(xué)習(xí)新的知識，這些靠死記硬背記住的知識就會被一點(diǎn)點(diǎn)遺忘。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣越來越低，這種記憶方式只能使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)壓力，不能全面理解知識。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）注重知識銜接，拓展學(xué)生思維能力

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文的教學(xué)方式逐漸從應(yīng)試教育中脫離出來，使語文教學(xué)內(nèi)容得到有效延伸和拓展，主要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，在教學(xué)過程中注重鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性、綜合性，從不同層面、不同角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的思維能力、審美能力、鑒賞能力。小學(xué)語文教材中選用了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在開展教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)科知識的延伸和擴(kuò)展，由淺入深、以小見大，在一篇優(yōu)秀的文章中可以引入這篇文章的寫作背景、人文特色，深入挖掘課本中的內(nèi)容，使學(xué)生的眼界得到拓展。語文教學(xué)中閱讀和寫作占據(jù)了重要地位，也是教師在日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引入與作者相關(guān)的其他文章進(jìn)行學(xué)習(xí)或比對，還可以圍繞一個(gè)單元進(jìn)行群文閱讀，通過對比進(jìn)一步歸納總結(jié)，使學(xué)生的閱讀思路更加清晰明確，閱讀的效果更好，從而體會文章中不同的文化背景與藝術(shù)內(nèi)涵。

語文學(xué)科更注重學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，同時(shí)與其他學(xué)科之間密切相連，有一定的銜接關(guān)系，適度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能全面提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生感知不同學(xué)科有不同維度的閱讀和理解。以教材中《太空一日》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以將一些相關(guān)的物理知識進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。另外，在小學(xué)階段，有很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果不理想，其中一個(gè)重要原因就是缺乏理解能力。這就需要加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，增加其閱讀量，在閱讀中不斷積累知識，使學(xué)生的心智得到發(fā)展，閱讀理解能力得到提高。

（二）把握教材內(nèi)容，提升單元整合能力

想要順利開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材是先決條件。小學(xué)語文教師要深入了解教材內(nèi)容，理解教材編者的用意，從中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞“單元主題”來開展教學(xué)，將每個(gè)獨(dú)立的單元進(jìn)行有效銜接，明確單元主題的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行透徹分析。一定要掌握好每個(gè)“單元”與“內(nèi)容”之間的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮其作用，尤其是課文中的內(nèi)容，要求教師能正確理解，知曉作者的寫作思路和寫作手法，設(shè)置一條“單元主線”進(jìn)行內(nèi)容整合，有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

在小學(xué)語文教材中，課文是以單元的形式呈現(xiàn)的。課文內(nèi)容之間既具有關(guān)聯(lián)性，又因其主題的不同而有所區(qū)別。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要用“整體和局部”的觀念綜合分析每篇課文，研究哪些課文的主題一致，確定教學(xué)目標(biāo)，開展整體深度學(xué)習(xí)。首先，教師要深入研究教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對單元教材的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，整理出單元重難點(diǎn)。其次，教師在課堂預(yù)設(shè)和單元教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合下，找到切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

例如，在六年級語文第二單元中，共有三篇課文，分別是《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》，不難發(fā)現(xiàn)，這些課文的主題是愛國主義，這也是該單元整體解讀的主題。教師在對課文進(jìn)行深入分析和研究的基礎(chǔ)上，制定了具體的教學(xué)目標(biāo)：第一，閱讀課文，整體把握課文的主題和思想；第二，分析文中對人物的描寫，感受人物之間的異同；第三，深入理解文章的情感，體會文中傳遞出的思想觀念和價(jià)值情感；第四，以情感共鳴進(jìn)行課文分析，表達(dá)愛國主義。從以上角度來看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)的順利開展，同時(shí)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，課堂教學(xué)效率得到了提升，教學(xué)效果顯著。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文部編版教材中的內(nèi)容、布局、設(shè)計(jì)等都結(jié)合了學(xué)生年齡特點(diǎn)、成長規(guī)律，一些略有難度的知識會穿插圖片，以圖文并茂的形式，便于學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使課堂教學(xué)更加生活化、多元化，讓學(xué)生融入生動的情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，獲取真實(shí)的體驗(yàn)感和深刻的感悟，保持熱情飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)也可以理解為營造學(xué)習(xí)的氛圍，環(huán)境的構(gòu)建能帶動人心，和以往的教學(xué)模式比較，情境教學(xué)更加人性化，是教育教學(xué)中的一種創(chuàng)新手段。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，使其擁有一個(gè)良好的開端。有了興趣的支撐，學(xué)生課堂專注力和自主學(xué)習(xí)能力就能有效提升，從而達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解偉大詩人屈原，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。教師可以根據(jù)課文進(jìn)行知識拓展，讓學(xué)生了解端午節(jié)的由來和相關(guān)的背景知識，結(jié)合生活情境了解包粽子的技巧。教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同參與包粽子的活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日，拓展學(xué)生的知識視野，使其獲得更多的感悟，有效提高學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到學(xué)習(xí)之中，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（四）問題引導(dǎo)教學(xué)，帶動學(xué)生思考解決問題

問題是一把開啟智慧大門的金鑰匙，通過問題的引入，能讓學(xué)生全身心投入課堂思考和討論中，在思考中不斷摸索、不斷嘗試，積極去探索解決問題的方法，并有效解決問題。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)活動中，很多學(xué)生由于年齡尚小，在遇到問題和困難的時(shí)候，沒有形成自主思考、自主解決問題的意識和能力，習(xí)慣性求助他人，甚至只會等待最終結(jié)果，這樣的學(xué)生依賴性非常強(qiáng)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)引入問題，通過問題的創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力，讓學(xué)生在思考中不斷摸索，有效運(yùn)用自己所學(xué)知識，教師要給予學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生在思考中解決實(shí)際問題。問題的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生思維的發(fā)展，在問題中進(jìn)行“假設(shè)”，并驗(yàn)證“假設(shè)”，讓學(xué)生利用所學(xué)的語文知識來進(jìn)行推理和驗(yàn)證，體驗(yàn)學(xué)習(xí)這一過程，而不是直接得到結(jié)果，從而收獲更多的知識。同時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究、深度思考的能力，使其對文章有更好的理解，從而提升學(xué)生閱讀思考的綜合能力，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《爬山虎的腳》這一篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：在黑板上寫一個(gè)“腳”字，讓學(xué)生加以想象，思考一下哪些動物有腳？動物的腳能起到怎樣的作用？那植物是否有腳呢？爬山虎的腳又是用來干什么的呢？……這樣相互關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生在課上不斷思考，由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析和思考，在思考中想象、在思考中摸索。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于提出問題，讓學(xué)生大膽猜想、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的思維，只有讓學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法，才能“碰撞”出思維的火花，點(diǎn)亮課堂。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生的語文思維得到拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生在課上的積極性，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的能力。學(xué)生之間相互探討，能化被動為主動，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)手段越來越多樣性，打造開放性語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，深度鉆研教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，在學(xué)習(xí)階段能學(xué)有所獲，在人生畫卷涂上一抹文學(xué)的色彩，為以后的發(fā)展打下良好的語文基礎(chǔ)。